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现代学徒制下教学目标的转变

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发布日期:2018-02-26 10:48

一、概述

现代学徒制是借鉴传统的学徒制优点而发展起来的一种新型而有效的职业教育模式。最早的现代学徒制诞生于德国,也就是双元制教育模式,它被视为二战后德国经济恢复发展的有力教育手段[1],在西方国家引起了一股职业教育改革的浪潮。目前国际上现代学徒制比较成熟的模式主要集中在几个经济发达国家,典型模式包括德国“双元制”、英国“三明治”、澳大利亚“新学徒制”、美国“合作教育”及日本“产学合作”等[2]。我国的现代学徒制研究起步较晚,最早的一篇相关文献是2001何小瑜发表的《英国的现代学徒制》[3],在文中作者介绍了从1994年至2001年间现代学徒制在英国的发展情况,为我国职业教育提供了参考背景。自此国内展开了有关现代学徒制的各方面内容的研究。在政府层面上,国家也投入大量的资金、出台各项政策支持现代学徒制工作的推进。在2011年6月召开的全国职业教育改革创新国家试点推进会上,时任教育部副部长的鲁昕强调“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式,是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”;2014年9月,教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,遴选了165家现代学徒制试点单位,在全国层面启动了现代学徒制的探索工作,目前已在中国逐步形成了几种较有代表性的现代学徒制模式。虽然现代学徒制的改革初见成效,但由于起步晚,目前现代学徒制仍处于初期建设、摸着石头过河的阶段,在国家尚未出台相关现代学徒制条例的情况下,职业院校只能根据不同的现代学徒制合作对象,选择相应的合作模式,并在实践中不断探索、创新以寻求突破。此外新的育才模式下对传统的课堂教学产生了巨大的冲击,传统的教学目标、教学内容、教学方式已不再适用现代学徒制下的课堂,本文的研究目标即是探讨现代学徒制下课堂教学相关工作的转变。

二、现代学徒制下教学目标的转变

高职教育是高等教育与职业教育的融合,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才为主要目标[4],但由于实训场所的限制,目前的高职教育更偏重于理论知识的传输,没有体现其“职业性”。现代学徒制的主要特征是师傅带徒弟,很多的学习时间是在工厂,因此学历式的高职教学目标不再适应现代学徒制,现代学徒制人才的培养目标不仅要满足普通高职教育学历要求,还要满足专业学生面向的就业领域、目标岗位要求,完成符合学历教育要求与企业技能人才需求双目标。培养目标的制定人也不再是单纯的高职教育机构,必须由校方、企业共同联合制定,因为现代学徒制的学生招生即招工,入校即入职,企业工厂在现代学徒制中占据核心地位,因此培养目标要根据合作企业的人才要求,并兼顾学生职业发展、终身学习来制定。

三、现代学徒制下教学内容的转变

现代学徒制是一种学校与企业共同培养技能型人才的职业教育模式,这种教育模式在教学过程中重视工作过程,在教学内容上重视技术技能的训练[5],因此在教学内容上必须加以调整。教学内容的设定需要教育专家与企业行业专家、学校教师共同开发研究编写,针对企业的工作内容与岗位要求以及高等教育系统知识的要求开发教学内容,培养既能满足高等教育学历要求又能满足企业职业要求的全方面的技能型人才。除了专业系统知识教学内容之外,加入学生岗位所需的知识内容,实现了教育内容与职业标准的对接、专业设置与产业需要的对接、毕业证书与职业资格证书的对接、职业教育与终身教育的对接,实现了素质教育,提高了人才质量[6]。

四、现代学徒制下教学方式的转变

现代学徒制拓展了人们对课堂的认识。课堂不再局限于学校的教室,也不仅限于学校的实验室、实训室,而是将部分课堂搬到了工厂,企业专家、高工则变成了课堂上的授课师傅。传统的教师在上面讲课,学生在下面被迫接受知识的课堂,转变为企业工作情景下的“工作过程”,学习变得更有针对性,学生知道学什么、为什么学,学习更有针对性、目的性,激发了学生主动学习的热情。职业院校的实训、教学做一体化的学习以及少量的实习等有关提升学生技术技能的活动,和实际工作情景都有一定程度的脱离,培养的人才与企业需要的人才脱节,因此单纯的职业院校教育模式无法完成适应相应工作岗位的技术技能型人才培养,只有采取现代学徒制教育模式才能更好地实现这一目标。现代学徒制深化了职业教育的校企合作,拓展了技术技能人才培养途径,真正实现了产教融合、工学结合。同时创新的教学模式也对教师提出了挑战,学生在工厂里的师傅教会学生怎么做的技能,而为何这样做、原理为何需要学校教师在理论课堂里进行讲解,因此需要教师进企业“回炉”锻炼,并参与到企业的研发项目中去,参与企业管理,并联合企业师傅共同编写出与企业产品、企业文化配套的教材。

五、考核方式的转变

目前的职业教育考核评价模式还是有许多课程采用笔试,以理论知识考核为主,大大削弱了学生学习的积极性,也在一定程度上脱离了现代职业教育以能力为本位的教育特征。现代学徒制不仅要考核学生对系统专业知识的掌握程度,还要对其工作技能、职业素养等方面进行考核。但是目前现代学徒制还没有形成可推广、完善的考核评价体系,还在探索阶段,不同的学校有不同的考核标准,每门课程的考核标准也会不同。比如湖南科技职业技术学院酒店类实践课程考核时,采用过程考核与结果考核相结合的方法,过程考核在模块化教学过程中完成,当整体课程结束后,再由专业教师、企业师傅和部门共同按照职业资格应知应会内容和岗位要求进行课程结果考核,课程的总成绩是过程考核与结果考核成绩的加权平均值,权重为6∶4[7]。杭州职业技术学院高永梅老师提出了现代学徒制多元化考核模式概念[8]。该校学徒班的学习方式主要分为在校学习、工学交替和企业定岗实习三个时期,这三个时期考核方式与考核主体都不相同,避免了现代学徒制实施过程中,教学内容与技能体系相偏离的现象。

六、总结

现代学徒制符合社会发展需求,有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性。但是建立一套符合国情、具有中国特色的现代学徒制度还需要长期的实践与改进,新的教育模式对目前的高职的教学模式发出挑战,现代学徒制下传统的课堂教学必须进行改革,相应的人才培养目标、教学方式、教学内容以及考核方式必须进行调整,才能使现代学徒制顺利进行下去。但是目前针对现代学徒制的课堂教学的研究还很少,还需要更多的学者投入到相关的研究内容与研究方法上。


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