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小学数学课堂中小组合作学习研究

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发布日期:2019-04-06 09:42

[摘要]小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如何提高小组合作学习的效率,使小组合作学习不流于形式,是一线教师在教学实践中共同研究、共同探索的课题。课堂上老师把握好小组合作学习的规则和环节,为学生创设一个良好的自主学习氛围,从而提高课堂效率,将素质教育落到实处。

[关键词]合作学习;自主探索;协作互助

一、给学生营造一个宽松愉快的合作氛围

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式,它打破了传统教学方式的束缚,是由几个学生围坐在一起,面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践,我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点,而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用。但由于小学生年龄小,自制能力较差,课堂就会出现混乱、盲目随从的现象,对小组内的不同见解、观点,根本无法提出真正意义上的赞同与反对,也无法做到吸取有效成分修正自我观点,这样的小组合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此,做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。在平时的教学中,为了使学生在愉悦的氛围中有效学习,在每节课的开始会用到情趣教学法,首先使学生有兴趣地投入到学习中,引导学生合作学习过程中因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望,让孩子们能把自己的想法说出来。我在分组的时候,根据学生的平时表现,将4个人分成一组,每组中各个层次的学生都有,确定组长和其他成员,小组长对小组成员活动进行组织和分工,发言时要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时,要求其他成员必须认真倾听,别人讲完后,再发表自己的观点,组长还可以定期轮换,这样有利于培养学生的责任心和合作意识。经过一段时间的训练,我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。如我在教学《分数化小数》时,改变以往师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数,看谁最快地说出它们能否化成有限小数,当学生才算出两三道题时,我已经判断完毕,学生在“惊讶”之余不禁产生了疑问:“为什么老师如此神速?这里面有什么秘密武器?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律,当学生为初步得出结论而高兴时,我又设计了有关“最简分数”这一问题情境,一个学生说:“分数的分母中如果含有质因数3,这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数分母中如果含有质因数3,这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究,然后汇报。”这样的讨论学习,激起了学生强烈的求知欲望,从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

二、培养学生协作互助的合作意识

在每次小组活动之前,教师要明确提出本次活动的内容和目标,完成任务的方法等,小组长进行合理分工,组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性,充分体现了小组合作学习的实效性,也使那些胆小怯弱的学困生能积极参与到学习中来,充分体验自身的价值。例如,在教学人教版五年级上册《三角形的面积》时,课前我要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各两个。在合作学习之前我提出:“请同学们拿出准备好的3组三角形图形,动手拼装,完成课前我设计的预习卡中的学习任务:①你能把三角形转化成你以前学过的什么图形?②原来的三角形和转化后的图形有什么关系?③三角形面积的计算公式是什么?在这三个问题的引导下,学生合作学习开始,他们在实践操作的过程中,共同研究能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形,每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系?”从而尝试推导出三角形面积的计算公式。学生通过自己的努力,完成学习任务,共同质疑,体会到了自主学习获得集体成功的喜悦。在整个学习的过程中,增强了学生协作互助的合作意识。

三、激发学生共同探索的合作欲望

教师要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师可以通过对学生质疑难问题的指导,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,从而加深对知识的理解。例如,我在教学《年、月、日》一课时,课堂中也是充分地运用了小组合作学习,让学生在观察中去发现问题解决问题。首先,让学生以小组为单位,观察书上的年历,观察年历中每个月的天数,让各个小组把发现的问题汇总,共同发现一年有12个月,其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天,这样的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天,这样的月份是小月。之后小组带着第二个学习任务去合作学习:什么样的年是平年?什么样的年是闰年呢?请同学们打开书第49页,小组合作自学,共同研究到底哪一年的二月是28天?哪一年的二月是29天呢?二月份的天数到底有没有规律可循呢?还是让年历卡把规律告诉你吧!教师引导学生带着疑问去学习,去合作讨论,激发了学生在小组学习中合作解决问题的求知欲望。

四、教师参与小组合作

在小组合作学习活动的时候,对活动中出现的问题要及时指导。如小组成员中有的学生参与的不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生胆小不敢发言,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导,教育他们如何与别人沟通:“和同学说话态度要友好,遇见和自己的观点不同,你可以这样说,我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作,在活动中,我有意安排一些有针对性的题型训练,如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时,用小棒合在一起,每组准备一份小木棒,操作时我注意观察每个学生的表现,发现有些小组表现得好,任务完成得很好,给予表扬,通过这样的教育,培养学生与他人友好合作的品质。

五、实行多元总结评价的激励

“小组合作学习”是一种倡导自主、合作、探究的学习方式,这是新课程改革的重点之一,这种学习方式并不是自我独立、互不相关的,而是相辅相成、互为促进的,它们是一种你中有我,我中有你,浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质,因此,在合作学习中,教师要让每一个学生都成为学习的主人,让每一个学生都能从合作中有所“作为”。那种只注重学生形式上的“合作”是不可取的,毫无效益可言。要让学生真正的互帮互学、共同探索、掌握知识,把素质教育落到实处,这才是我们教学的目的所在。

参考文献:

[1]李祖寿.教学原理与技法[M].北京:大洋出版社,1979.

[2]王武伟.数学课堂教学中的小组合作学习[J].小学数学教育2012,(10).

[3]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读(教育版),2011,(02).

作者:王淑娟 单位:黑龙江省黑河市第五小学

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