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师德建设中催生教育正能量

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发布日期:2019-04-06 14:35

[摘要]教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。推进师德建设,是教师提高自身素质、履行工作职责的内在需要。教育工作的根本任务是立德树人,育有德之人,靠有德之师,加强师德建设,也是推进学校整体工作上水平,促进学校持续健康发展的必然要求。南武实验小学在师德建设中不遗余力,力求创新,从而不断催生教育正能量。

[关键词]学校管理;师德建设;正能量

为师之道,师德为先。高尚的师德是建设一流师资队伍的第一要素。习近平总书记在第30个教师节前夕与北师大师生代表座谈时强调,合格的教师首先是道德上合格,好教师是以德施教、以德立身的楷模。习总书记在讲话中突出强调了师德的重要性,从有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心等方面提出了明确要求,这既是对广大教师的殷切期望,也为学校开展师德建设指明了前进方向。

一、制度约束与人文关怀并行,催生教育正能量

一段时期以来,学校的师德建设,更多的是对教育战线上的模范人物和典型事迹开展宣传,再就是组织大家学习相关的教师职业道德文件。这种做法无形中忽视了教师师德的差异性。针对这种情况,加强制度建设是必要的,因为制度的规则性和调节性特征,往往比道德的宣传更具有指导性和约束力。在新的历史条件下,师德规范需要与时俱进,师德建设的良性发展也需要一定的制度作保障。我校努力探索促进师生持续性发展的师德制度建设的特点与规律,积极推进观念创新、制度创新,制定、健全制度。如通过健全师德教育制度,来引导广大教师树立远大职业理想;通过健全师德宣传制度,来全面营造尊师重教的社会氛围;通过建立师德激励制度,来增强教师自我提升的内在动力;通过建立师德考核制度,来促进教师自觉加强师德修养;通过建立健全师德监督制度,从源头上有效防止教师失德行为;通过建立健全领导责任制度,来全面加强师德建设组织管理;通过建立健全沟通协作机制,来凝聚师德师风建设强大合力;等等。制度的建立与完善,有力地促进了学校管理的科学化、规范化,使学校的师德师风建设步入了良性发展的轨道。目前,我校师德建设已进入发展的提高阶段,校领导班子达成了实施人文关怀的管理理念,重视师德之情、意、行等在师德建设中的价值。我们认识到,教师与从事其他职业的人相比,更富有自尊、自重和理解的需要。根据这个特点,我们把“以教师发展为本”作为落实以学生发展为本的前提条件。我们通过采取激励与引导相结合的办法,从教师的职业特点以及自身发展需要出发,把“管理人就是发展人”的理念贯穿于学校各项规章制度的改革之中,在改革中渗透人文情怀,在落实中强调“位置互换”,班子成员能够以普通教师的视角来考察学校的各项制度,使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀,从而自觉遵守各项规章制度。为使教师们对自己的学校产生强烈的归属感和认同感,我们努力营造人情味浓厚的工作、学习和生活环境,使教师能心往一处想,劲往一处使。当教职工或家属生病时,校长带着工会委员前往探望;出于关心教师健康、缓解工作压力考虑,每年组织教师体检,每月开展一次工会活动;寒假期间,校领导冒着寒风到每位教师家中走访;在学校经费十分紧张的情况下,每年为教师订阅专业书刊,等等。人文关怀的实施,有效地“催化”了学校相关制度在教师身上的内化,营造出和谐包容的校园环境,形成了良好的人际关系。由于教师们与学校班子心往一处想,遵守规章制度的自觉性有了很大提高,学校的凝聚力大大增强。制度管理与人文关怀相互作用,促进了教师自我提高、自我完善、自我发展。

二、外在要求与内在自觉同步,凝聚教育正能量

教育专家杨启亮教授指出:教师对教育存在着两种取向,一种是“他律”取向,一种是“自律”取向。把教育看成是社会对教师角色的规范、要求和出于职业责任的活动,此为“他律”取向;把教育看作是出于职业良心的活动和幸福体验,则为“自律”取向。杨教授认为,教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。这里,“他律”是一种外在要求,是在教育教学中通过学生、家长、同事、社会以及各项规章制度来调节教师的教育教学语言与行为;“自律”就是内在自觉,是教师内化了的职业道德,它规范教师在教育教学中的语言行为。师德建构是实践的过程,是教师对道德的感知、体悟、践履的现实的过程。在这一过程中,他律与自律是互为促进的两个方面,是师德内化与外化的互动过程。他律是外在的条件和手段,外在的约束是师德建构时期的必需,其最终目的在于将师德内化;自律才是完善个人德性的最终途径,是师德永存的根本。师德的内容具有体悟性和思辨性特点,对它的理解和融合,终将成为个人内心稳定的良心。外部的规范只有内化为教师的自身道德修养,内化为教师的日常行为,它所产生的道德力量对教师的影响才是刻骨铭心的。基于这样的认识,我校在师德建设中,强调他律与自律的紧密结合,不仅重视他律的功用,更是强化自律的效能。有谚语云:“物必自腐而后虫生。”可见自律的重要性。自律强调的是一种“慎独”精神,强调的是一种自我约束。师德建设中,我们积极引导教师领悟为师之道,加强自身道德修养,不但当好学生学习的引导者,更要当好他们精神的引路人,自觉遵守师德规范,自我监督自己的言行,从达成外在的规范要求转化为履行自己内心的道德准则,让教师真正明白一个道理:“他律”是做给别人看的,“自律”才是一种素养,从而促进教师职业人生的完善,增强教师育人事业的幸福感。

三、师德提升与专业成长融合,激发教育正能量

师德建设是提高教师伦理道德的一项系统工程,在促进教师专业成长中具有特殊意义。教育专家朱小蔓教授指出,道德教育本质上是人格、生命、完整生活质量的教育,她说:“不能把道德教育从活生生的完整生活中抽离出来。”教学是学校的主体活动,教师是教学活动的主导,日常的教学活动是教师职业道德实现的根基,有效的师德建设应根植于教师职业生活的土壤。只有根植于教师的专业实践,师德建设才能深入教师的心灵,才能激起教师内在的道德需要,才能内化为教师的专业品质。我校在师德建设中,把教师的师德提升与教师的专业发展紧密结合起来,通过在教师的专业实践中深化对道德现象、道德问题的认识来提高师德修养。我们还引导教师把自己的专业实践过程作为反思的对象,通过课堂教学、班级管理等日常工作,不断体验、反思和感悟师德规范,达到不断改进、不断更新与不断完善的目的,并将其有效地转化为职业道德行为,成为自身职业生涯的常态。在教师的专业实践过程中,学校密切关注和把握教师专业发展需要的动态趋势,积极创造条件尽可能满足教师合理需求。我校先后聘请广州市教研室和海珠区教育发展中心的专家来校为教师作专题讲座。专家学者的专业引领,为教师专业发展提供了助力,教师的观念及时得到更新,探索教学规律的积极性得到激发,教学创新的智慧得到提升。我们积极营造适宜每个教师发展的氛围,拓宽利于每个教师成长的空间,最大限度地发挥每位教师的聪明才智。我校制定的激励政策有的放矢,实行的管理行之有效。通过实施《班主任考核条例》《教师发展性考核评价》,开展教学技能比武活动,以及师德、师能、师风成果展等,规范了教师的专业行为,激发了教师的创造力;通过创设用人机制,实行竞争上岗,选拔了两位优秀教师进入学校领导岗位,做到了人尽其才,有为有位。“学高为师,身正为范。”教育是决定未来的事业,教师是塑造未来的职业,教师的道德示范力量无比巨大。教师一肩担负着家长的重托,一肩承载着民族的希望,教师职业道德素质的高低,直接影响到学校的发展和学生的成长。因此,师德建设理应成为新时期教师教育的首要任务。

参考文献:

[1]中国高等教育学会.新时期师德建设与师德修养读本[M].北京:中国社会出版社,2005.

[2]赵敏,江月孙.学校管理学新编[M].广州:广东高等教育出版社,2008.

[3]李婉婷.对当前部分中小学教师职业道德行为失范的思考[J].长春教育学院学报,2013(13)﹒

[4]胡翠芝.教师专业发展对师德建设的影响[J].课程教育研究,2013(21).

[5]王建鑫,牛淑珍.加强中小学教师师德建设的方法和途径[J].学周刊,2015(10).

作者:王瑜 单位:广州市海珠区南武实验小学

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