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网络教育技术的大学英语课堂体系构建

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发布日期:2018-04-10 11:55

摘要】在当前信息技术不断发展的背景下,作为传统大学英语课堂有效补充和辅助的大学英语第二课堂活动内容更加丰富多彩,学习方式更加灵活、便捷;然而如何科学、合理设计以及评价第二课堂各项学习活动或内容成为当前高校英语教师应思考的问题。本文将当前网络教育资源与大学英语第二课堂有机融合,建立合理的大学英语第二课堂教学与评价体系,以期能够帮助学生更好地学习英语。

关键词】现代网络教育技术;大学英语第二课堂;形成性评价

一、引言

2004年1月新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》以及2007年9月教育部重新修订的《要求》均明确指出各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。这一要求明确肯定了现代信息技术在当前大学英语教学改革中的地位和作用。现代网络教育技术注重信息技术与教育资源的有效结合,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,促进教育效果优化的理论和实践。因此,应充分、有效探索现代网络教育技术在大学英语教学中的具体应用,使其更好地服务于大学英语教学。

二、第二课堂在大学英语教学中的重要性

第二课堂是相对传统的课堂内教学活动而言的,主要指在课堂以外通过各种教学方式所营造、构建的各种丰富多彩的、个性化的学习活动。与传统课堂教学相比,第二课堂活动不受教学时间、空间、年级、方法的限制,方式更加灵活,内容也更加多样化。目前,随着信息技术的发展,第二课堂内容既包括传统形式的英语竞赛、学术讲座、英语角等,也涵盖利用现代科技手段构建的各种学习APP、多媒体学习室等。这些学习资源覆盖英语学习中的视、听、说、读、写、译等各种技能与方面,可满足学生个人学习需求。第二课堂是对传统课堂教学内容的有效补充与巩固,更加注重语言实践,丰富学生的学习生活,激发、调动学生的英语学习兴趣,有助于提高学生的英语语用能力。因此,大学英语第二课堂是传统英语课堂的延伸与补充,在大学英语教学中具有重要的作用。

三、形成性评价

形成性评价(formativeassessment)是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)提出来的,后被美国的教育学家布卢姆(B.S.Bloom)应用于教学领域。具体来讲,形成性评价是指在教育活动中,即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步,监控学生知识与技能的获得,评价学生的学习进展情况,最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。布卢姆认为:“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断,对学生的学习过程进行评价。周嬪娣、秦秀白(2005)认为形成性评价不但可以全面考察学生的学习过程、学习策略、学习态度、学习兴趣以及情感,而且可以全面发挥学生的主体性、培养学生的自主学习以及合作学习能力。此外,佟敏强、石彤喆(2009)强调评估体系应以形成性评估为主,形成性评估以及终结性评估应相辅相成。因此,在日常的英语教学过程中,应积极探索、尝试如何将形成性评价与当前的大学英语教学相结合,构建以形成性评价体系为核心的日常大学英语教学与评价模式。

四、基于网络教育技术的大学英语第二课堂形成性评价体系的构建策略

相对于传统大学英语第一课堂课时少、学生人数多、教室授课等因素而言,第二课堂具有不受时间、地点、方式等因素限制的特点;加之,信息技术的发展使得越来越多的网络教育资源与平台的问世,这些便利条件使得大学英语第二课堂学习内容更加丰富、立体,学习方式更加灵活,从而使第二课堂变得大有可为,能够有效帮助教师和学生更好地进行英语教与学。因此,本文将基于当前第二课堂现状与信息技术的优势,重点探讨如何将当前的信息教育技术与大学英语第二课堂教学进行有效融合,构建以形成性评价为核心的大学英语第二课堂教学模式。信息化、便捷化的大学英语第二课堂的构建应有效利用当前的多媒体网络技术和移动网络技术,全面构建适合大学英语第二课堂教学和大学生学习的学习内容和学习方式,培养学生自主学习的态度与习惯。1.TED(Technology,Entertainment&Design)演讲。作为全球最大,最具影响力的演讲平台,TED演讲是当前青年人比较喜欢的演讲节目,演讲所用语言为英文,且演讲内容大多为比较正面、积极、有趣的话题,所以TED演讲能够受广大大学生群体所喜爱。在欣赏演讲内容的同时,可有助于培养、提高大学生的英语听力能力以及演讲所需的技巧和素养等。因此,在第二课堂活动内容中,选取TED演讲提升大学生英语听力技能。每周要求学生精听两至三篇演讲内容,并且能够尝试复述其主要内容。每隔两周,教师选取适宜的听力材料检测学生的听力水平,从而判断是否应进行相应的调整。2.FIF口语训练软件。口语作为非常重要的输出技能,需要学生在日常的学习生活中不断练习说英语。FIF口语训练软件作为专门练习英语口语的APP,设有各种口语题库:校本题库、考试类题库、生活类题库、职业类题库、基础技能类题库以及教师自建题库。教师可根据学生的实际水平选择适合的题库发布给相应的班级。学生则在学生版的软件端口进行多次口语练习,选择自己满意的部分提交给教师。该软件会根据学生的口语表现进行实时打分,教师可将该分数作为学生日常口语水平进步的部分参考依据。3.ChinaDaily双语新闻。作为21世纪的大学生,应了解当前全球关注的热点问题和议题、有趣故事以及其相应的英文表述。作为当前青年人喜爱的社交软件,微信中设有各种用于英语学习的微信订阅号。ChinaDaily双语新闻可供学生了解当前的各种热点问题及其相应的英文表达。文章往往简短、简单,适合于学生课后碎片式学习。通过阅读相应的文章,学生能够用英文了解当前的时事热点问题和关键词汇,有助于提高其阅读能力。4.批改网。作为另一项输出技能,写作无疑使许多英语教师和英语学习者比较头疼。对于教师而言,很难在短时间内对所有学生的写作文章进行逐一详细的反馈。而学生往往面临无话可写的囧局以及不愿写的心态。在第二课堂中,采用“批改网”在线写作的方式培养学生的英语写作水平。学生写完之后,会得到及时的反馈,了解自己的不足之处,同时教师也可根据教学工作量选择适量的学生作文进行点评,了解学生在写作过程中遇到的普遍问题,从而给予相应的反馈。此外,批改网的使用也可实现过程性写作,即多稿写作。这一写作模式的评价方式本身也是一种过程性评价,能够反映学生整个写作过程中的具体表现。5.词汇APP。词汇学习是英语学习中非常重要的环节,也是许多学生英语基础不好的根源。当前出于移动学习的需要,很多词汇学习APP问世。这些词汇学习APP根据学生水平设置相应层次的词汇库,不仅有真人发音,还配有许多非常有趣的例子供学习者进行学习,能够帮助学生随时随地进行词汇学习。因此,在第二课堂活动中,选取相应的词汇学习软件帮助学生积累词汇,在相应的时间节点,对所学词汇进行检测,确保学生词汇学习的有效性和延续性。6.网络综合自主学习平台。学校建有网络自主学习教室,该平台配有各种视、听、说、读、写、译等资源以及考试类相关资料可供学生学习。学习进行相应的学习之后,该平台会给出实时的反馈,使学生了解自己在某一模块的水平或程度。教师也可通过班级学习情况分析部分看见每一名学生的学习情况,从而对每一学生进行针对性的反馈与指导。网络自主学习平台的学习情况在自主学习考核中占据有一定的比例,从而鼓励学生进行相应的学习。7.学科竞赛。对于英语学科而言,竞赛等活动较为普遍,例如:全国大学生英语竞赛、演讲比赛、写作比赛、英文歌曲大赛、辩论赛等。教师应鼓励学生积极参与相关竞赛,因为此类竞赛即可帮助学生提高自己的英文水平,还可丰富学生的学习生活,培养学生对英语学习的兴趣以及其个人的综合素养。换角度而言,学科竞赛也可反映或检测学生的英语学习水平。8.QQ、微信交流平台。师生课后的沟通、交流作为第二课堂活动的重要部分,能够帮助教师解答学生在第一课堂以及第二课堂学习过程中遇到的普遍问题,甚至可以针对个别学习进行针对性的指导与点评,是课堂学习的重要延伸与补充。此外,学生也可在此类平台针对某一问题进行沟通、交流,方便学生之间和师生之间的沟通,培养彼此之间的情谊。

五、构建第二课堂形成性评价体系时应注意的事项

1.正确处理第一课堂与第二课堂的关系。第一课堂是学生学习的重要场所,对于重点、难点知识的传授应在第一课堂完成。第二课堂是对第一课堂的补充和辅助,可起到预习、巩固、解惑等具体作用。所以应合理对待第一课堂过程性评价与第二课堂过程性评价,明确各自的作用与占比,从而能够全面把握整个大学英语教学中的过程性评价体系。2.注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价体系虽能够帮助教师全面、合理看待与评判学生的整个学习过程,但也不能忽视最终的终结性评价。任何单一的评价体系都无法科学、合理评判学生的学习情况,因此,建议应采用过程性评价体系与终结性评价体系相结合的大学英语教学评价体系,并且应妥善处理两种评价体系之间的占比,尽可能做到科学、合理。3.科学、合理安排各种第二课堂活动。随着科学技术的发展,各种学习资源随之而来。教师在设计第二课堂活动时,应科学、合理选择适合自己学生水平的学习资源,并且根据学生学习任务量、水平等因素合理安排各种学习资源,避免第二课堂活动过于松垮或饱满,使学生对英语学习产生消极的情绪或态度,无法起到预期的效果。

六、总结

大学英语教学应注重学生的实际语言能力和语言素养的培养,而针对目前国内的教学现状,第二课堂无疑肩负着重任,因此如何有效开展第二课堂教学并对其进行科学、合理评价是当前需要解决的重要问题。各高校英语教师应根据所教学生的英语水平设计相适应的第二课堂活动,并且科学、合理地采取过程性评价评判学生的英语学习过程,帮助学生更好地学习英语,提高其英语语用水平。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004:1-13.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1-13.

[3]周嬪娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学,2005(5):10-14.

[4]佟敏强,彤喆.网络多媒体外语教学评估体系的建设与思考——以连接主义视角探讨[J].外语电化教学,2009(9):69-73.

作者:李丹 单位:陕西国际商贸学院

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