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教学中转换教学模式,注重学生的主体地位

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发布日期:2018-02-27 15:07

一、结合阅读内容设计教学情境,提升学生的学习兴趣

站在学生的角度思考,只有学生感兴趣的事物,学生才能够以最高的效率进行学习。由此,为了最大程度的激发学生的语文阅读兴趣,提升学生的语文阅读能力,教师首要完成的任务就是让学生意识到阅读是一件有趣的活动。为了达到这一教学目的,教师可以结合阅读内容巧妙建立相应的教学情境,带领学生在相应的情境下进行相应内容的学习。通过此类阅读教学模式,学生能够逐步感受到阅读教学的魅力,从而能够在潜移默化中化被动为主动的进行相应内容的学习。例如,笔者在讲述和《苏州园林》相关的内容的时候,为了有效激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,在教学过程中使用了多媒体技术。通过多媒体技术,给学生呈现了苏州园林的真实面貌,以及游客游玩过苏州园林之后所写的游记。通过视频和文字的刺激,学生仿若身临其境,从而极大程度的激发了学生的探索欲望。学生为了进一步了解苏州园林相关的内容,就会主动的进行相应文本内容的阅读,并站在作者的角度思考为何要这么写,由此,学生的阅读兴趣以及阅读能力就能够在潜移默化中得到显著的提升。

二、转换教学模式,注重学生的主体地位

教师在教学过程中要始终记住,学生才是教学的主体,教师只是学生在学习过程中的引导者。因此,教师在日常的教学过程中要改变传统填鸭式的教学模式,将课堂归还给学生,让学生有更为充裕的时间进行阅读内容的思考和讨论。当学生出现思维卡壳现象的时候再进行及时的解答,帮助学生流畅的进行阅读学习。通过此类教学方法,学生的学习积极性可以得到显著的提升,自主探究能力以及合作探究能力都能够得到显著的提升。例如,笔者所在班级阅读教学过程中,每一次都会明确本节课的阅读指标,然后给学生留有二十分钟的时间进行自主思考交流,获取自身理想的答案。在学生自主探索和合作交流的过程中,笔者对学生出现疑惑时给以及时帮助。当学生自由讨论时间过了以后,笔者对学生提供的答案进行总结提升,从而让学生的阅读能力得到升华。学生的阅读兴趣以及阅读能力在潜移默化中得到增长。

三、带领学生进行丰富的课外阅读

阅读能力的提升离不开丰富的阅读量,学生通过大量的阅读之后,能够熟悉各种题材的阅读文本,了解到不同类型表现自身情感和立意的写作手法。也能够依据自身已有的经验进行文本内容的判断,从而准确理解作者的写作意图,和作者产生灵魂的共鸣。为了帮助学生有效达到这一目标,教师要充分利用学生丰富的课外时间,帮助学生在最短的时间内最大程度的丰富自身的阅读库,从而显著提升学生的阅读能力。例如,笔者每周都会给学生布置阅读任务,要求学生阅读三篇不同类型的文本,并选择其中一篇进行读后感的写作。并将优秀的读后感和全体学生进行分享。通过此类方式,学生能够有效提升自身的阅读量,从而能够在之后的阅读中做到游刃有余。

四、给予学生肯定,帮助学生建立阅读自信

部分学生在阅读学习过程中由于自身的阅读能力较低,容易产生挫折感,致使阅读自信心严重缺失,针对学生这一阅读现状,教师需要在学生进行阅读的过程中给予充分的肯定,让学生意识到自己是一直处于进步过程中的。学生通过教师的肯定,能够逐步建立阅读自信,从而更为积极主动的进行阅读训练,提升自身的阅读能力。

结语

阅读教学是学生语文学习过程中的重头戏,教师需要重视学生阅读能力的提升。在教学过程中,教师不仅要注重学生的主体地位,同时还需要结合学生的实际阅读能力合理设计教学模式。只有如此,学生才能真正获得自身阅读能力的显著提升。在教学过程中,教师要以学生自主学习为主,教师引导为辅,让学生充分发挥自身的主观能动性,帮助学生在阅读学习过程中显著提升自身的综合语文素养,从而在语文学习道路上走得更远。


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