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社区学校专职教师教学思考

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发布日期:2019-04-06 13:41

摘要:社区学校专职教师教学问题不仅关系到社区教育课程教学质量,也关系到社区教育教师专业化发展,更是影响到社区教育整体工作。由中小学、幼儿园转岗来的社区学校专职教师具有从事社区教育教学的可能性,他们或利用学科专业优势从事教学,或发挥个人兴趣特长从事教学。在多年的教学转变和适应中,他们开发了量多类广的社区教育课程,教学能够基本适应居民学习需求。

关键词:社区学校,专职教师;教学现状;课程;转型

作者简介:杜君英,女,上海行健职业学院闸北区社区教育研究中心、市民学习指导中心副主任,副教授,主要研究方向为社区教育、成人教育。

2001年,上海市闸北区最早设立街镇社区教育专职教师,至今已走过了14年的发展之路。作为社区教育内涵发展的重要方面,社区教育课程和教学问题日益突出和重要。社区学校专职教师如何“教”,以使居民“优其学”、“乐其学”,这是所有社区教育工作的根本。他们是否胜任社区教育教学,在一定程度上决定着社区教育发展的质量。立足社区学校师资队伍中的“专职教师”,以“社区教育教学”为切入点,发现、提出问题,思考、提出对策,以期丰富“社区学校专职教师教学”理论,指导“社区学校专职教师教学”实践。

一、社区学校专职教师开展教学的意义

(一)社区教育课程教学发展的需要

课程与教学是教育事业的核心,是教育运行的手段,社区教育同样如此。在社区教育内涵发展的现阶段,课程已作为核心在运行实践并取得一定成效。在社区教育内涵发展的未来阶段,教学应该成为另一项探索领域和工作重点,引起理论和实践工作者的共同关注。目前,社区教育的教学工作由社区学校专兼职教师共同承担,其中又以兼职教师为主。但是,相对较大的居民规模,日益旺盛的学习需求,社区学校师资明显供不应求。其中,兼职教师呈现年纪大、不稳定、无教学经历等现象;同时,存在一定的青黄不接,即他们在某一社区学校结束了教学使命后未必有后续替补师资;远水解不了近渴,即本社区学校有需求的课程却缺乏相应师资,外社区学校师资由于距离太远不便前来授课等问题。这些现状均要求重视并发挥社区学校专职教师的身份、经历、特长优势,为社区教育课程教学长效有序发展提供重要保障。

(二)社区教育教师专业发展的需要

《上海市终身教育促进条例》明确提出:“从事终身教育工作的专职教师应当取得相应的教师资格。政府有关部门应当根据终身教育培训机构的性质,将从事终身教育工作的专职教师的职务评聘纳入相关行业职务评聘系列。社区学院、社区学校专职教师的职务评聘,可以在教师职务系列中增加设置相应的学科组,参照国家教师职务评聘的相关制度执行。从事终身教育的专职教师在业务进修、专业技术考核等方面与相应的专业技术人员享有同等权利。”[1]近两年,上海社区学校专职教师职务评聘工作已付诸实施。其中,教学是其职务评聘中的一个重要指标和参照依据。因此,教学,已经并且仍将继续成为社区学校专职教师专业发展中的重要内容。

(三)从事社区教育整体工作的需要

教学应该成为社区学校专职教师的主要工作职责之一。随着社会的发展,终身教育理念已经深入人心,社区教育工作日趋丰富化、专业化和规范化。这对社区学校专职教师提出了更高要求,25需要一支具有职业化的素养和规范,具有一定专业知识和技能,能够胜任社区教育管理、教学、指导、服务和科研等任务的专职教师队伍的出现。着力提高社区学校专职教师教学能力,最大程度发挥其原来作为教师的优势,可以为其从事社区教育管理、指导、服务和科研等整体工作起到较好的辅助推动作用。因此,社区学校专职教师承担教学,是社区学校专职教师整体工作的题中应有之意;社区学校专职教师胜任教学,满足居民“有其学”、“优其学”、“乐其学”,是社区教育整体工作的重中之重。

二、社区学校专职教师教学的可能性

调查闸北区社区学校专职教师教学,发现有83%的教师已经适应或较好地适应社区教育教学。其中,利用专业学科优势、发挥个人兴趣特长,是其能够从事社区教育教学的有利因素。

(一)利用学科专业优势从事教学

社区学校专职教师多由中、小学校和幼儿园转岗而来,部分教师原有的学科专业可以在社区找到用武之地,如音乐、钢琴、英语、拼音等。调查发现,在闸北全区共47名社区学校专职教师中,利用其在中、小学校和幼儿园时的学科专业优势从事社区教育教学的教师比例占28%,即有近三分之一的教师能够发挥原有学科专业优势从事社区教育教学。实践证明,从中、小学校和幼儿园转岗到社区学校的专职教师,在教学时,将原有学科专业转移到社区学校课堂,针对学员的不同,进行迁移、创新、做到因材施教,是其实现教学转变最为便捷有效的方法。需要说明的是,由于专职教师在社区教育教学实践中的特殊性和复杂性,有的专职教师可能没有担任完整学期的课程教学任务而只是短期讲座,我们也认定其实施了教学任务。

(二)发挥个人兴趣特长从事教学

面对与中、小学校和幼儿园完全不同的社区环境,教师原有学科专业在社区中需要重新衡量和检视,以适应居民五花八门的学习需求。因此,教师需要重新定位,转化角色。在由中、小学校和幼儿园教学向全体居民教学的转化和适应过程中,当发现自己原有的学科专业优势在社区无用武之地后,有的教师从居民学习需求入手,重新培养个人兴趣特长,开发出了电脑、摄影、上海话等新课程,较好地胜任了社区教育教学。这一过程也是社区学校专职教师从事和践行终身教育工作的最佳写照。面对崭新的社区教育教学挑战,他们选择了终身学习,继之再服务居民的终身学习。这类教师比例占55%。

三、社区学校专职教师教学现状

由上所述,社区学校专职教师理应承担教学,而且也能够承担教学。而实际上社区学校专职教师教学的情况到底怎样,中间有哪些经验,仍然值得深究。基于此,笔者利用观察、访谈等调查手段,对其进行梳理,发现社区学校专职教师对教学与社区教育整体工作的关系认识准确,开设了量多类广的课程,教学能够基本适应居民学习需求。

(一)正确认识教学与社区教育整体工作的关系

通过问卷调查发现,社区学校专职教师的教学工作仅占其全部工作的21%;而参与学校事务管理占20%,从事教务管理占18%,从事课程开发占15%,从事社区教育活动占12%,从事兼职和志愿者队伍管理占9%,从事其他工作占5%。显而易见,专职教师工作面极广,教学工作仅占其工作总量的五分之一左右,并非其主要工作职责。因此,需要我们正确看待社区学校专职教师的教学与社区教育整体工作之间的关系。在对社区学校专职教师开展的“你认为社区教育教学在社区教育整体工作中有何作用?”、“你认为社区学校专职教师的教学在社区教育教学中有何作用和价值?(与兼职教师和志愿者相比较而言)”访谈调查中发现,绝大多数专职教师能够正确看待教学与社区教育整体工作的关系,能够正确认识自身与兼职教师和志愿者教学的区别。如有观点认为:“既是专职教师,首先是一名教师,教师的本分就是教学,就是能进、应该进课堂上课;其次就‘专职’而言,除教学之外,还应肩负管理、指导教学点、开发新课程的职责和任务。”这种观点表达了专职教师教学的必要性,同时,也表达了除教学之外,专职教师还要承担好管理、指导教学点等职责。又如,“我认为社区学校专职教师的教学在社区教育教学中的作用和价值是有机整合其他二支队伍,是推动社区教育发展的最为重要的核心与骨干力量。专职教师了解不同年龄学员的心理特点,掌握教育教学规律,在课堂上能合理恰当地运用多种方法,使教学有科学性、系统性和完整性。社区教育又需要有一支相对稳定的兼职教师队伍,社区成员的学习需求是多种多样的,且又随着时间的推移不断变化,没有哪所学校能够拥有门类那样齐全、层次那样众多、适应能力那样强大的师资队伍,因此,兼职教师在社区教育中发挥着一定的作用。社区教育还要有一支志愿者队伍,这支队伍由社会力量组成,其成员主要是教师、医生、科技人员和社会上有所专长的成员,可根据需要临时请来做教育活动辅导,他们必须有社会责任感、工作热情和奉献精神。”这种观点强调了专兼职教师和志愿者在教学上的侧重和互补。专职教师应发挥其作为教师的优势和特长,兼职教师可以基于其专业的多样化而为居民提供多元教学内容,志愿者可以灵活作为补充和辅助。尽管专职教师身兼数职,教学只是其整体工作中的一部分,但是,绝大多数教师对这部分与整体的关系认识到位、准确,并能够在实践中践行,努力去适应社区教育教学。

(二)社区学校专职教师执教课程门多类广

据对闸北区社区学校专职教师的调查统计,47名教师中共有43名教师开课,课程类别主要集中在以汉语拼音、普通话、上海话、英语为主的语言文字类(12人,27.9%);以电脑、网络为主的信息技术类(8人,18.6%);以及以串珠、编织为主的休闲技艺类(7人,16.3%)。上海市普陀区开展的一份社区学校专职教师教学调查显示:在被调查的50名专职教师中,执教课程类别达2至3门的比例为32%。其中,比重最大的为计算机类(27%),内容主要为网上冲浪、常用软件操作等;其次为文化基础类(22%),内容主要为汉语拼音;再次为其他类别(17%),内容主要为礼仪、法律、财政、德育、体育和乐理基础等。另外,社区学校专职教师执教课程还涉及舞蹈、手工、外语、器乐演奏等类别。在上述两区社区学校专职教师执教课程类别中,均以汉语拼音和电脑类课程居多。这也说明在从中、小学校和幼儿园教学向社区教育教学转变的过程中,拥有语文专业学科背景的教师适应社区教育教学较为顺利容易;而由于当今工作、学习和生活过程中多接触、使用电脑的原因,为居民开设电脑、网络等课程则也变得相对轻松容易。

(三)社区学校专职教师教学受社区居民欢迎

由上可知,社区学校专职教师已经在“施教”,而其施教“效果”到底如何更为重要。通过对闸北区社区学校专职教师课堂教学的观察发现,目前,社区学校专职教师的教学效果较好。通过对6名专职教师的访谈得知,他们来到社区的时间长短不一,长的达“十多年”,短的则只有“9个月”。可以说,她们较好地实现了由中、小学校和幼儿园教学到社区教育教学的转变。分析、概括其转变成功的因素,主要包括以下六点。

1.教学态度亲和。“把学员当作亲人、长辈,打心眼里尊重他们”,“每首歌曲放大N倍抄写在纸上”,“用鼓励的话,让他们保持继续学习的信心”,“回到家还经常接听学员的咨询电话,帮助他们巩固知识点”……尊重学员、爱护学员的教学态度,符合了社区教育中“以学员为本”的最基本、最朴素的思想,这也是社区教育教学取得成功的首要条件。

2.教学思维转变。“在教学中,先在家中试教,给父母上课,看他们是否能听懂,看他们学习的疲倦度,听他们对自己说话语速的适应情况等,以调整授课内容和速度”……社区老年学员的身心特点不同于中、小学校和幼儿园学生,教学对象的转变要求教师必须做出思维和行动的一致改变,才有可能保证教学取得成功。

3.教学内容实用。“收集大量的时事新闻,在分类讲述中对他们进行交通安全、饮食卫生、防诈骗等安全教育,传递跟老人有关的最新国家政策”,“中老年朋友通过上汉语拼音课学会了一种技能,在生活中应用”……社区成人学习的最显著特点是“学以致用”、“学后即用”。因此,契合学员实际需求的内容是保证教学成功的必要和重要因素。

4.教学方法得当。“每首歌从曲谱到歌词,一句一句地教唱,不厌其烦”,“汉语拼音依情教学,以方便居民的学习记忆为目标”,“在汉语拼音课程教学设计的环节加入了短消息发送的练习环节”,“顾及他们的接受能力,往往将一个内容反复讲几遍,手把手在他们身边作演示”,“把一些非常专业的字句改成中老年居民能听懂的词语,比如‘点击’改称‘点’”……社区成人学习接受新知识、新技能呈现反复、方便、简单等特点。因此,要求教师在教学中选择适合得当的教学方法。

5.师生教学相长。“和学员相处,已经不是纯粹的师生关系,其实是亦师亦友的关系。在电脑学习方面可能自己是老师,但其实在生活或者其他方面,他们又是自己的老师”……社区教育师生关系可谓真正的“教学相长”。在这里,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”。

6.教学资源提供。汉语拼音老师“自编教材”;数码照片制作老师“根据《数码照片制作》的不同版本,购买了一些书籍,还找来‘多媒体制作员’考试试题。将这些资料细细研读,认真选择、删减、添加。因为书籍里的一些内容,在操作上往往少几步,对于老年学员来说,少一步就会做不下去。从最基础的内容出发,编写了从界面的认识到实例操作的12个内容的教材。在教学中,边教边修改”……社区教育作为新生事物,没有像中小幼教学的现成教学资源。因此,借鉴、改造、创新,博采众长、为我所用,是优秀教师在教学资源方面做出的伟大创举。上述6名教师只是社区学校专职教师成功适应社区教育教学的缩影。透过这些案例,让我们认识和感受到,善于学习、勤于钻研、用心施教,是他们成功转型的法宝。

参考文献:

[1]上海市教育委员会终身教育处,上海市教育督导事务中心.上海市终身教育促进条例[Z].2011:7.

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