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辽宁省创新教育的现状实施路径

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发布日期:2018-05-15 13:39

摘要:本文通过调查分析辽宁省七校的数据结果,运用描述统计的方法,呈现了当前高校的创业教育现状,依据现实情况提出合理化建议,希望以此能够提升创业教育效果。

关键词:创业教育;现状;提升路径

当前及今后一段时间我国高校大学生就业面临着十分严峻的形势,其意义不仅在于推动就业市场化,更是与高等教育创新型人才培养、科技产业创新乃至创新型国家建设紧密相关。

一创业教育

(一)创业教育概念创业教育在宽泛的意义上来说是指栽培有创新能力的个人,因为用人单位或个人不仅要求受雇者在事业上有业绩外,而且要求有冒险和创新精神,独立工作的能力和创业能力及社交,管理,技术能力。创业教育对于受雇者一样重要。它为社会和他人开拓或开辟了新的发展空间,也是一种提供探索性行为的教育活动,让受教育者在文化,政治,社会经济方面创新。(二)研究现状相关学者关于教育活动的实施主要围绕政策分析、教育实施、评估、国内外创业文化对比进行研究。有些研究认为,创业教育通过改变个人特质、创业态度等因素促进创业意愿的变化,但是也有一些研究者认为,创业教育对创业意愿并不具备显著的影响。时至今日,当前创业教育能否促进大学生的创业意愿,还有待于进一步深入研究。

二辽宁省创业教育的实施

在对大学生接受创业教育情况的调查中,设置了实践教育和课程教育两个维度,其中实践教育和课程教育各维度分别设置了一道题目,询问被调查者“在校期间参与创业相关实践的情况”“在校期间学习创业相关课程的情况”了解大学生参与创业实践教育与课程教育的整体情况。将大学生对参与创业实践教育的程度划分为五个等级,将“从未参加过”赋值为1分、“很少参加”赋值为2分、“偶尔参加”赋值为3分、“有时参加”赋值为4分、“经常参加”赋值为5分。将大学生对学习创业课程的程度划分为五个等级,将“从未学习过”赋值为1分、“仅有所接触”赋值为2分、“较少学习过”赋值为3分、“基本学习过”赋值为4分、“较多学习过”赋值为5分[1]。通过统计整理发现,大学生参与创业实践教育和课程教育的程度存在明显类别(见表1),整体来看大学生参与创业课程教育的整体程度要高于参与实践教育的程度。在调研的599名大学生中,84.1%的被调查者对创业课程教育活动有不同程度的接触,但仅1位大学生经常参加创业课程教育活动;88.6%的被调查者报告自己对创业实践活动有不同程度的参与,但调查显示,频繁参加创业实践活动的大学生数为零。(一)创业实践教育统计发现,受调查的多数大学生均接受过不同形式的创业教育,可见创业教育已经得到一定程度的普及,形式多样的创业教育活动逐渐被大学生所了解。以下进一步对大学生接受创业实践教育情况进行分析。依据调查划分的当前高校中常见的8类创业实践教育活动来看,大学生参与组多的实践教育活动是“参加由创业成功人士或专家进行的讲座”,在599名被调查者,410人均参加过学校组织的创业领域的专题讲座,占被调查者的68.4%;此外,162人有过“参与大学生创业社团活动”的经历,占被调查者的27.0%[2];95人“参加过创业社会调研”活动,占被调查者的15.9%;70人“到学校成立的创业指导机构咨询”过,占被调查者的11.7%;65人“参加过各级各类创业竞赛”,占被调查者的10.9%;60人“参加过大学生校企共建创业实践基地”,占被调查者的10.0%。(二)创业课程教育依据调查划分的当前高校中常见的8类创业课程教育活动来看,大学生参与最多的是“职业生涯发展相关的课程”,在599名被调查者中,418人选修过相关课程,占被调查者的69.8%;此外,234人学习过“创业指导相关的课程”,占被调查者的39.1%;182人学习过“创业企业管理相关的课程”,占被调查者的30.4%;105人学习过“创业政策法规相关的课程”,占被调查者的17.5%;77人学习过“创业基础课程”,占被调查者的12.9%;61人学习过“创业计划书撰写相关的课程”,占被调查者的10.2%;与上述课程相比,“创业机会识别类课程”“创业资金筹集类课程”的学习和参与者较少,均不足10%,具体情况见表2。整体来看,目前我国创业教育正在逐渐普及,多数被调查的大学生都接受过若干种形式的创业教育,各类创业教育活动逐渐受到大学生的关注。从调查中也可以发现,除过一些常见的、基本的创业教育活动,如创业讲座、创业社团、职业生涯规划类课程等形式的创业教育之外,大学生对其他更深层次的创业教育活动及课程的参与度还相对较低,多数大学生对参与过的创业教育活动仅限于“偶尔参加”“较少接触”,对创业教育活动的参与程度不同,特别是相比较而言,大学生参与创业实践活动的程度低于课程教育,大学生的创业学习过程仍然是以课堂和书本知识为主要载体,这些都会影响大学生真正有效地投入创业实践活动。

三创业教育的方式和途径

教育教学活动的实施和载体是课程。现代课程论从大课程观的角度,将课程划分为3种基本形态:学科课程、活动课程和环境课程;由于创业教育引进了创业实践活动这一特殊的课程模式,因此,创业教育的方式和途径就有了以下4种实施载体:(1)学科课程:根据创业教育的目标、任务、内容、要求,在各门学科课程中,结合教材内容和教学特点,渗透创业教育的内容;或以某门学科课程为依托和载体,在教学内容中系统安排创业教育的内容,将创业教育内容与该学科课程内容融为一体,同步进行;或开设专门的创业教育学科课程,单科或综合,必修或选修,一般具有明确的教学目标、系统的教学内容、固定的教学课时、特定的开课方式。(2)活动课程:根据创业教育的目标、任务、内容、要求,在学科活动、团队活动等活动课程系列中,相互渗透、有机结合各种不同类型的创业教育;或结合校内外的各种社会调查、社会实践、社会服务、野外拉练、考古探险活动等进行创业教育;或专门组织创业教育的有关活动课程,一般有明确的活动目的、特定的活动方式和由低到高的活动序列。(3)环境课程:根据创业教育的目标、任务、内容、要求,在班级环境、校园环境等物质环境建设上,不同程度地体现创业教育的主旨和目的,在黑板报、宣传栏、墙壁上形成创业教育的人文环境;在学校制度层面上,形成创业教育的舆论、氛围和价值观念;在社会文化和心理层面上,结合校风、教风、学风建设进行创业教育,在师生关系和人际关系的互动和交往中,形成创业教育的心理氛围。(4)创业实践活动:创业实践活动与创业教育活动有相应的联系,也有显著的区别,联系体现在结合创业教育,组织相应的创业教育课程。学科课程与其结合,或开设专门的选修必修课程有相应关联;环境课程,学科课程,活动课程与创业实践活动不光在形态和性质上,还在途径和方法上相对比,不仅有相同还有不同,还有重要和不能被取代的创业教育价值和价值。创业教育的4种方式和途径,各有特点和长处,也各有弱点和局限,它们形成一个整体,共同为实施和实现创业教育的目标、任务而结合成为教育教学的操作体系。

参考文献

[1]钟晓红主编.大学生创业教育[M].北京理工大学出版社,2010.

[2]王坤,李耘涛.创业禀赋中介效应下创业教育与创业意愿关系研究[J].武汉理工大学学报(社会科学版),2012,(02):55-59.

作者:郭崇 单位:辽宁工业大学管理学院

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复合影响因子: 综合影响因子: 期刊分类:教育综合

出版地:河北

发行周期: 月刊

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