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职教数学教学开展互助式学习研究

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发布日期:2019-03-15 12:02

摘要:职业学校中,学生有厌学情绪的问题更加突出,课上学习的积极性明显降低,缺少学习兴趣,故为提高学生的积极性,教师在课堂教学中可采用“互助式学习”的方式,调动学生的积极性,消除学生的厌学心理。但互助式学习并不是常见的授课方法,它的运用仍处于探索阶段。

关键词:职教数学教学;“互助式学习”;团队合作;激励性评价

当下,职业教育越来越受到人们的重视,教育部门也根据其存在的问题颁布了相应的措施,以通过职业教育促进其发展。即便如此,职业学校选择的学生学习成绩整体偏低,生源质量较差,从中可以发现他们与普通学校学生的差距,基于此,在授课中加入互助式学习的理念,是优化职教数学教学的方式之一。

一、“互助式学习”

“互助式学习”是学生用小组、团队的方式分析问题,共同找到问题的答案,并在过程中明确分工,互相帮助对方完成任务。为让教育得到良好的效果,教师会根据现有的教学内容科学分工,为学生提供互相探讨的平台,这个平台上学生不仅可以接收到教师传递的知识,也会与其他人有思维上的碰撞,从多个渠道得到知识,调动了自身参与学习的积极性。而这一方式也符合职业学校学生的基本特点,优化整体的效果。它在职业学校应用的背景是因为职业学校的学生学习能力不足,有些学生的自主性较差,课上容易被其他事物吸引,学习意志较弱。出现这些情况的原因是知识枯燥,授课方式单一,在原有授课方式的作用下,学生会因为对知识的理解不足,以及内容的单一,产生抵触心理,而这一心理会让其做出其他行为,且这些行为不被允许,教师看到这些行为后会用语言提醒学生,这一模式下,教师和学生相互埋怨,降低了课堂整体的教学效果。为改变当下的教育现状,优化学生学习的效果,教师需实现授课方式的创新,用新的方式完成授课。

二、“互助式学习”的步骤

(一)合理分组与搭配

教师把学生分组时需遵循以下原则:座位就近。为优化学习,优化学生间的交流,属于同一个小组的学生的座位应尽量靠近,不要分的太过分散;强弱搭配,它是根据每位学生的学习特点,以及个人的性格特征等,合理选择每组学生,保证小组内强弱搭配的合理,小组最佳的人数是3人或4人;组长负责,小组是基本单位,每个小组都需要一个有责任意识、工作能力较强的学生担任组长,负责处理小组讨论中出现的问题,收集学习任务完成的基本情况,及时把问题反馈给教师。

(二)分配任务,明确目标

教师依序把教学任务交给各个小组后,需预测讨论过程中学生可能遇到的问题,并完成这些问题的解答。组织学习小组的原因是由学习理解能力较高的学生帮助学习能力较差的学生,让他们用最佳的方式完成问题的解答,并在解答过程中提出自己的疑问,逐步提高自身的学习能力。另设置小组学习的目标时,需以实际情况为前提,确保目标与学生的学习能力一致,即对于学习能力较差的学生,只需记住固定的数学公式、概念等即可,而学习能力较高的学生,让其在这些知识点的基础上,了解这些知识的运用,并用于实际问题的解答。目标完成后,教师可以布置课外的教学任务,由各个小组负责。

(三)团队合作

为预防团队合作变成形式,教师可以用分数或评价的方式把组内所有成员的利益捆绑,根据小组组长与自身给出的评价,为每位成员打分,如果分数较低,成员个人会接受惩罚,小组整体的分数也会降低,由此,可以培养学生的团队意识,让其形成个人成功只是自己的成功,只有小组成功才是真的成功的理念。

(四)加大监督

教师日常会耗费大量的精力在课堂上,剩余的精力只可以辅导一部分学生,无法全部照顾到每位学生,而“互助式学习”是把小组作为单位,由各组的组长负责,解答成员提出的疑问,提升他们的学习能力,如此可以减轻教师的负担,但这不代表教师不再管理,而是调整教师的位置,用机制监督,实时了解班级的学习情况。

(五)在评价中鼓励学生

鼓励是增强学习自信心的方式之一,学生通过鼓励,可以发现学习的快乐,让其在过程中不断努力,遇到问题后用不同方式解决。

三、职教数学教学“互助式学习”的实践

借助“互助式学习”,可优化学生对抽象知识的理解,培养职业学校学生对知识的综合理解能力,完成课堂的育人任务。下文是以无穷大无穷小的相关知识为例,阐述了“互助式学习”的具体运用。

(一)优化教学前的准备

预先针对学生是否接受授课方式的变化进行调查,根据调查结果决定。随后,依照上一点提到的分组原则,把学生分组。

(二)课堂授课

确定教学内容与教学目标。教学内容是无穷大和无穷小的性质,由此提出的教学目标是理解两者的性质与定义,并用其解决问题。提出问题。教师会先要求学生用小组的方式讨论问题,分析两者的定义是什么,它与极限的定义有哪些联系,以此为教学任务,由组长带领组内人员分析,思考问题的答案。进行“互助式学习”。每个小组结合教材与已知的学习内容,根据教师提出的问题,完成问题的分析与解答,最后由小组给出具体的答案。由小组回答问题。小组学习结束后,教师会从所有小组中选择三个小组,每个小组可选出一名代表阐述本组的结果,其他小组可以用不同的想法反驳,并进行组间的讨论。组间讨论的过程中,小组的其他成员可以发表自己的言论。这个过程中,教师在适当的时间给予指导,把学生的思维向正确的方向引导。总结小组讨论出现的问题。教师可根据每个小组的回答情况,以及过程中发现其出现的问题,总结所有出现的问题,并根据问题的难易程度,总结知识点,并在现有知识点的基础上进行补充,学生了解这些知识点后,可自主判断自己的研究方向是否准确,发现错误的答案,并在思考中找到正确答案。检查学生学习的成果。无穷大、无穷小的概念、性质主要用于函数问题的解答,所以,教师为检查学生的学习成果,会给出某个函数算式y=(x-1)2-1,提出它如何变化有无穷大的量,哪种情况下有无穷小的量,随后依然用小组讨论的方式解答。运用这一方式,可检验学生对知识的理解,展示小组学习的整体效果。拓展训练。课上教师给出小组课余时间需要讨论的问题,让小组用课余时间解答,并在下节课上把讨论的结果汇报给教师。课程总结。学生用“互助式学习”的方式完成学习,可锻炼自身的各项能力,比如总结、表达、合作等,并在过程中提高了自身的分析能力,善于总结并提出问题,用不同思维解读问题,给出问题的答案。但学生某些思维的方向会有一定的偏移,需要教师在过程中解答,让其对知识形成正确的理解,并学会多个技能。通过上述方式,可以培养学生的自主意识,提升其自主学习的能力,改变他们在课堂上的地位,在某种程度上打消学生对数学的厌学心理,而用小组的方法会合作,是在过程中强化学生的合作意识,增强自己的责任感,让自己对整个团队负责,增加小组的荣誉。同时,小组讨论中,每位成员都有发表自己看法的机会,并通过对其他人思维的了解,形成多方面的理解,完成交际。最后,这一方式可以缓解教师的压力,减少教师的工作量,并在过程中拉近了教师与学生的距离,改善两者的关系。

(三)“互助式学习”应用的注意事项

虽然“互助式学习”可优化课堂的教学效果,从多方面分析问题,提升职业学校学生的个人能力,增加其知识储备,但其实际运用时,仍需注意以下两方面:首先,把学生自主学习能力与技能作为重点培养的内容。通过“互助式学习”,可以让学生慢慢形成自主学习的意识,并在这一意识的基础上与他人相互配合,形成良好的合作效应。由此,教师可以用以下几种方法与学生交流,包括倾听法、协商法等,这几种方法可保证每位学生有足够的机会与其他人沟通,交流自己的想法。但与此同时,教师也要思考以下问题:制定的教学目标是否与内容相符,怎样增加知识的感染力,只有真正满足上述条件,学生才可以做到耐心倾听,敢于表达自己的想法,整体的思路清晰,表达使用的语言简单明了。其次,激励性评价的适度。职业学校学生的特点是课上注意力不集中,知识基础薄弱,整体学习情况较差,针对这些情况使用激励性的评价,可调动其积极性,感受数学学习的乐趣,但激励性评价的运用必须注意的一点是需适度使用,如果过度使用,反而会起到反效果,让其盲目自信,无法客观地分析自身的学习情况。而除激励性评价外,也要注重过程中与最后结果的评价,从这些评价着手,为学生提供全面的分析,让其不断发现自身的不足,并用相应的措施进行完善。职教的数学教学与“互助式学习”的融合,是让教师在教学中优化教学,提高教学质量,帮助学生积累知识,拓展学生的思维,提供学生表达自我想法的机会,而学生在这一教学模式下,会逐渐养成自主学习的意识,善于与他人沟通、交流,学生与学生之间建立了良好的人际关系。

参考文献:

[1]林世森.关于初中数学教学中互助式学习模式的几点思考[J]中国校外教育,2014,(17):55

[2]戴圩章.“互助式学习”让师生双赢共进[J]基础教育参考,2012,(20):71-73

[3]陆红刚.分组互助学习,提高学习效率———浅淡互助式学习在数学教学中的设施策略[J]数理化解题研究(初中版),2012,(04):5-6.

作者:郭振欣 单位:青岛市城阳区职业教育中心学校

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