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探究式教学中初中生物教学的运用

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发布日期:2018-02-07 17:19

一、探究式学习的特点及理论依据

探究性学习由美国著名课程专家、生物学家及芝加哥大学教授施瓦布所提出的一种较新型教学方式,积极主张要引导学生怀揣类似于科学家那样对各种事物进行研究。美国生物科学课程研究所于1963年所编写的BSCS课程,系统化阐述了施瓦布所提出的探究式学习思想,使生物教育迈向了现代化道路。近些年来,伴随新课改的持续深化,有关探究教学的研究正呈全面迸发之势。2000年,国家教育部向全国发布的《全国普通中学课程计划》中明确指出,在全国范围内新设综合实践活动课程,在我国课程体系架构中,首次将研究式学习活动划归在内,并积极提倡探究式教学。探究式教学作为一种积极倡导学生自主参与的学习方式,帮助学生在掌握相应知识的同时,促进其实践能力与创新精神的培养。探究式教学作为一种系统化的教学理念,重视学生创新能力的发展以及各种潜能的发挥,通过开展诸如表达与交流、调查研究及发现问题等探究使活动,使学生在各种体验科学研究活动的参与过程中,实现实践能力与创新意识的培养,改变传统大量反复训练及被动接受的填鸭式学习方式,培养学生优质的科学思维品质,,进而激发参与热情与学习兴趣,在不断问题探究当中,学习新知、巩固新知,养成不断探索、积极进取的学习态度。

二、初中生物教学中应用探究式教学所存问题

研究指出,当应用探究式教学后,一些学生出现学习效率不高,学习成绩显著下降的状况。究其原因,针对部分喜欢生物学科的学生而言,开展探究式学习,对他们思考问题有利,能够提升他们的学习兴趣,因此,有助于其学习成绩的提升;而针对那些不善于或不肯主动思考的学生来讲,开展探究活动,他们也仅能跟风,作为活动的旁观者,因此,在活动的始终均难以学到新知识。如若未制定有效的学习策略提供引导,则基于新课程理念下的学生,在学习上会出现越发严重的两级分化状况。

三、初中生物教学有效开展探究式教学的策略

(一)更新教学观念,重视师资培训

要想更好的开展探究式教学,教师教育理念的更新奶为其关键。对于新课程改革而言,其将以人为本,注重每位学生的全面发展作为其核心理念。这便要求生物教师将传统填充式、灌输式的教学方式给予改变,在实际教学当中,利用诸如实验、研究及讨论等教学组织形式,来积极引导学生,以主动姿态参与学习,使学生的学习转变为基于教师引导下的富有创造性、坚韧性与主动性的过程。更新教育理念,还需构建一种更加符合时下教学要求与需要的师生关系。教师与学生之间本质上乃为一种平等协作的关系,需彻底性的改变以往那种学生被动接受、教师处于主导地位的关系,构建一种师生活动、生生互动的教学模式。针对学生在探究当中所出现的不足与问题,教师需及时给予引导,找出问题产生的原因,有效将其解决,在此不过程中,还需注意不可打击其积极性。另外,教师在备课过程中,除了要对教材进行全面钻研,将教材的精髓吃透,还要结合学生实况,以认知结构及学生能力为着眼点,设计学生学法与教法;除了要考虑到学生能够将此些知识予以掌握,还要考虑怎样对学生的良好思维品质给予培养,最终促进学生能力的全面提升。所以,在现实教学工作中,需重视教师的指导与培训工作,促使初中生物教师能够更快、更好的熟悉初中生物课程标准的具体要求,提升教师开展探究式教学的能力,最终促进教学效率的提升。

(二)辅助学生独立思考,激发学习生物兴趣

学生乃为整个探究式教学活动的主体,因此,在此活动实际实施中,教师需注重引导,为学生提供支持与帮助,使学生对整个探究过程能够亲身经历,对探究过程予以体验与感受,从而在实践过程中进行创新。在设计探究式教学的引导环节时,需激发学生对所学内容的探究兴趣,另外,还需与教材自身性质以及学科特点相符。在学生自主性程度方面,探究式教学具有较高的要求,因此,在现实教学工作当中,可着眼于哪些已知的生物事实材料,遵照自主、合作、引导及创新的发展脉络,积极为学生营造、创设各种教学情境,如铺垫型问题情境,引导学生从问题出发,独立思考,以主动姿态投入到学习当中。从而为各层次学生提供宽阔的思维空间,让学生进行探究学习,这样便能够较好的课堂内容向学生想要学习的内容进行转化,学生在此种教学氛围中,能够更好、更多的学习新知,发现问题,并将之解决。

四、结语

总而言之,在初中生物教学过程中,合理化运用探究式教学,不仅能够帮助学生获取更多新知,而且还有助于其思维广度、创新能力及问题架构的培养,学生在此种教学氛围中,能够更好的促进自身全面发展。


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