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论高中体育的教师教学反思探讨

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发布日期:2019-04-06 11:08

摘要:本文对教学反思的内涵进行了研究,通过对影响高中体育教师教学反思现状及影响因素的调查分析,发现高中体育教师教学反思的问题:内涵理解不够全面,教学反思意识不高、反思形式较窄,并提出一些提高高中体育教师教学反思的策略。

关键词:高中;体育教师;教学反思

近年来,学生的体质下降,越来越受到社会的关注,也相应进行了一些体育改革措施,但目前,效果尚不容乐观。高中体育教师肩负着高中阶段体育教学的任务,在学生学业压力繁重的情况下,如何改进教学过程来增强高中生的体质,成为目前高中体育教师亟待解决的问题。研究表明:“教学反思对教学过程有促进作用,是发展教师专业能力有效途径。”[1]因此,高中体育教师可以通过教学反思来改进教学过程,以达到提高学生体质的目的,基于此,本文就如何提高高中体育教师教学反思进行了研究。

1教学反思的内涵和影响因素

1.1教学反思的内涵

王海燕、张建伟和朱建玲等多数学者认为:教学反思是指教师在整个教学中,对自己进行的教学过程、行为和结果进行审视和反思的过程。[2],[3],[4]申继亮教授认为“教学反思指教师对自己过去或正在进行的教学活动和其背后的理论、假设,进行积极、持续的思考,发现并解决教育教学中的问题”。[5]李梅认为“教学反思是指在教育活动中,针对其中的教育理论、观念、行为、环境、资源、结果进行的持续的、批判性的思考过程。[6]综上所述,笔者认为:教学反思是指教育者对其自身教学活动和结果的一种批判性思考,指出教学活动中的不足,不断改进教学活动,在实践中使教学效果趋于最优化的动态过程。教学反思过程中,审视、反思教学活动的不足是基础,它为优化教学活动提供可能性;优化、改善教学活动是中心,教学反思的目的是提高教学效果;教学活动的优化方案付诸到实践中是核心,提出的方案是否有效需要在实践中检验,同时也是再次发现教学活动不足的依据。三者形成了教学反思一个封闭且循环的动态过程,三者缺一个就构不成完整的教学反思过程。

1.2影响高中体育教师教学反思的因素

从影响教学反思因素的来源来划分分为教师自身和外界环境。

1.2.1高中体育教师自身因素影响教学反思分析

教师对教学起主导作用,因此教师对教学反思的态度决定了教学反思效果的好坏。教师自身的性格、已有理论知识素养、教龄的长短和人际关系等因素对其教学反思都会产生影响。(1)教师性格对其教学反思的影响。性格稳定、内向的教师,更容易接受自己的反思,倾向通过对其他教师的观摩,来反思自己的教学过程;而性格直率、外向的教师,易关注他人教学过程存在的问题,很少主动反思自身教学过程的不足,因此他们不容易意识到自身的不足,即使意识到也可能避重就轻。(2)教师教龄对教学反思的影响。调查发现:“教龄低的青年教师经常进行教学反思,而教龄高的教师较少进行教学反思”。[1](3)教师理论知识素养对教学反思的影响。理论指导实践,实践验证理论,使理论知识不断深化;理论知识丰富的教师,往往从更高的角度看待问题、反思教学,在理论的引导下提升教学水平;相反,理论知识较低的教师,不易发现教学存在的问题,对问题感到困惑、不知所措。(4)教师自身人际关系对其教学反思的影响。教师在学校交往的对象有领导、同事和学生,教师与三者的之间融洽、和谐的关系,有利于与他们之间的沟通和反馈,确保信息沟通的客观性、真实性,同时,和谐的人际关系可以增加教师对工作认真负责的态度,有利于教师主动反思教学,通过各种途径完善教学、提高质量;相反,不良的人际关系,使教师的情绪压抑,对工作懈怠、应付。

1.2.2影响高中体育教师教学反思的外界环境因素分析

国家教育制度环境、社会文化氛围等等在一定程度上对教师的教学反思产生影响,但是对教师教学反思影响较大的是所在学校环境。学校是教师教学、生活的主要场所,因此,学校的教育设施、教育价值取向、教育制度对教师教学反思能力有着重要的影响。第一,学校教育设施对教师教学反思的影响。在课堂上,大多数教师把主要精力放在完成课堂教学任务目标上,对本节课堂教学过程、效果好坏可能无暇顾及,如果学校配有录像机等多媒体仪器,教师可以随时把课堂教学全程录下,以后在对其认真观察,对课堂教学进行反思,对教师教学反思提供便利;相反,老师有意向进行教学反思时,但是没有条件,这时就可能削弱教师教学反思的主动性。第二,学校教育价值取向对教师教学反思的影响。一个学校的教育价值取向决定着教师教学反思的依据和标准,例如:学校的教育价值取向是升学率,教师教学反思的依据就是学生的分数,以各种途径提高学生分数为主。其三,学校文化、制度对教师教学反思的影响。学校文化和制度是学校优秀传统文化经过长年累月积累形成的,如果学校文化以“创新”为宗旨,而且制度完善,教师的探究欲望就会被唤醒,在实践中积极探索,进行教学反思;反之,学校文化氛围是循规蹈矩,教师的教学反思意识就较薄弱。

2高中体育教师教学反思的现状

2.1教学反思意识不高

高中体育教师教学的内容以传授技能为主,他们在技能的教学过程中,其教学方法和过程往往传承、模仿在学习阶段专业老师和教练的教学形式,以及长期体育技能的学习过程,使他们无意识的养成了练习技能固定的思维方法和习惯,这些思维和习惯决定了体育教师的教学模式,要改变他们已有的思维意识和教学模式比较困难。教师不能主动分析自身教学过程中的不足,没有优化教学的意识,其教学反思意识薄弱,缺乏创新思维。

2.2对教学反思内涵理解不全面

教学反思不仅仅是发现问题、困难,这只是教学反思的第一步、开始,不是终点;找到解决问题的方案,并在实践中验证方案的有效性,才是一个完整的教学反思过程,而且这个过程是一个循环往复的过程。调查发现:“大部分教师把对教学的反思等同于对教学过程的简单回顾。”[7]高中体育教师更是把教学反思停留在教学过程以及其中自身情绪的陈述,不能对教学中存在的问题进行更深层次挖掘,即使发现教学问题,只停留在书面或口头,没有进行实践的改进。因此,由于对教学反思内涵理解的不全面,导致大部分教师教学反思的片面性。

2.3理论知识不足

在“重技能,轻理论”体育教学环境的影响下,很多体育老师对理论学习重视不够,缺乏主动学习、阅读与教学方面有关的文献资料的主动性。理论指导实践,由于自身理论知识没有得到及时的补充学习提升,阻碍了高中体育教师教学反思能力的提高。

2.4教学反思方法不深入

通过对高中体育教师进行访谈发现,教学反思方法途径是写教学日记、听课记录和邀请同事听自己课,以写教学日记为主,写听课记录或邀请同事听课为辅。教学反思方法以自己主观认识为主,与同事、学生的交流、沟通等获取较为客观信息来源的方法运用较少,没有充分发挥周边各种教育资源进行自身的教学反思,导致教学反思停留在初始阶段。

2.5教学反思环境薄弱

首先,高中体育课程与其它课程相比,不被学校重视。在传统以分数、升学率来衡量教学效果或教学价值环境下,学校更重视与高考相关的课程,不重视体育课,致使部分体育教师只是完成体育课,更何况让他们进行主动的教学反思?目前,随着国家、社会对学生体质的重视,体育在学校的地位逐渐提高,但受传统思维的影响,学校对体育重视程度仍待进一步提高。另外,学校的教学反思制度落实效果差。虽然学校定期组织听课活动,给任课教师指出了建议,但任课老师在之后是否落实和改进,就没有进一步的监督,因此,学校制度需要加强监督,建立完善的教学反思制度。

3提高高中体育教师教学反思的策略

3.1增强教学反思意识

(1)承认不足。用批判性的眼光看待自己的教学过程,也只有看到自身的不足,才会有完善、反思自身教学的意识。(2)转变思维。如今是信息化的时代,是一个学习型的社会,我们只有不断地学习才能跟上时代的发展。(3)增强职业的责任感和使命感。责任感、使命感会使体育教师关注学生的发展,在教学过程中,想尽办法激发学生对体育的兴趣,培养学生的体育技能,增强学生的体质。

3.2加强理论知识的学习理论指导实践

高中体育教师通过阅读书籍、培训等途径,不断丰富自己的理论知识,才会改变观念,从更高的角度看待问题、发现问题、找出问题的根源。要想提高教学反思的能力,高中体育教师就必须加强理论知识的学习,其中不仅包括专业、技能的知识,还包括教育理论知识系统化的学习。掌握先进、前沿的教学理念,是进行教学反思的基础,是教师运用正确方法进行教学反思的前提,确保教学反思的合理性和有效性。

3.3有效利用教学反思方法

(1)自我教学反思。包括写教学日记和观摩他人或自己的教学,这个过程主要是自身通过对教学过程回忆、观察,对教学过程的主观认识,教学反思效果的好坏取决于自身理论知识的素养。(2)集体式教学反思。同事对自己教学过程进行观察,通过对学生课堂中的表现和课后知识的掌握,对教学过程进行总结,对存在的问题,集体讨论、提出解决方案,解决教学过程存在的不足,这个过程对教学评价的信息更客观,充分运用了集体智慧,集思广益,形成反思氛围和习惯。(3)与学生交流。教学的目的是促进学生发展,学生是学习的主体,对教学过程评价不一定客观,但能引导教师进行教学反思,教师通过观察学生课堂表现、作业完成的情况和课下交流等方式收集信息,评价教学效果,发现问题,反思自己的教学过程。(4)专家指导。研究发现:“一些体育教师自身教学反思的知识、方法是有限的,很难有新的突破。”[8]需要教育专家给予指导,专家通过对高中体育教师课堂的观察,发现不足,提出可操作性的方法,并在实践中指导,会加快提高其教学反思的能力。(5)付出行动。理论指导实践,实践检验理论,“教学反思不是为了回顾教学过程,而是发现其中的不足,提出解决方案,并在实践中进行检验,在改善。”[9]只有这样教师才能不断完善教学过程。

3.4营造良好教学反思环境

首先,树立正确的教育价值取向,重视体育学科。良好的外界环境,能提高教师的教学的积极性、主动性,提高他们的职业归属感、责任感,促进高中体育教师的教学反思。其次,建立完善的教学反思制度。制度可以强制性使教师进行教学反思,但最终目的是使教师养成教学反思习惯,使强制性反思转变成教师自愿性教学反思,所以,学校需要建立行之有效的教师教学反思评估体制。最后,建立良好的人际关系。教师与领导、同事和学生之间良好的人际关系,有利于之间的交流和沟通,为其进行教学反思提供可能性、发展性。

3.5充分利用现代多媒体技术

首先,随着现代网络、多媒体技术发展的普及,为其教学反思提供了便利的条件,如:网上观看优秀教学视频,或者把自己教学的整个过程进行录像,课后进行仔细的观察、反思;其次,为体育教师提供方便的交流平台,如QQ、微信、微博,这些平台为教师随时随地的进行教学反思的交流提供有利条件。

参考文献:

[1]孙振东,陈荟.教师教学反思的影响因素分析[J].中国教育学刊,2010,09:71-73.

[2]王海燕.技术支持的教师教学反思研究[D].上海:华东师范大学,华东师范大学博士学位论文,2010.

[3]张建伟.反思———改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(4):56-62.

[4]朱建灵.浅谈教师教学反思的策略[J].教育理论与实践,2012,32(11):63-64.

[5]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,(9):44-49.

[6]李梅.师范生教学反思能力的培养策略研究———以上海师范大学数学系数学教育实践为例[D].上海:上海师范大学,2011,05.

[7]张丽莉.高中化学教师教学反思能力发展研究[D].山东:山东师范大学,2009.05.

[8]杭亚.中学教师在教学反思过程中存在的问题及对策[J].数学学习与研究,2011(5).

[9]邵光华.提高教师教学反思能力的对策[J].教育理论与实践,2010,(2).

作者:商银行 单位:许昌学院体育学院

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