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初中英语小班化的互动课堂模式

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发布日期:2018-03-07 15:32

[摘要]互动教学是一种新型的教学模式,有利于凸显学生的主体地位,培养学习兴趣,锻炼学生的口语,提升学生的思维品质。在当前小班化的教育背景下,互动教学更能彰显出它的独特魅力和显著效果,在最大程度上取得初中英语教学的理想效益。小班化缩小了教师和学生的比例,使互动教学更加深入,教师能够进一步融入学生的讨论之中,这相对于平常的互动教学而言有了很大的改善意义,小班背景下的互动教学必定会助益初中英语课堂的变革。

[关键词]初中英语;小班化教学;课堂互动模式

在英语教学中,互动教学法作为一种新型的教学模式,深受英语教师们的青睐,它不仅有利于凸显学生的主体地位,培养学生的学习兴趣,锻炼学生的口语表达能力,更能提升学生的思维品质,提高学生的学习能力,从而实现学生的可持续发展。目前,我国英语教学在小班化的教育背景下,更能彰显出互动教学法的独特魅力和显著效果,也能在最大程度上为初中英语教学取得理想效益。小班化缩小了教师和学生的比例,在一定程度上降低了互动教学的难度,使互动教学更加深入,教师能够进一步融入学生的讨论之中,这相对于平常的互动教学而言有了很大的改善意义,小班背景下的互动教学必定会助益初中英语课堂变革。

一、小情境,大体验

小班化课堂的特征要求学生在学习过程中投入百分之百的热情,陈旧单一的教学模式容易消磨学生的学习兴趣导致学生情绪低落,从而导致整个课堂沉闷压抑,学习效率可想而知。这时教师在课堂中引入情景创设互动教学,让学生与学生之间、学生与教师之间产生一定的交流,就能很好地改变这种情况。译林版《英语》每个单元的第一课时Welcometotheunit的A部分基本都是Lookatthepicturesandtalkaboutthem,由于书本的局限性,教材中的图片只是静态的、平面的,学生只能通过眼睛去感受。普通的教学模式缺乏吸引力,单一的感官感受很难让学生产生共鸣,不易吸引学生的眼球,也很难让学生集中注意力积极思考。因此教师可以对此进行改造和升级,将其变为动态的、立体的,甚至加入音乐以吸引学生的注意力,丰富学生的感官享受。在教学译林版《英语》八年级上册Unit5GoodmannersWelcometotheunit这一课的内容时,让学生观看课前我根据教学内容自编自导自拍的视频,学生观看时发现不好的礼节立即起立叫停,并改正视频中不正确的行为。在这过程中我将六个短语分类进行板书,让学生明确哪些是应该做的正确的事,哪些是不该做的错误的事。本节课的情景创设牢牢抓住学生的兴趣爱好,结合动画、音乐、游戏等层层推进引发学生积极地思考问题,让学生在学习中找到快乐,这样的情景教学起到了很好的教学效果。当然,教师使用情景教学也要把握好度,不能偏离教学目标,不能仅仅为了营造良好的学习氛围而使用大部分课堂时间让学生观看视频,或者过分追求花里胡哨的形式久久不引入正题,这样反而会起到事倍功半的教学效果。相对于大班教学,小班化教学更加注重抓住每一名学生的学习特征,科学地创设情境组织教学活动以集中学生的注意力,引导学生积极思考、激活学生的思维,提高学生的学习热情和学习成绩。“情”是创设情景教学的基础,“境”则是需要充分结合学生的自身特点、情感、态度等生理和心理因素进行创设,否则大众化的情景教学毫无价值,如果仅仅是为了创设而创设,最后必将导致情感的缺失。因此,教师在小班化互动教学的过程中采用情景教学的时候需要坚持以学生为出发点和落脚点,不管是新授课还是复习课都必须坚持这一原则。

二、小提问,大价值

在学习过程中学生必须养成提问的好习惯,学生能提问说明经历了思考,学生只有不断提问才能真正解决心中的疑惑,提问可以激发学生的思维从而得到本质的提升。提问的过程就是学生进行进一步探究的过程,是学生暴露问题的过程,教师需要重视起来,对学生提出的问题耐心地解答和分析。同时在互动教学之前教师需要根据学生的兴趣和成绩设置合适的问题让学生进行思考,学生带着问题进行讨论才能有目的性地进行互动,才能讨论出更好的结果。在教学译林版《英语》八年级上册Unit2TaskMyidealschool时,我以如下提问互动的方式来激发学生的学习兴趣。Whatsubjectsdoyoustudy?DoyoulikeEnglish?What’syourfavouritesubject?Arethereanyclubsinourschool?Haveyoujoinedanyclubs?Whichclubdoyoulikebest?Doyoulikesports?Whatsportsdoyouoftendo?What’syourfavouritesport?所设计的三个话题与教学主题相关,也是学生所熟悉和感兴趣的内容,让学生有话可说,有能力表达,学生融入课堂,参与感大大增强,既可以达到热身的效果,而且顺利切入主题。在对话的形式中,教师既了解了学生的喜好和习性,同时也增进了师生之间、同学之间的感情,让互动的欢快气氛贯穿于整个课堂中。在教学译林版《英语》七年级上册Unit7ShoppingWelcometotheunit这一课时的时候,我播放了一段关于在超市购物shopping的视频片段,让学生判断录像里的英文识别PPT中的表格有没有对应的商品,要求在提及到的商品后面打“√”,这种做法巧妙地将枯燥的听力训练转变为一个听力游戏,在此过程中学生能够自主地集中精力去听录音中的声音,从而在大脑中快速做出反应,提升英译中的技能。

三、小表现,大自信

在传统、陈旧的英语教学模式之下,教师被认为是课堂的主导者,师生之间互动的机会也很少,所以对于以前的学生而言,教师只有一种身份,不会成为学生的朋友。再加上大班化教学的限制,让每位学生在课堂上都有回答问题的机会几乎是一件不能完成的事情,而如今小班化课堂教学越来越盛行,这样就为学生创造了一个释放能力、演绎精彩的机会和空间,使学生真正成为学习的主人。在教学译林版《英语》八年级下册Unit8AgreenworldIntegratedskills这一课的内容时,我与学生交流:Howcanweliveagreenlife?Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?一方面复习本单元已学内容,另一方面导入A部分的主题。在教学本单元最后一个课时Task的时候,我继续与学生讨论环保的话题,问:Howcanwegogreen?鼓励学生进行头脑风暴,畅所欲言。这种具有话题性的题目应当给予学生充裕的时间和空间进行讨论和总结,因此布置完议题之后,我走到班级的过道里,深入到学生中间,参与到他们的讨论中,表示老师和他们一样相当重视环境保护的问题,再者环境保护protecttheenvironment已成为国际话题,英语学习可以缩减学生之间的语言差异性,教师参与到其中就能从解惑者的身份转变为疑惑者,并跟学生一起探讨问题,充分取得学生的信任,也让学生感受到教师对他们的信任。自古以来,“师道尊严”这一理论让诸多教师被禁锢在学生圈子之外,而没有真正融入学生的学习生活。教师是课堂教学的组织者,同时也应该是学生的朋友,小班教学提供了一个绝佳环境促进师生之间的互动,因此打造学生的舞台是非常有必要的。

四、小评价,大主角

针对性评价是初中英语教学的重要组成部分之一。对于英语课程而言,学生总体的学习积极性并不是特别理想,教师可用“激将法”唤醒他们的求知意识,以客观的态度评定每位学生的学习能力、态度和成果。但是英语教师必须构建完善的评价体系,采取科学合理的表达形式,对初中生进行贴切、及时、有效地监察,以此让学生找到努力的方向和前进的支撑动力。多元化是评价体系的一大特色,因此在国际化的英语课堂中,评价是相互的,也就是说教师与学生、学生与学生之间都可以平等地看待对方,在此过程中教师还需注重对学生自主学习能力的开发,让他们在每次开放的教学活动中绽放自己的光彩,体验成功的乐趣。在教学译林版《英语》八年级上册Unit5GoodmannersWelcometotheunit这一课的内容时,最后生成的环节是将学生分成四个小组,合作完成不同主题的海报:校园礼仪、教室礼仪、餐厅礼仪、图书馆礼仪。通过四个以学校礼仪为主题的海报制作,帮助学生明确首先在学校要做一个有好的礼节的人。海报制作完成以后,由学生通过手机电脑多屏互动软件,当堂采集数字资源,将四个小组分别合作完成的海报进行展示,每小组的学生代表利用该数字资源对所制作的主题海报进行讲解。学生可以从显示屏上看到四个不同主题的海报,了解其他小组所完成的情况。小班化教学中,由于学生人数较少,最为突出的一大好处就是学生的主体性有所加强,有利于渗透评价教学。这种模式不仅提升了学生的学习效率,也给学生互评、教师点评提供了有利条件。我先让学生相互做出评价,从美观、内容、创意、实效等方面考虑,评选出最佳poster。作为课堂教学的组织者和学生的伙伴,我也圈点了各个小组的劳动成果,让学生提升自我存在价值,产生更加强烈的学习动力和信心。同时,我还让一些成绩优秀的学生到讲台前用英文分享自己的心得感悟,让其余的学生对自己所学的内容有更深刻的记忆和理解,让他们随着时间的推移逐步认识到自己的课堂主体地位,从而树立真实的主人翁意识。让学生做评讲员也是转变评价方式的体现之一,在学生自我评价的过程中,他们的思维得到了训练,知识体系也明显优于从前,可谓一举两得。虽然并不是所有的学生都具备良好的语言评价功底,但是频繁的锻炼机会可以让他们在短时间内发现自己的问题,然后采取针对性的手段去解决问题,从而使得全班学生的英语语言水平基本维持在同一水平线上,只有在平等互助、相互补充、完善的过程中,学生学习英语的热情才能持续饱满,学生才能更好地把精力投入到英语学习中。

五、结语

总而言之,小班化的教学模式为互动教学提供了更加广阔的平台。教师基于学生的主体地位可以利用情景教学、小组合作等多种方式进一步完善小班化互动教学模式,从而师生之间增加更多的互动、减少更多的隔阂,真正实现让每一名学生都成为课堂的主角的目标,绽放自己的精彩,展示真正的实力,这样的课堂才是真正充满生机、活力与乐趣的课堂。

参考文献:

[1]何巧艳.自主互动教学组织方式的构建与实践[J].课程•教材•教法,2005(7):59-63.

作者:王秀荣 单位:江苏省苏州工业园区第一中学

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