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小学数学评价模式的实践探究

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发布日期:2019-04-04 18:39

一、组织引导小组间相互评价

小组合作学习是新课改形势下课堂教学最常用也是最有效的组织形式。这些学习小组有着共同的学习目标,学习小组内的成员既要分工协同,又要合作探究。在这个过程中,学习优秀的学生要充当“小老师”的角色,完成对学习后进学生的帮带。所以说,这些同一个学习小组的学生之间是特别清楚相互之间学习的行为以及学习的程度的,评价也就最客观、最准确。因此,小学数学教师想要保证数学学习评价的客观准确就一定要注意做好学习小组间成员相互评价的组织引导工作。教育专家顾志跃先生认为:“要看这堂课是否实施素质教育,着重看两方面,一是看这堂课的有效学习程度。二是看这堂课的主动学习程度”。因此,教师在进行小组合作学习的组织过程中一定别忘了在小组合作学习临近结束的时候让学生进行小组内部的相互间客观公正的评价。因为只有这样才能发现我们教与学方面的不足,才能有我们及时有效的补充修正。

二、科学合理地进行教师评价

同一学习小组的学生间的相互评价自然是重要的。但是,作为教学活动主导者的教师的评价也是必不可少的。同一学习小组成员内部的评价要尽可能做到客观公正,教师对学生的评价也要做到科学合理。从传统落后的评价方式的经验教训出发,要想做到科学合理地评价就要避免以下几种情形。

(一)不以成败论英雄

学习是一种复杂的心理活动过程。影响学生学习的因素有主观因素也有客观因素。教师在对学生的学习行为和学习效果进行评价的时候应该充分考虑学生的具体情况,切忌把学习效果作为唯一的评价标准,造成以成败论英雄的不良局面。应该是承认学生学习能力的不同等次,尽可能地把学生的学习心理调适到最佳状态,教给他们学习的方法并引导他们进行力所能及的学习,让他们在学习中去获取成功的喜悦。不同学习能力学生的学习行为和学习效果就能得到恰如其分的评价,教学评价促进学习效果的作用就会越来越大。

(二)要会算还要会道

传统的教学观念认为学生只要闷声不响地把数学题目做出来就能算得上是“数学尖子”。所以,当我们去追问这些学生他们的解题思路的时候往往会发现他们只是“知其然不知其所以然”。这说明什么问题呢?这说明这些学生其实对知识的理解与掌握尤其是在能力的形成方面还做得不是特别好,而他们之所以能够把题目做出来有很大一部分原因是练习得比较娴熟,并不是真正地掌握了知识。所以,新课改形势下对小学“数学尖子”的评价标准应该是不仅要会算还要会说。因此,教师在进行学习评价的时候要注意把学生是否能清楚地把自己的解题思路表达纳入评价,通过这样的引导学生大胆地交流、训练自己的数学思维。

(三)要创新不要划一

对学生的练习或测验结果进行检验是容易的,因为题目的答案往往是固定的;可是要对学生的练习或测验结果进行评价就不那么容易了,因为数学题目的解题方法可以是多样的。如果小学数学教师只是侧重对学生答案的对照而忽视对学生解题方法多样化的鼓励的话,那么这位教师是急功近利的教师,而这样急功近利的最终结果只能使学生思维僵硬。所以,教师在进行学习评价的时候一定要注意鼓励学生解题方法的创新变化。

三、尽可能地放大评价的功效

教学评价对于教学效果的反馈作用是明显的,对于学习行为的矫正作用也是巨大的。因此,小学数学教师就应该尽可能地放大评价的功效,让教学评价更好地为教学的有效性服务。特别是对学生学习的过程性评价,教师应及时肯定学生的点滴进步,通过口头表扬或一些实质奖励(如小红花、贴贴纸、奖状等)使学生的良好学习行为持续下来及学习的榜样树立起来。这样久而久之,学生的良好学习习惯就会被奖励出来。学生越来越看重学习的评价,而学习评价反过来更好地服务教学效果的良性循环就会形成。

四、结语

总之,教学评价是课堂教学很重要的环节之一,任何轻视教学评价的想法和做法都是不正确的。小学数学教师应该多进行教学评价模式的实践探究,多思考不同课型、不同教学内容下的教学评价方法,多尝试总结形式多样、受学生欢迎的教学评价方式,多总结经验教训,形成科学合理的教学评价模式,使之更好地服务于课堂教学。

作者:汪雪宝 单位:福建省南靖县山城中心小学

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