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如何解决小学语文小组合作学习组织与调控中存在的问题

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发布日期:2018-02-08 16:16

1.目前我国小学语文教学中小组合作学习组织与调控中存在的问题

1.1组间的资源分配不合理

小组合作学习的对象不再是单一的学生个体,而是一个小群体,因此,教师首先要做的就是确立小组,按照一定的人数(4人或6人)分成一个个小组,分组也是要讲究一定的科学性,只有做到合理的分配每一组学生,才能够确保后续的教学有效开展。

1.2小组合作学习任务不明确、不具体

教师设置的小组合作学习任务不够明确,加上小学生天性活泼好动,缺乏自觉性,在自主合作中,很容易出现教师控制不住局面的状况。究其原因是教师没有组织好,给学生的学习任务不够明确、具体,大而化之。例教学《画家和牧童》时,教师让学生分小组讨论“你喜欢文中的谁?”问题抛出后,一部分学生马上开始了讨论,还有一些学生迟迟没有进入到学习活动中来。从学生的问话中可知,学生对于学习任务并不是十分清楚,因此,就没有迅速投入到讨论活动中来。倘若教师一开始,就先引导学生回顾课文中的人物,将要求明确,每个学生都有自己说的对象,自然就能很快进入到学习状态。1.3教师对自身的角色作用缺乏正确认识很多老师深受传统教学法的影响,认为教师是知识的传授者,学生只需要倾听、照做就可以了。课堂上,教师是主体,有些教师在课堂上话特别多,生怕学生没听懂,一遍又一遍地重复,要求学生把自己教授的必须全部记住,却很少关注学生是真正理解的记忆。这样一来,学生成了课堂的客体,没有自己的思考空间。毋庸置疑,这样的学习是低效的,表面上看,学生好像都会了,但实际上是缺少自主思考的,也很难达到学以致用。

2.如何解决小学语文小组合作学习组织与调控中存在的问题

2.1制定明确的小组学习目标

教师在安排设计合作学习时,应该制定明确的学习目标,即通过小组合作,要实现让学生弄清什么知识?发展学生的哪方面的能力?......例:教学人教版三年级上册《掌声》一课时,我设计了一个小组活动:比较两次掌声,他们分别代表什么?设计时,我将小组学习目标定为:1、品读课文,体会“掌声”的含义;2、加强学生之间的交流,促进生与生之间的合作。我为学生准备了学习卡,要求学生找出两次掌声时“英子”的神态、动作,并写下自己的体会,帮助学生记录下自己的想法;然后,学生之间进行交流,将小组意见汇总;最后,由教师将小组意见在全班进行分享,师及时地给予评价,并总结。

2.2充分发挥教师的组织与引导作用

小组合作学习中,语文教师要对自己的角色定位有一个正确的认识,具体来说就是教师是合作学习的引导者、组织者、指导者,活动的主体是学生。教师不应该对学生的小组活动进行过多地干涉,甚至包办,教师要做的应该是巡视指导。即当学生在活动过程中,遇到困难时,及时给与提示启发;当学生出现错误时,及时地进行纠正;当学生之间出现分歧时,给与公正客观的评价。总而言之,教师的作用就是促进小组合作学习活动顺利进行,提高小组合作学习效率。

2.3明确小组成员的分工

小组合作学习的对象不再是单一的学生个体,这就要求教师必须充分发挥其调控作用,针对学生之间的差异,进行合理分工。例教学《只有一个地球》时,教师先给小组布置任务,再由组长安排每位组员分别找出文章中关于一个地球的的描写,最后再将大家的结果放在小组中进行讨论、体会,整理得出小组的学习结果。由此可以看出,针对高年级的学生,教师可以引导学生自主进行小组分工活动,让每一个学生都能参与到合作学习中来,让每个学生都真切感受到自己在小组当中的价值,促进学生思维能力和合作意识的发展,提高小组合作学习效率。

3.结束语

小学语文教学中小组合作学习想要达到良好的效果,教师的组织与调控是至关重要的。教师一定要重视学生分组,进行合理的资源配置;合作学习中,要善于巡视指导,及时地发现学生在活动过程中的问题,给与指导帮助;活动过后,教师除了要引导学生汇报展示,还应当反思,总结积累经验。让小组合作学习为语文课堂教学提供更多的帮助,促进语文教学的发展.


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