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如何有效地创设情境,激发学生学习语文锤炼语言的兴趣呢

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发布日期:2018-02-08 15:57

一、抓住情境,锤炼语言

生活是文学的源头活水,一切文学都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。语文教学很重要的一个内容是锤炼语言,在生活中抓住具体生活场景锤炼语言,效果颇佳。比如在一次语文课上,突然来了一场暴雨,学生注意力一下子到雨里了,课堂气氛有点活跃,我想,与其让学生心猿意马,不如改变教学内容,利用现有的教学情景,请同学们用最美丽的语言写一段关于暴风雨的话,学生一听思维立刻活跃起来,有的写道:“阴沉的天空犹如失恋的人儿,一片片浑浊不清的乌云就像它被伤透的心,天地间都变得没有颜色,此刻,阴暗、压抑笼罩着仿佛将要被摧毁的世界。终于,像一面突然被打破的镜子,一声撕心裂肺的长鸣过后,泪水倾盆而下。他伤心的泪,散不去。最后,一切散去,一切都恢复了平静,天空又绽放出精彩的笑容,终于明白,风雨过后,世界依旧闪耀。”有的写道:“没有春雨的细润,没有秋雨的萧瑟,有的是粗犷、狂放。瞬间,你如瀑布般一泻而下,狂风为你乱舞,电闪为你辟路,你来得那么急促,去的又是那么匆忙。”有的写道:“暴风雨终究是来了,她象雄鹰一般搏击长空,汹涌咆哮,她象百万雄师过江一般壮大雄浑,此时此刻乾坤犹动,物转星移。”有的写道:“雨丝打在玻璃上,留下一条条水痕,那是天空的眼泪吗?雨渐渐小了,夕阳渐上,阳光点点,沐浴后的绿叶在风中轻舞、飘动。”有的写道:“咆哮吧,风;闪耀吧,电!雨,让你那双有力的大手涤荡这世间一切的肮脏。”有的写道:“在天与地的舞台上,狂风在咆哮,暴雨在击鼓,猛龙过江般的气势,成为人间最火爆的摇滚乐。”有的写到:“暴雨咆哮着袭来,黑云压城,罡风惊天;天雷破空,云恨星愁,犹如世界末日即将来临一般。”有的写道:“狂风拂过雨露飞,艳阳照耀彩虹现。”有的写道:“暴风雨终究是来了,她象雄鹰一般搏击长空,汹涌咆哮,她象百万雄师过江一般壮大雄浑,此时此刻乾坤犹动,物转星移。”有的写道:“夕阳逐渐拨开乌云,天空变得明亮起来。在夕阳的映照下,天际射出一道道红色霞光,白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞。”有的写道:“夕阳逐渐拨开乌云,天空变得明亮起来。在夕阳的映照下,天际射出一道道红色霞光,白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞”……不难看出,学生写的全是真情实感,我们运用教学情境锤炼了学生语言功底。语文教学锤炼语言是核心,如果离开了语言教学,语文教学就成了无本之木。如果对学生进行抽象的培养与训练,就会呆板低效。所以,我们在具体生活场景中锤炼教学语言会收到事半功倍的效果。除此以外,我们还可以利用生活场景训练口头表达,锻炼学生口头和写作等表达能力。

二、抓住时机,融会知识

在教学中,我们要适时、适当地利用教学情境,进行情境教学。把隐性教学客体(如环境)变成可以利用的资源,为教学活动的进行提供学习知识的条件。首先,把学生引入情境,融会词语成语等知识,诱发学生写作的动机,从各方面感染学生,从而提高学生课堂学习效果。一次写景教学课上,突然下起雪,望着窗外飘舞的雪花,我突然有了另一个念头。对大家说:“同学们,今天下雪了。我们大家都很高兴,那么,我们想一想,描写雪的词语或成语如何?”同学们你一言我一语开始说起来:“雪白、雪崩、白网、漫天飞舞、雪莲、雪片、雪柳、光溜溜的冰面、雪中送炭、程门立雪、雪泥鸿爪、雪上加霜”越说越有兴致。看大家说得那么热闹,我接着引导:“我们联想一下古代文人墨客写雪的诗句,怎么样?”一生首先站起来说:“毛泽东在《沁园春•雪》中写到:北国风光,千里冰封,万里雪飘,望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿时滔滔。”这首诗写出了北国雪景的壮阔。一生说:“大雪压青松,青松挺且直。”用比喻写出了雪的洁白。一生急切地说:“岑参写的忽如一夜春风来,千树万树梨花开。把茫茫白雪比喻成梨花,成为千古绝唱。”另一生打趣地说:“天地一笼统,井上大窟窿,黄狗身上白,白狗身上肿。”听他说完,大家都笑了。看到学生说得这么有兴致,我引导学生:“今天,雪的降临为我们提供了特殊的教学情境,老师通过这节课想告诉同学们,语文不是只存在于课本中,生活中处处有语文,我们要学会认真的观察、仔细的思考,对生活,我们要细细体味,去感受生活、感悟人生,发现一些规律性的东西,那么,我们会发现语文的世界是丰富多彩的。那么,我们能不能用自己的语言,写一段自己眼中的雪呢?”接着,同学们迅速构思,拿起纸笔、不到10分钟,一段段描写雪的短文形成。同学们开始交流阅读自己所写段落。这节课充分利用现有资源,调动学生的积极性,在具体的教学情景中融会贯通了词、成语、诗句等知识,把这些知识和场景有机结合起来,让学生成为活动的主体,收到“无心插柳柳成荫”的课堂学习效果。把教学环境等隐性教学资源变成了可以利用的资源,使课堂教学活了起来。

三、进行绘画,以画学文

文画互通,因此,借助图画再现课文所描写的情境,可以把课文生动化、形象化的东西具体展现出来,收到很好的效果。学生在图画面前,看得清楚,感受得真切,从画面的色彩搭配、明暗对比中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于理解课文内容,产生美感,同时还能学习作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。然后再运用图画变成文字描绘情境时,教师要进行指点,引导学生,要有感情地讲述,便于学生充分感受文章中的形象,进入情境。比如,教学《苏幕遮》时,可以让学生作画,画出一幅雨后初晴的图画,画完后各组展示,展示完图画进行描绘,鸟雀在欢叫着,在屋檐下蹦来蹦去,池塘里荷叶上滴着水珠,晶莹剔透在荷叶上滚动,阳光照在美丽的湖面上,微风下荷花亭亭玉立,在这个盛夏的季节,在美丽的湖上,我和朋友们一起游玩,我家乡的朋友们啊,你们是否也在思念我?我在梦中划着小船,畅游在芙蓉浦中。这样,既锻炼了学生的想象力,又锻炼了学生的语言表达能力。在我国古代诗歌中,借景抒情情景交融是一种最常见的手法。诗人描绘景物并且把自己的各种情感寄托在所描绘的意象中,经过诗人思想感情的点染,渗入诗人的人格和情趣。以艾青的《我爱这土地》为例:《我爱这土地》因艾青作于国难当头、山河沦亡的抗战初期,所以不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此,在诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。为加深对诗歌的理解,让学生描绘诗歌中的画面,学生在纸上描绘着:河流在怒吼在咆哮,大地在颤抖,有一只眼睛满含泪水的小鸟在枝头鸣叫,它的身后黎明即将到来。在描绘“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象的过程中,让同学们深深品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。绘画加以分析表述,无疑加深了对诗歌原文的理解,把诗歌的绘画方法移用到散文等文体上,也能收到很好的课堂教学效果。

四、设计剧本,以演代学

在小说或者剧本教学中,教师可以鼓励学生把枯燥的文字变成生动的剧情,挖掘学生的内在写作能力和表演潜力,分析文中人物形象。可以让学生改编课文,把课文中的情节改成剧本台词,然后,以剧本中人物的身份,深入体会自己的所见所感,感受人物的心情和性格,这样,学生会很快理解文中人物的情感,理解文章。比如在《孔雀东南飞》一课的学习中,我们分成几个小组改编课文,分别选出学生进行课本剧表演,分为四幕:第一幕相恋,第二幕婚后,第三幕逼归,第四幕请归,有的用对白形式,有的改成歌曲形式,有的是戏曲形式,学生们真是八仙过海各显神通。分组改编的剧本真是五花八门各有特色,他们用各自喜欢的方式演绎了这场古典爱情悲剧,对剧中人物恐怕一生都会印刻在心里。改编表演课文不仅让学生深入体会人物的性格特征,而且锻炼了学生的语言表达能力、表演技巧。除此以外,采用不同的朗读方法朗读课文,也是一种很好的情景教学。如采用分角色朗读也不失为营造语文情境教学的一种方法。比如《烛之武退秦师》一课可以采用学生分角色朗读课文,通过分角色,让学生感知当时的形势危急。通过分角色朗读,体会“国危矣”中的心情沉重之感,“若使烛之武见秦君,师必退”要读出坚定,读出胸有成竹之意,“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”要读出烛之武对只能虚度人生的无可奈何和伤感。通过分角色朗读品味郑伯面对烛之武的牢骚,从谏如流,反省自己的情真意切。这样一读使课堂生动有趣,又形象动人。在高中课文中《雷雨》《窦娥冤》等都可以采用分角色朗读的办法,体会作者营造的意境。另外,高声朗读,读书默想等很多方法都可以使学生体会当时的情景,收到异曲同工的效果。以上是运用情景教学的几点做法,当然,在情境教学中教师要控制“度”。教学情境是为教学服务的,目的是使学生在愉快中掌握语文知识。但情境教学法不是万能的,过多地强调情境创设,有时会影响其他教学。教师要“精”备课,情境的创设要做到“精”,不拖泥带水,做到激发兴趣与掌握知识两不误。另外,教师要体现“容”,无论采用什么样的方法,教师应该宽以待人,鼓励学生发表各种的见解。总之,在语文教学中运用情境教学是能够极大地提高教学效率的愉快教学。正如布鲁姆所说:成功的语文课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。巧妙生动的语境设置能够调动学生学习语文的兴趣,激发他们积极健康的情感。所以,我们应该在轻松活泼、真实可信的语境中操练学生语言,调动学生的学习兴趣,提高语文教学质量.


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