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教学效能感教师教学论文

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发布日期:2019-04-06 16:40

1结果分析

考察高中教师的教师效能感与工作投入、主观幸福感变量间的相关,采用皮尔逊相关分析,结果显示,一般教学效能感与专注负相关,与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。考察工作投入、主观幸福感对教师效能感的预测作用,采用多元逐步回归分析方法,得到以下结果(见表2)。以一般教学效能感为因变量,其他各因子为预测变量进行回归分析,专注、主观幸福感进入回归方程,能够预测20.2%的变异量。以个人教学效能感为因变量,其他各因子为预测变量进行回归分析,主观幸福感、工作投入进入回归方程,能够预测26.8%的变异量

2讨论

本研究结果表明,在人口统计学变量上,除了性别对教师效能感的影响差异不显著外,年龄、教龄、职称均对教师的教学效能感产生影响。教师随着年龄的增长,教学经验越来越丰富,在处理教学关系时更加灵活,对自己教学效果的认识和评价更加具体和丰富,所以在年龄、教龄等因素上差异显著。教学效能感与工作投入呈显著正相关,说明教学效能感越高的教师对自己的工作越认真,愿意将更多的时间和精力投入到教学过程中;个人教学效能感是教师对自己教学效果的认识和评价,它与工作投入显著相关,说明教师对自己的能力评价越高,他们更愿意投入更多的热情到教育中。教师的教学效能感影响教师的工作投入。主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的总体评估。一般认为构成主观幸福感的两大主要成分是生活满意度和情感平衡。生活满意度是个体对个人生活的综合认知判断,主要是作为个体对生活的一个总体的概括认识和评价,而情感平衡则是指与不愉快情感体验相比较占相对优势的愉快体验,是个体对生活的一个总体的概括认识评价。从研究结果来看,主观幸福感与教师的教学效能有显著的正相关,并且主观幸福感在一定程度上可以预测教师效能感,说明教师对自己的生活的评估影响到他们的教师工作。

3结论

高中教师教学效能感在年龄、教龄、职称上差异显著;一般教学效能感与专注负相关,与主观幸福感显著正相关;个人教学效能感与活力、奉献、专注、主观幸福感均显著正相关。工作投入、主观幸福感可以预测教师教学的。

作者:卢淋淋 单位:皖西学院

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