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了解人文关怀对临床护理带教效果的影响

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发布日期:2018-01-30 10:00

1资料与方法

1.1一般资料

选择在2014年5月~2016年5月在医院进行工作的护理实习生100人,均为女性,然后将其平分为对比组和研究组。研究组50名,年龄分层于18~23岁,平均年龄为(20.85±5.8)岁,其中学历为中专的27名,大专的23名。对比组50名,年龄分层于18~24岁,平均年龄为(20.23±5.6)岁,其中学历为中专的24名,学历为大专的26名。两组护理实习生在各方面比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对比组使用常规的教学方法。其主要内容为根据既定的教学当确定教学内容,每个星期一次讲课。同时选择资历较高的人员实施临床带教。研究组则使用包含的人文关怀的教学方法。在选择带教老师的时候,不仅需要考虑老师的资质,也考虑其对人文知识的掌握情况。在满足考核标准之后,才能实施一对一的带教模式。首先在实习生入科时,护士长需要给她们进行入科教育,使其了解医院儿科护理的特色和具体的值班人员,并明确在儿科实习期间的学习目标及具体的学习内容。而带教老师则每个星期开展有关人文关怀知识和交流沟通技巧的讲课,其数量均为一次。其目的在于使护生可以学会如何和他人进行沟通,并且使其了解如何进行观察患儿的病情变化。其次在实施护理带教的第二个星期开展一次座谈会,通过平等的谈话,使护理实习生说出在工作过程中出现的问题以及自身的心理变化,老师可以适当进行引导。对于心理过于焦虑的护生,则可以请心理医生进行疏导。再次在第三个星期的时候,可以开展一次专题讲座,选择一些存在无法顺利沟通的案例进行讲解,使护理实习生可以学会顺利沟通的方法。最后在第四个星期的时候,老师要对护理实习生的实习情况进行合理评价,并且根据护理实习生的性格和学习能力的不同进行调整带教方案,使护理实习生可以提高自身的工作能力。

1.3观察指标

本次研究通过了解两组临床护理教学满意度和就业态度进行判断带教的效果。其中临床护理教学满意度包含教学氛围、教学能力、教学内容、综合素质等影响因素。而就业态度则通过了解学生的是否愿意从事护理工作和是否喜欢护理专业进行判断。1.4统计学方法采用SPSS22.0统计学软件对数据进行分析,计量资料以“x±s”表示,采用t检验,计数资料以例数(n)、百分数(%)表示,采用x2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护理实习生临床护理教学满意度对比

经过对两组护理实习生临床护理教学满意度进行统计分析,研究组的临床护理教学满意度明显高于对比组,差异有统计学意义(P>0.05)。

2.2两组护理实习生就业态度对比

经过对两组护理实习生就业态度进行统计分析,研究组的就业态度明显优于对比组,有统计学意义(P>0.05)。

3讨论

人文关怀主要是教育需要以人为本的理念,同时需要进行培养护理实习生的专业护理能力,使其可以学会尊重患者,合理和患者进行沟通[3]。在护理带教过程中构成人文关怀的知识,不仅可以提高护理实习生的学习效果,也可以促进带教老师的自我进步。在带教过程中,增加人文关怀的知识是由于护理实习生的工作经验比较少,其在于患者进行沟通的能力比较弱,无法根据所出现的问题及时进行反应,并且找出有效的解决方法,容易激发护理实习生的工作热情[4]。通过座谈会、集体讨论等方式,可以使护理实习生学会人文关怀的知识,使其与他人进行沟通的能力得到加强,降低护理实习生心中的焦虑。在出现患者以及家属的不理解或者拒绝的时候,可以充分利用人文关怀的知识解决问题,提高患者对护理工作的满意度[5]。经过研究发现研究组的临床护理教学满意度明显高于对比组,差异无统计学意义(P>0.05)。从而说明在儿科临床护理带教中使用人文关怀,可以有效提高教学的效果,提高临床护理教学得到满意度。这是由于人文关怀的使用可以使护理实习生拥有完善的教学环境、丰富的教学技巧以及教师良好的综合素质,可以明显促进护理实习生工作经验的积累。同时护理实习生得到带教老师的关怀,可以营造良好的学习气氛,使护理实习生可以提高对学习的积极性,最终最终促进护理实习生的综合素质的提升。通过研究的开展,研究组的就业态度明显优于对比组,差异无统计学意义(P>0.05)。可以知道人文关怀知识的应用可以使护理实习生提高对护理教学的兴趣,从而促进教学质量的提升。这是由于人文关怀有利于促进护理实习生的心理发展,感受到护理工作对患者治疗的重要性。使其可以在遇到问题的时候,可以充分发挥自身的聪明才智,积极进行寻求解决措施,从而使护理实习生获得明显的职业认同感。综上所述,在儿科临床护理带教中使用人文关怀,不仅可以有效提高护理实习生的学习积极性,也可以有效提高护理实习生的沟通能力和解决问题的能力,最终促进儿科临床护理带教质量的提升。


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