欢迎来到赏识居学术网官网!

微信公众号

音乐课堂教师教学语言规范化

点击量:0

发布日期:2019-04-06 14:17

【摘要】

规范教学语言不是新鲜的倡议和要求,但在日常的音乐教学中,教师语言的不规范使用的现象较为普遍,情况较为严重,它在学生学习音乐过程中,将产生消极的示范效应。通过音乐课堂教师教学语言不规范原因的调查及分析,结合实践研究,挖掘音乐课堂语言不规范现象的表现形式、主要问题,提出改善建议及教学语言规范化的基本要求,并在如何规范方面,对行政和宣传上提出措施要求,对音乐执教者提出相关建议。

【关键词】音乐课堂;教学语言;规范化

规范教学语言不是新鲜的倡议或要求,但为什么对音乐老师来说却陌生而又遥远的呢?为什么音乐教师给大多数人的印象就是“能弹会唱,能说会道,但没有多少文化”的教师呢?为什么学生们对音乐教师的语言能力很少提出要求和质疑呢?为什么音乐教师平时的课堂教学语言相对即兴随意,不够规范严谨?为什么她们在日常的学习和工作中,较少人会有意识有目的的锻炼和提高自身的课堂语言水平呢?针对以上问题,笔者从音乐教师教学语言不规范的课堂实例出发,通过调查分析和实践研究,挖掘不规范现象的主要表现及具体问题,从而提出教学语言规范化的基本要求,并在如何规范方面,对行政和宣传上提出措施要求,对音乐执教者提出相关建议。

一、音乐课堂教学语言不规范现象的表现形式、主要问题及改善建议

音乐课堂教学语言不规范原因的调查分析,让人意识到其危害性及可能产生的负面影响,促使我进一步去观察音乐课堂教学语言不规范的现象、搜集不规范案例,思考如何引起音乐教研人员、一线音乐教师的重视和促进反省,从而提高音乐教师教学语言的规范化认识及能力,改善音乐课堂中频繁使用不规范教学语言的现状。通过大量的聆听和记录不同场合、不同类型、不同层次的音乐课、音乐片段教学课,笔者更进一步地发现音乐教师们课堂语言随意性大,规范程度较差的情况较为严重,现象极为普遍。

(一)不规范现象在语言的表现形式及建议

音乐课堂教学语言不规范的主要表现形式有:读音不规范,听者需要揣测意图;有的语言不准确,显得似是而非;有的语言不科学,出现逻辑性错误;有的滥用网络流行语,哗众取宠等等。社会心理学研究发现,人与人的交流58%是通过视觉,35%是通过听觉来实现,只有7%是我们实际表达的语言内容,而35%的听觉交流中,语言形式,如:音质、音频、语调、语气、停顿则是影响听觉交流的核心因素。一节成功的音乐课,一定是优美的音乐旋律与精美规范的教学语言的有机结合,是音乐艺术与语言艺术的完美交响。在这场交响中,声音是师生交流中最有利的乐器。然而我们在日常的音乐课堂教学中,音乐教师们课堂语言随意性大,不仅表现在遣词造句方面,如:用词不当、词不达意、语焉不详、语句不通、吞吞吐吐、逻辑混乱等现象。不符合规范的现象还有:语调毫无变化,死气沉沉;声调太尖,刺激学生听觉神经,让人头痛、烦躁、反感;音量太大或太小,语速太快或太慢,影响课堂教学效率;语句不停顿,无法留下思考、突出重难点,引起学生关注;说话含糊,口齿不清,读音错误,滥用流行语,使用方言,过多的重复语或口头禅,甚至不文明的脏话等等。建议我们的音乐教师,除了应具备较深厚的专业基本功外,还应该具有驾驭语言的技能,平时多训练自己,要有亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛有度的语速、强弱适当的音量,在教学中少一点如雷贯耳,面目可憎,多一点优美动听,和颜悦色;少一点平淡无奇,平铺直叙,多一点荡气回肠,激情洋溢;少一点语言慌张,啰嗦繁琐,多一点娓娓道来,语言精练;少一点南腔北调,之乎者也,多一点标准规范的普通话。另外,还应该注意,由于音乐学科的特殊性,其教学语言还包含了范唱等内容。因此,音乐老师也应注意范唱中咬字、吐字、发声的准确性。

(二)不规范教学语言的主要问题及建议

多年来,作为教师专项技能的教学语言并没有引起教师的广泛注意,特别是在推进课程改革的过程中,一些教师的课堂教学用语不规范的现象比比谐是,从课堂语言的不同类型上分析各类语言不规范的主要问题集中体现如下:“无效式”的教学语言,其内容对教学目标的实施、教学的开展毫无作用和意义;空洞式”的教学语言语,缺乏目的性、针对性、长期以往,使学生丧失主动思考的能力;“误导式”音乐术语,造成学生对音乐知识的概念不清,知识混淆;只求数量不求质量的“密集式”课堂用语,造成了学生在有限的时间内无暇体验和感受音乐之美;不根据学生已有生活经验、不符合学生现有知识储备的“跳跃式”的语言,超出学生能力范围;与学生互动过程中,没有及时发现学生思维的动态过程,捕捉不到可利用的生成资源,“按部就班式”的语言,不注重课堂生成资源,从而使提问流于形式。“浮夸式”的教学语言,仅不能真正激发学生参与音乐活动的积极性,反而把他们引入思维的歧途、误区。规范的教学语言要懂得注意“序”,控制“度”,把握“量”,讲究“法”,运用循序渐进、以人为本的策略吸引学生的注意力,激发学生思维,加深学生印象,引发学生探究音乐的兴趣,培养训练学生表达音乐的能力,提高教学质量。因此,音乐教师须精心的设计教学语言语,使它们既有技巧性又有艺术性,才能切实收到良好的教学效果。

二、教学语言规范化的基本要求

教学语言规范化已经不是个新鲜的倡议或要求。然而,长期以来,人们对它的认识一直停留在语音标准、用词准确、语法无误、音量语速适中等浅表层面,以为只要达此水准,便无愧于教师的基本条件了。而事实说明,这是一种早已落伍的观念,若继续持之不变,必将模糊教学语言的本质特征,降低教学语言的基本要求,而使教学根本无法适应当今人才培养的需要。教学语言的规范化,既要显示教学语言区别于其他行业语言的突出特点,又要根据教学工作目标对教师语言素质提出较为明确的基本要求。从教学语言形式上的起码要求有三点:第一,标准的普通话和娴熟的发音技巧相结合;第二,有声语言和无声语言相结合;第三,口语和书面语相结合。规范的教学与杨在内容上的基本要求是:准确、深刻、明了。教学语言规范化的综合要求,是要做到十个统一:启发性与鼓动性统一,知识性与趣味性统一,既定性与应变性统一,逻辑性和准确性统一,文学性和艺术性统一,感染力和表现力统一,通俗性和时尚性统一,幽默感和亲切感统一,灵活性和互动性统一,科学性与严谨性统一。

三、如何规范的措施及建议

孔子云:“工欲善其事,必先利其器。”要想让整个课堂充满活力,让学生的思维得到更好的发展,教师就必须不断锤炼自己的语言,力求句句有用,字字精确。规范语言行为,需要社会各部门的支持与配合,更需要教师们对此具有自我改善、调整、提高的意识和追求,因此建议从以下两方面入手:行政及宣传措施

1.从师范教育抓起,学生毕业前,要过语言关;

2.在职教师的培训,要强调语言技能课程的设置与辅导;

3.多层次、多方位的开展语言类的竞赛活动;

4.语言技能与各项考核和奖励制度(措施)配套管理;5.营造氛围,加强语言能力要求的宣传。

(二)给予音乐教师的建议

1.苦练课堂语言基本功;

2.从读书中丰富自己的语言艺术;

3.从课堂实践中提高语言艺术水平;

4.自我反省,明确问题所在;

5.注重肢体语言在教学中的应用。

四、结语

教学语言融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧,它是教师知识内功、能力素养和创造性思维的全面考验,是随机应变地组织、推动、深化音乐课堂教学的操作策略,是提高学生音乐实践能力的有效途径。全国著名特级教师于漪课堂教学后的第一件事,就是反思这节课讲了多少废话。语言既是工具又是艺术,非艺术类的老师尚且如此,从事艺术教育的音乐老师更应该意识到,我们不仅要把琴弹好、歌唱好,也应该把教学语言作为我们非常重要的一项基本功,把它练好。提高音乐教师的语言能力,当从规范使用这项最基本的要求做起。音乐教师规范的使用教学语言,在无形中为学生创设了良好的音乐学习氛围,影响着学生的思维能力、语言能力、审美能力的提高。规范的使用教学语言是我们从事音乐教育研究和一线的音乐教师们的责任和义务。让我们牢牢把握教学语言规范的理念,用准确的话语、规范的表述来引导、感染学生,让学生更好的感受音乐、表现音乐、创造音乐!

参考文献

[1]郭启明,赵林森.教师语言艺术[M].北京:语文出版社.1998.

[2]李忠山.浅谈如何正确运用课堂语言[J].山西医科大学学报基础医学教育版.2002.4(1).

[3]冯华雏.浅谈教师课堂讲授的语言艺术[J].延安教育学院学报,2004,18(2).

[4]韦志成.教学语言论[M].广西教育出版社,2001.

[5]肖霞.教师课堂语言的分析评价[M].基础教育研究,2006,23(12).

[6]张纪红,公绪东.浅谈教师课堂语言艺术的问题分析与化解策略[J].教育教学.2014.

[7]钱家珍.试论教学语言的规范化[J].渝西学院学报(社会科学版),2005,01(1)

作者:王艳红 单位:福建福州教育研究院

阅读次数:人次

相关期刊

历史学习

复合影响因子: 综合影响因子: 期刊分类:教育综合

出版地:天津

发行周期: 月刊

期刊级别:

推荐期刊