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小学数学知识生活化教学研究

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发布日期:2019-04-06 10:23

摘要:小学数学教学应该重视学生已有的生活经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。数学教学应注重学生生活体验知识的应用,具体可在导入、内容呈现方式、问题探究、习题设计等教学环节设计中融入学生生活体验知识,以激发学生学习兴趣、增强应用意识,进而提升学生实践能力。

关键词:小学数学知识生活化

1新课导入生活化

华罗庚曾经说过:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”因此,从已有的生活现象,熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知,可以使学生体会到数学的价值,从而产生巨大的学习动力。如:在教学《年月日》时,可出示故事式趣题:“小明今年10岁,他的妈妈从出生到今年只过了8个生日,请同学们想一想小明的妈妈今年几岁?”学生顿生疑窦,在此基础上导入新课,学生探求奥秘的欲望油然而生。又如:在教学三角型的特征时,结合生活实际提问:“人字屋架、电柱支架……是什么形状?为什么这样设计?”启发学生联想到三角型的稳定性,让学生深深的体会到教学与实际生活离的很近,数学问题就在我的生活中,从而对数学产生浓厚的兴趣。良好的开端是成功的一半,引入阶段正处在一堂课的起始阶段,处理的是否得当,直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度,结合学生身边的实例导入新课,不但可提高学生的学习兴趣,激发求知的内驱力,而且可使所要学习的数学问题具体化,形象化。因此,在新课教学时,教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引人到数学课堂教学之中,唤起学生的学习兴趣,使求知成为一种内在动力。

2呈现方式生活化

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这要求教师要做教材的开发者,创造性地处理教材内容,使数学学习内容呈现方式生活化,有效接轨学生的生活现实,有效激活学生的已有经验,有效激发学生的探究兴趣,从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。例如:在《两步应用题》的教学中,面对教材内容枯燥无味,离学生生活甚远的实际,笔者设计“庆元旦筹备工作”这一主题活动,改变了例题的呈现方式,以考查学生是否有能力做好筹备工作为由出示复习题,对学生提出挑战,激发学生学习兴趣。然后分别设计了“布置教室”、“超市购物”、“邀请老师和同学”等生活场景,使整个教学过程溶入到学生的生活世界之中。又如:教学《百分数应用题》可以设计成超市里的百分数,变知识课堂为生活课堂,让学生在生活情境中去探究,去发现。教师一旦将生活中的教育资源与书本知识两者联系起来,就能增强学生学习的兴趣与动机,及其数学的应用意识。

3问题探究生活化

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法,只有当问题与学生现实生活密切结合时,才能激发学生的创新意思,才能体验探究者的乐趣。例如:教学《圆的认识》时,结合学生身边“鲜活”的生活问题:车轮为什么是圆形?让学生通过对车轮的探究,发现圆的特征,激发学生学习数学的兴趣,诱发其内在的学习动机,促使学生积极主动、创造性地思维,并进一步认识学习数学的价值。又如学习《通分》时,给学生这样一个信息:五(一)班与五(二)班人数相等,五(一)人数的班3/4和五(二)班人数的5/6喜欢数学,通过这条信息,你可以了解什么?学生进行一系列的探究活动,真正体验到通分的必要性及实际应用,也真正体验到做一个探究者的快乐。只要我们教师肯做有心人,善于挖掘生活中的数学问题,通过学生身边有价值的问题,使他们的动机指向更明确,有利于学生解决问题能力的培养。

4习题设计生活化

人人学有价值的数学是新课标的基本理念之一。学生能运用所学知识解决生活实际问题,是数学教学的重要目标,也是数学应用价值的体现。因此,在习题设计上教师应力求突破单一、枯燥的传统模式,努力让学生体会到数学与生活的密切联系。例如:教学《纳税》可设计习题:“算一算,爸爸、妈妈应纳的个人所得税。”又如:《求平均数》可设计习题:“星期天,小明去学游泳,碰到了一个难题,游泳池的平均水深是123厘米,小明身高132厘米,他在游泳池游泳会有危险吗?(说明理由)”这样的生活化的习题设计,一方面激发学生的兴趣,另一方面又使学生深深体会数学就在身边,从而增强应用意识。总之,在小学数学教学中教师应积极探究数学知识生活化教学方法,努力培养学生的知识应用能力,给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑。

作者:王悦 单位:陕西省咸阳市天王学校

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