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青年教师教学能力的内涵及提升对策

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发布日期:2019-04-08 09:15

摘要:青年教师是高校未来发展的重要力量。青年教师教学能力的提升是高校人才培养能力得以全面提高的重要保证。在外语院校,青年教师教学能力的提升尤显必要和紧迫。根据外语院校人才培养的内涵需要和具体情况,首先,要从教育理念、学科知识、语言表达、课程开发和教材处理、教学实施和课堂组织等多层面综合提升青年教师的教学能力;其次,学校要坚持“以本为本,推进四个回归”的要求,从宏观制度建设入手创造条件,帮助青年教师提升教学能力;最后,青年教师也要加强自身修养,自我激励、自我发展,不断提升教学能力。

关键词:本科教育;教学能力;综合提升;青年教师;外语院校

1.引言

教育部2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议提出要“加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力”(2018)。这一新的目标和要求,为我国高等学校本科教育指明了方向。青年教师是高校未来发展的重要力量,青年教师教学能力的提升是高校人才培养能力得以全面提高的重要保证。在外语院校,青年教师是本科教学的主力军。在外语类本科人才培养中,青年教师的教学课时规定最多,备课量大,授课任务重,批改作业和指导本科毕业论文的数量也最多;青年教师教学经验普遍不足,学科知识和专业素养积累不够,社会科学、人文知识、职业技能等综合素养以及综合能力也有一定的短板,这些都直接影响到本科人才培养的质量。因此,外语院校青年教师教学能力的提升尤显必要和紧迫。

2.外语院校青年教师教学能力的内涵

外语院校要提升青年教师的教学能力,首先要对教学能力内涵及其相关概念有科学的认知,以便找准问题和不足,为提升青年教师的教学能力提供思路。教师教学能力是教师职业能力的核心,指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习等所需的各种能力、素质的总和,主要包括学科知识、语言表达、课程开发和教材处理、教学实施和课堂组织激励、教学评价与研究等能力。

2.1学科知识与能力

学科知识是支撑整个学科的基本知识体系。具体表现为教师在具体的教学中向学生展示和探究的各个知识点,包括基本概念、基本原理、具体案例等由此组成的知识框架体系,也即每次课堂教学应该达到的知识目标。高等教育不同于基础教育,知识创新和知识生产是高校教师的重要职能。高校的学科和专业设置,要求高校教师必须具备本学科和专业领域比较完备的知识,并且要不断吸收本学科领域新产生的知识,不断完善学科和专业知识体系。一个教师的学科和专业知识不完备、不扎实,根本无法承担教学任务。因此,完备的学科知识与能力是高校教师教学能力最基本的要求。就外语院校而言,青年教师具有博士学位的比例在逐步提升,但40岁以下的青年教师中仍有30%-40%只接受过硕士学位的教育,还有部分小语种专业的青年教师只有本科学历,学科和专业知识及技能较弱。近年来有不少青年教师赴国外攻读博士学位,但归国任教后也存在着知识本土化的问题。因此如何完善学科和专业知识,并使之转化为教学能力,是外语院校青年教师教学能力提升首先应该关注的问题。

2.2语言表达能力

良好的语言表达能力是高校教师立足三尺讲台的必要条件,包括语言表达和非语言表达能力。教师的语言表达应该规范、得体,既能够准确传授知识、启悟学生,又能够启迪情志、激发他们求知的欲望;教师也应特别重视非语言表达能力的修炼,包括脸部表情和手势等肢体动作,这些也是吸引和影响学生智商和情商的重要因素。因此,良好的语言表达能力是高校教师必须具备的基本能力。近十余年来高校办学规模不断扩大,尤其外语院校为提升综合办学能力,新设专业增加较快,已经由单一性学科向多科性发展,而专任教师总量明显不足,这导致学校在引进青年教师时求数量而忽视质量,具体表现为过于重视应聘者的求学经历和科研能力,对课堂教学语言能力的考察重视不够;这些青年教师走上教学岗位后课堂教学语言贫乏,照本宣科的情况屡有发生,影响了教学效果和课堂质量,这也为青年教师教学能力的提升带来了一定的困难。如何丰富这些青年教师的课堂教学用语,提高他们的语言表达能力,也是外语院校青年教师教学能力提升必须考虑的问题。

2.3课程开发和处理教材的能力

课程开发能力主要是指课程资源的开发和利用能力,对课程的设计和对教材的实际运用能力,课程评价和研究能力。高校教师要运用现代教育理念,不但要有开发新课程的能力,而且要善于创新课程,拓展新的课程体系,不断把本专业领域产生的新信息转化成新的知识,能够把最前沿的研究热点传达给学生。同时教师要全面了解教材体系,对教材内容做到深度把握,融会贯通,从学生实际出发,善于对教材内容进行取舍,选择和运用最佳的教学方法,因材施教,有针对性地对学生进行情感熏陶和知识传授,最终达到发展学生智力、培养能力的目的。由于经验不足和积累不够,青年教师课程开发和处理教材的能力普遍不强。特别是外语院校青年教师大多都没有接受过系统的师范教育,缺少“课程论”知识,学校虽然对新入职的青年教师都要进行岗前培训,帮助他们考取高校教师资格证,但仍缺乏系统的培养和训练,只能由青年教师在教学实践中慢慢摸索和积累。因此,如何更快更有效地强化提升青年教师课程开发和处理教材的能力也非常重要。

2.4课堂教学实施和课堂组织激励能力

课堂教学实施是指教师根据教学计划和设计好的教学内容按步骤科学有效地在课堂上开展教学活动;教学组织能力主要体现在能够根据教学目标和教学计划来来引导学生积极参与课堂教学,在教师调控下充分发挥学生的积极性、主动性与创造性,从而保证教学质量不断提高。外语类院校青年教师要努力克服重语言技能训练,忽视学生的主体地位的倾向,在课堂上要善于组织学生,积极为他们创设各种有利条件,把课堂作为发挥学生个性潜能或特长的平台,充分调动学生课堂学习的热情和课外阅读的积极性,激励学生树立勤奋学习、刻苦钻研、追求真理的精神品格,培养学生坚定的人生信念和良好的人格品德。

2.5教学评价与研究能力

教学活动具有系统性,教学评价是教学活动系统中的最后环节。教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则,将量化评价和质性评价相结合,构建一个多元、连续、注重表现的评价体系,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力,包括选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。一个优秀的高校教师,善于对自己的教学活动进行检测和评价,善于采用定性和定量相结合的综合评价方式进行教学评价,并善于观察积累平时教学活动的资料,积极进行教学研究,分析归纳写出有利于开展教学活动的研究性文章,不断提高教学能力和教学质量。这些要求对于外语类院校青年教师是更高的要求,只有不断努力,不断积累,青年教师的教学评价与研究能力就一定会不断提高。

3.外语院校青年教师职业素养的内涵

教师教学能力的高低与教师职业素养紧密相关。教师的职业素养包括教师的教育理念、学术素养、职业道德等。这是能否从事教育事业和教学工作的基础和前提。在外语院校青年教师中,对教师职业素养普遍不够重视,或对职业素养的内涵认识肤浅,或理解有偏差,以为只要有专业水平,能上课就行。这种认识和偏见,不仅直接影响青年教师教学能力的提升,也会阻碍其事业的长期发展。因此,科学认知教师职业素养的内涵,对整体提升青年教师的教学能力十分必要。

3.1树立科学的教育理念

教育理念是高校教师从事教书育人的指导思想,一个高校教师有无科学的教育理念,是评价其能否立足于大学讲台的重要依据。“教育理念反映教育的本质特点,从根本上回答为什么要办教育”(李萍、钟明华1998:22)的问题;有把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来描述教育理念的,如王冀生《现代大学的教育理念》一文认为,“教育理念则是人们追求的教育理想,它是建立在教育规律的基础之上的”(王冀生1999:11),“科学的教育理念是一种‘远见卓识’,它能正确地反映教育的本质和时代的特征,科学地指明前进方向”(王冀生1999:11);有从教育理念的导向性、前瞻性和规范性等层面来理解教育理念的,如韩延明在其博士论文《大学理念探析》中所说,“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求,是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型,具有导向性、前瞻性、规范性的特征”(韩延明2000:67)。尽管上述认识不同,但都强调了教育理念的重要性,它是教师在教学实践中对教育的理性认识和主观要求。科学的教育教学理念对教育活动和教学实践有着极其重要的指导意义,是教师教学能力不断提升的有力保证。

3.2积淀厚实的学术素养

蔡元培先生当年在出任北京大学校长时曾说;“所谓大学者,非仅为多数学生按时授课,造成一毕业生之资格而已也,实以是为共同研究学术之机关”(蔡元培1984:23)。今天的大学教师更应该遵循蔡先生的这一要求,在教学之余自觉从事科学研究。当然,从事学术研究需要具备良好的学术素养,所谓学术素养是指学术研究者在研究过程中应具备的素质和修养,它是学术活动持续进行的内在动力,也是研究者高尚学术品德的体现。一个高校教师具备良好的学术素养,就会自觉地进行学术研究,就会不断产出新的研究成果。研究成果不仅能为教学提供鲜活的知识,拓展学生的学术视野,激发学生的学习兴趣和热情,更能使教师在课堂上展示出渊博的知识和人格魅力。因此,学术研究有利于教学能力的提升。

3.3养成良好的职业道德

高校教师从事的是教书育人的工作,其职业道德有着特殊的涵义。2011年12月23日颁布的《高等学校教师职业道德规范》,从“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”等六个方面对高校教师的职业道德做了具体的规范性要求,涵盖了教师品格修养、知识素养、职责任务、行为准则等教师职业的各个层面,看起来简单,但要在日常的教学科研工作中认真贯彻落实,把这些规范变成自觉的思想和行动,还需要长期的磨砺。教师的职业道德也经常体现在教师的教学能力中,高校教师有良好的职业道德,就会更好地发挥自己的教学能力;同样,教学能力也可以体现出教师职业道德的水准,优秀的高校教师往往都是“德艺双馨”的师德模范和教学能手。教育部部长陈宝生指出,要“建设中国特色、世界水平的一流本科教育”,就要“坚持以本为本,推进四个回归”“回归常识,就是学生要刻苦读书学习”“回归本分,就是教师要潜心教书育人”“回归初心,就是高等学校要倾心培养建设者和接班人”“回归梦想,就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦”(陈宝生2018)。这“四个回归”,从理论上讲都涉及到教师的职业素养问题,是从国家层面对高校教师的职业素养提出的更高要求。外语院校的青年教师,应准确理解这“四个回归”的内涵,做学生刻苦读书学习的引领者,做潜心教书育人的追求者,做为国家培养人才的开拓者,做实现教育报国、教育强国梦的奉献者。要做到这“四个回归”,就要有开阔的国际视野,海纳百川的胸襟,紧跟世界高等教育发展潮流,立足于外语院校为国家培养国际化、跨文化、有创新能力的复合型外语人才这一培养目标,牢固树立教书育人,立德树人的思想,在教学中坚持以人为本、开放创新、尊重个性、多样化发展的教育理念,不断丰富自己的教学实践,不断提升自己的教学能力,从而为提高人才培养质量做出应有的贡献。

4.外语院校青年教师教学能力提升的对策选择

除了上述对教师教学能力及其相关概念的科学认知,以及对教师职业素养内涵的理解和把握,外语院校青年教师教学能力的提升,还要根据外语类人才培养的内涵需要和具体情况,选择有效的对策和方法来进行。

4.1外语院校青年教师教学能力现状

通过问卷调查、采访等方式,对外语院校教师教学能力现状进行调查后发现,外语院校青年教师教学能力存在的问题和困境主要有六个方面:一是专业知识单一,人文素养欠缺,导致课堂教学重技能,轻内涵;二是课堂驾驭能力薄弱,教学方法简单,教学活动中存在“教”与“学”分离等现象;三是教学经验不足,所学专业知识不能高效地转化为教学效果;四是部分刚入职教师缺少教育心理学知识,上课照本宣科,从学生到教师的身份转变缓慢;五是重科研、轻教学的考评方式导致教师教学发展意识不足;六是教师评价标准的制定相对单一,传统的评价体系以学校管理部门为中心,没有充分发挥教师的主体性和参与性。分析上述问题产生的原因,前四个问题属于微观个体问题,是教师自身职业素养不够导致教学能力不强;后两个问题则是宏观政策缺失,影响教师教学能力的提升。针对以上问题,立足于促进青年教师自我发展、不断提升教学能力,可从宏观外在的制度建设和微观内在的教师主体修养两方面来创造条件改变现状。

4.2宏观政策方面可选择的对策

一是积极出台相关政策,从制度上保障和支持青年教师去国内外知名高校访学、进修,攻读学位,开阔眼界,树立更高的奋斗目标;课题组所在的西安外国语大学于2016年11月23日出台《教职工学历学位提升实施办法(试行)》,对于促进本校青年教师成长起到了积极的作用;二是开设名师教育论坛,定期聘请国内外高水平专家学者特别是人文学者到学校交流学科教育前沿问题,通过专家咨询、研讨会、教育技术辅导等多种方式,引进最先进的教育理念和教学方法;三是组建由名师为主导,不同年龄层次的教师参与的教学团队,发挥“传帮带”作用,有针对性地引导青年教师树立科学的教学理念,掌握具体的教学方法,丰富教学经验;四是强化教学督导制度,教学督导对青年教师的教学不足给予客观反馈和合理建议,发挥学校、院系两层教学督导的督促与帮扶指导作用;五是建立青年教师教学激励制度,开展外语院校青年教师课堂教学比赛、微课教学比赛、课件制作比赛、“公开课”等平台,实现优秀教学经验、教学方法之间的交流与传播,并将各类教学比赛中的成果作为青年教师职称评聘的重要指标;六是实施发展性教师评价制度,综合运用目标合同评价法、学生问卷调查评教法、教师自我评价法等评价方法,提升教学质量考核在教师整体考评中的比重,实施教师职称评聘教学考核一票否决制,促使青年教师关注教学能力的提高。课题组所在学校青年教师众多,占全校教师总量70%以上,以上六个层面是对学校近年来在青年教师提升方面实施的一些具体政策和措施的归纳和总结,这些政策和措施有些已经初见成效,有些还有待于加强和完善。

4.3提高教师自身修养的具体方法

第一,坚持岗位自修。岗位自修是指高校教师在教学之余进行学术研究和教学研究。外语院校青年教师以往的求学经历,大多都进行过系统的专业学习和训练,具备了一定的专业知识和能力。但作为一名高校教师,要不断提高教学能力,成为人才培养的骨干,仅仅依靠求学阶段所储备的专业知识是远远不够的,因此有计划地安排好自身的岗位进修非常必要。特别是外语类青年教师,要充分利用教学之余和节假日,加强自我阅读,扩大阅读面并拓展阅读视角,在不断加强自身专业知识的同时,丰富自己的自然科学知识和人文社会科学知识,为不断提升自己的教学能力提供知识能量。第二,重视教育心理学知识的学习。高校教师都有自己的专业领域,但教师职业也要求高校教师必须具备一定的教育心理学知识,要有了解学生的能力。教育学知识帮助青年教师懂得教育规律,了解并掌握教学方式和方法;心理学知识可以帮助青年教师更好地了解和把握学生的个性特点、心理素质、学习能力及身体状况等。因此,懂得并掌握教育学和心理学知识,是高校教师从事育人工作,提高教学能力的必备要求。教师只有善于了解学生,教学设计才有针对性,教学方法才有适配性,教学能力才能有效提升,从而不断提高教学质量。第三,加强科研能力,处理好教学和科研的关系。科研能力薄弱,是外语类院校青年教师普遍存在的通病,这与以往求学时期学科设置及教育内涵导致知识储备和积累不够有关。随着国家加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力任务的提出,以及“双一流”学科专业建设战略的实施,重视科学研究,加强科研能力是外语类青年教师必须面对的问题。善于积累文献资料,积极参加学术会议,关注学术期刊,把握学术前沿问题,坚持进行学术研究,产出学术成果,这些都是一个合格的高校教师所应具备的科研能力。当然,加强科研能力,并非是要放松提升教学能力。科研是学术的需要,也是教学的需要,科研搞得好,知识就扎实,教学的底气就足;反过来说,教学也可以为科研提供研究的线索,提供研究的思路。实践证明,许多好的科研成果都来自于教学中的新发现和新感受,而且来自教学实践中的科研更有意义,更值得去做。科研不只是为了发几篇文章,青年教师需将个体需求和国家需求结合起来,应有家国情怀,解决社会现实问题,为国家服务(文秋芳、张虹2017:71)。因此作为高校青年教师,还要处理好教学和科研的关系,用扎实的科研来促进教学,不断提升教学能力和教学质量。第四,虚心请教,善于向有经验的优秀教师学习。一个优秀的高校教师,往往具备先进的教育理念,良好的学术素养和爱岗敬业的职业态度。长期的教学实践,使这些教师积累了丰富的教学经验和灵活多样的教学方法,他们是青年教师学习的榜样。青年教师,特别是刚走上教学岗位的青年教师,要善于向优秀教师学习。不仅善于观摩优秀教师的课堂教学,还要在课外虚心请教,拜他们为师。通过向优秀教师学习,牢固树立教书育人的观念和爱岗敬业的职业态度,提升青年教师对学生的责任感、对社会的使命感;青年教师还应该树立现代教育教学理念,不断提升学科知识向教育知识的转化能力、科学讲授和师生互动的交流能力、反思教育和终身学习的创新能力,从而熟悉教学能力提升的路径和方法,促进自身不断成长,并成为高校未来发展的中坚力量。

5.结语

人才培养最核心的能力是教学能力,要全面提高人才培养能力,特别是要提高本科人才的培养能力,就必须全面提升教师的教学能力。在外语院校,青年教师是本科教学的主力军,青年教师的教学能力对本科人才培养的质量产生最直接的影响。因此,学校要从宏观政策上鼓励青年教师热爱本科教育,立足三尺讲台,苦练教学基本功。同时采取各种措施,从学科知识、语言表达、课程开发和教材处理、教学实施和课堂组织激励、教学评价与研究等能力多层面、全方位培养和提升青年教师的教学能力。青年教师也要牢固树立科学的教育理念,不断增强自己的学术素养,铸就良好的职业道德,坚持岗位自修,重视教育心理学知识的学习,加强科研能力,善于向教学经验丰富的教师学习,不断提升教学能力,为建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力做出应有的贡献。

作者:张嘉瑶 单位:西安外国语大学

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