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小学数学问题解决的教学对策

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发布日期:2019-04-04 17:21

1数学教学难题的解决

(1)在日常教学过程中,有些教师不能针对某些问题,展开举一反三,这与教师自身的教育观念存在一定的联系。由于教师不能具备良好的教学理念,就不能有效实现日常教学行为的进展,从而影响了新型教学模式的开展。由于在教学起点上出现错误,学生必然不会进行更好的学习,从而影响了现实工作的开展。有些教师在教学过程中,对于教学理念的理解是非常模糊的,存在理想化的特点,其应用起来是比较复杂的,难以确保现实教学工作的正常开展。这需要引起某些教师的重视。要积极拓宽教师的理论知识来源,实现其良好的知识理论的获得,从而有效接收外界的信息,做出自己的判断,从而满足现实工作的开展。能对教学行为产生重要的影响,但却不容易被教师意识到,而且不容易受新信息的影响而发生变化,更多的受文化和习惯的影响。有些教育人士总认为一旦接受了关于数学教学的新理念,就可以自觉地用到数学教学活动中,然而在实际教学中却收效甚微。问题解决教学中学生是学习的主人,教师只是组织者、引导者与合作者,对问题解决教学要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。在小学数学教学过程中,教师要针对这个时期的小学生的心理特点,进行教材的活用,从而保证数学课堂的正常开展,满足现代化的小学生教学的需要。当然在教学过程中,老师可以将具体所教的知识与现实串联起来,这就形成了良好的数学教学情境,也就有利于现实教学工程的开展,是按其相关问题的解决,进行学生学习兴趣的开拓,实现其学习效率的提升。当然这一问题的解决模式,不是那种传统的教学模式应用,它是一种比较广泛的教学方式,以提升学生的学习素质为主。小学生的思维、注意、记忆等心理特点还处于较低发展水平,自我意识发展还是初步的,他们的行为主要依赖于外部控制力量,自我评价能力比较低,还不善于独立完成任务,往往在家长和教师的监督和帮助下才能完成任务。他们的行为、观点常常为他人的意见所左右,所以,在教学中教师的引导作用显得尤其重要。教师的引导要恰当、要合理,既不能缺位,也不能越位。

(2)为了满足现实工作的需要,在教学过程中,也要进行小学生良好认知能力的培养,这需要选择合适的教学方法,实现相关数学知识体系的健全,促进其内部各个环节的有效协调,这是数学策略训练的关键环节。通过对一系列的难题的解决,保证小学生的相关认知问题的指导规范,实现其认知体验模式的优化,促进其重要难题的解决,实现解题策略模式的优化。当然在解题过程中,要针对其干扰信息展开有效排除,从而依照小学生的思维方式,进行换位教学,从而实现现实相关问题的解决,实现其数学概念及其相关问题的解决,这对当代的小学生数学教学提出了更高的要求,教师需要具备良好的教学素质。注重培养学生数学基础知识的掌握和经验的积累。通过对数学学习过程中学困生的分析,发现其学习数学中的困难主要表现为两个方面:一方面是对于基本的数学概念和运算不能熟练掌握;另一方面是不能将这些概念和运算正确地应用到问题情境中去。数学学困生在计算简单的利息、测量以及稍复杂的情境类题目时有严重困难。这些学生不能合理地运用数学的基础知识和基本技能解决问题,不能很好地将生活中的经验与数学的学习建立有机的联系。有些孩子分不清方向,在学习方向与位置时,容易出现错误。知识基础和经验是学生问题解决的基础,是影响学生问题解决策略形成的重要因素。

(3)当前数学素养的培养是一个比较长久的过程,需要我们循序渐进,促进相关实践活动及其认识活动的开展,促进其内部各个应用环节的有效协调,比如针对其数学技能、数学知识等环节展开分析,以提升学生的自身素质及其修养。通过对学生的数学素质的培养,以提升学生的数学素质,这需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作,实现其数学素质的提升。教师在教学过程中,要实现相关知识的传输,传递,这样就能促进学生的数学素质的提升。教师在学生学习过程中,要积极的解决难题,从而满足当代的数学教学的需要。他们不仅有效地获得了数学的知识和方法,而且经历了很多感情变化,他的能力和思想也就在这一过程中得到有效的训练和提升。

2结语

小学生自身素质的提升,得益于教师的良好指导,从而促进其数学教学问题的解决,以满足现实工作的需要,促进小学生的数学知识的稳定学习。

作者:陈明玉 单位:西城樊川小学

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