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远程教育实践模式下的教师角色素养

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发布日期:2018-04-20 17:50

摘要:世界远程教育发展实践模式各异,主要存在单一院校、双重院校和多重系统这三种主流的实践模式。本文对以上三种远程教育实践模式进行简述的基础上,分析了远程教育教师的角色定位和专业素养要求,对远程教育教师提出了角色定位与专业素养展望,以期对远程教育发展提供借鉴。

关键词:国家远程教育;实践模式;教师角色

在时间或空间上师生分离的远程教育始于19世纪中期的函授教育,现代远程教育从函授教育、多种媒体教学的远程教育和网络远程教育孕育而来。在20世纪70年代,联合国教科文组织提出了终身教育理念,世界各国政府纷纷支持和承认了独立设置的远程教学大学对高等教育大众化和终身教育学习的引领作用。随着信息技术的发展,开放的远程大学发展迅猛,组成了世界“巨型大学”体系,该体系包括了中国广播电视大学、英国开放大学、法国国家远程教育中心、韩国国立开放大学、南非大学等,世界各国迅猛发展的“巨型大学”都是一个涵盖全国的教育系统,它们在人数上远远超过普通高等教育,规模巨大和远程教学等特点,很好地解决了国家在培训和学历补充等方面的需求。

一、国内外远程教育实践模式

世界远程教育发展实践模式各异,主要存在单一院校、双重院校和多重系统这三种主流的实践模式。

(一)单一院校实践模式下的教师角色和专业素养

单一院校实践模式是以英国、印度、泰国等国分别组建的远程教育模式,其中,英国开放大学是单一院校模式中最典型的代表。单一院校取消了传统高等教育的入学限制,主要采取年满18岁,免试入学的开放入学方式,面向成人学生提供高等教育机会,没有设置严格的学习年限,学习地点和时间自由,学生70%的时间自学,自主学习是主要的学习方式。在这种单一院校模式下,教师一般扮演着两类角色,一类是承担学习资料开发的课程主持教师,一类是承担教学辅导的辅导教师。课程主持教师除了自己开发资源,他们更多是发挥资源整合的作用开发出优质的多媒体学习材料。辅导教师主要是参与课程的咨询、学习评估和学习者之间的交流等事情的处理,辅导技能是其最重要的专业素养。

(二)双重院校实践模式下的教师角色和专业素养

双重院校实践模式是以美国、澳大利亚、前苏联、加拿大等国分别组建的远程教育模式,双重院校模式下远程教育没有建立专门的独立的学校,它们是依托普通高等院校中先进的双向通信电子技术来开展远程教育,远程教育只是高等院校中的一个管理机构,以继续教育学院的形式存在,独立进行招生、学生日常管理等工作,学生学习资源其他学院教师提供,同一门课程,教师根据需要制作成普通高等院校学生的面授课和远程教育学生的网络课程,教师不仅要制作课程,还要负责课程的开发和学习辅导。在双重院校实践模式下教师的角色和专业素养不仅仅要满足普通高等院校学生的需求,还要满足远程教育成人学习者的需要,作为双重院校下的教师要对一门的课程的资源开发、教学辅导负责到底,教师要具备专业技能、多媒体使用技能和网络教学技能等多方面的素养。

(三)中国远程教育实践模式下的教师角色和专业素养

中国远程教育实践模式由独立设置的广播电视大学(开放大学)和普通高校设置的网络教育学院组成,广播电视大学(开放大学)采取的是中央广播电视大学(现更名为国家开放大学)、省地级广播电视大学(目前有5省更名为省地级开放大学)和县区级广播电视大学系统组成,采取系统办学、统筹规划、分级教学、分级管理的运行管理机制,各级教师的职责分工不同,国家开放大学负责专业计划设置、统设必修课程资源建设和平台开发,省地级广播电视大学负责具体课程的教学组织和实施、地市级广播电视大学的学生支持服务,县区级广播电视大学负责勘测和国内教学的实施和学生学习支持服务。普通高校设置的网络教育学院在形式上与美国等国采取的多重院校实践模式有类似的地方,但是在实质内容上还是有很大的区别,中国的网络教育学院不仅是管理机构还是教学机构,独立招生,独立负责教师的聘请、课程设置和学习支付服务等工作。中国远程教育实践模式下的教师主要扮演着主持教师、主讲教师、责任教师和课程辅导教师的角色,对于教师的专业要求较高,教师不仅仅是课程的讲授者,还是课程的设计者以及学习支持服务者。

二、远程教育对教师角色和专业素养要求

纵观不同国家采取的不同教育实践模式,教育模式的存在方式是与一定国情是相匹配的,远程教育在各国的高等教育发挥者强大的学历补充作用。不同的实践模式下教师的角色和专业素养也不尽相同。单一院校实践模式下要求教师彼此之间的团队依附性比较强,团队在高度合作下有明确分工,双重院校实践模式下要求教师综合能力较强,在实践教学中一人担任多重角色,中国远程教育实践模式下要求担任多重角色和职责,依托兼职教师师资力量进行课程资源的设计与管理。

三、远程教育教师角色定位与专业素养展望

一种教育的发展需要依存国家、技术发展等外部环境,需要依靠学科、领域等相关空间,需要依托包括学校、大众媒体等的活动空间,远程教育这种教育空间、教育对象和教学过程等特殊的教育方式,促使教师的角色定位发生转变,教师必须承担新的角色,远程教育教师应扮演知识资本的配置者,优质资源的推送者,个性化学习顾问和有效教学交互的促进者。在专业素养方面,要加强远程教育教师在远程教育相匹配的技术技能,进行有针对性的培训,强化以责任心为代表的情境素养,优化学科知识素养,更好的促进远程教育教师的发展和远程教育的发展。

参考献:

[1]翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,18(1):98-105.

[2]许国动.从职员到专业者:大学教师教学实践行动模式续谱[J].教师教育研究,2017,29(4):67-75.

[3]王黎,宋海潮.新型课堂教学模式实践呼唤教师核心素养[J].教师教育论坛,2017,30(2):35-38.

[4]翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012(2):71-77.

作者:谢楠 单位:湖南广播电视大学

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