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职教英语教学模式革新之途径

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发布日期:2019-03-14 17:14

一、信心先行,让自信伴随学生英语学习的始终

由于历史的原因,中职生文化基础课的底子显得非常薄弱,而英语课程就更成为他们的弱科。具体而言,中职生害怕学习英语,心理压力很大,英语口头表达能力较弱。他们在初中阶段受老师的批评、家长的指责和打骂,在学生中间抬不起头,而英语的学习是离不开语言的听说读写的训练的,默默地在下面看书的效率是最低的,所以不改变他们学习的自信心,任何后续的所谓教学革新都是无从谈起的。教师应以积极的态度,经常想办法提醒他们,鼓励和引导他们,教育他们,发展他们。用中职生成功的事例(尤其是与英语有关的专业)鼓励他们,了解他们的个性特征,分时段地进行因材施教,解决他们信心不足的问题。帮助他们制定可行的英语学习计划并且监督落实,经常进行英语学习的心理疏导,强调英语学习的重要性,落实已学内容的反复性,以增强他们学习英语的信心。让学生能够树立起学习的信心,这也就成功了一半。

二、转变观念,实现职教英语水平测量的观念变革

解决了学生的起始问题之后,接下来就是教师自身的观念变革了。教师应做到转变教学思想,更新教学观念,应转变把英语考试看做是英语教学的终点,把考试通过率视为衡量英语教学质量的尺子的错误观念与认识。实现这个目的,需要教师做到如下的观念改变,即教学内容必须从具体语法语言点的传授为主转变为以学生的实际交际能力的培养为中心;教师地位应从英语知识的传授者转变为英语实践能力的指导者;课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心;由仅仅重视语言运用的精确性转变为将重视精确与重视流利并重。除此之外,在教学思想和观念的转变过程中,一定要着重处理好两对关系,即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系,前者要树立学习知识是基础培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想,后者则要改变传统的教学模式,把英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。职教英语教师应从改变自身出发,从而改变学生,改变教学。

三、多管齐下,让英语教学模式因地制宜、因材施教

职教英语的教学模式,在前辈的筚路蓝缕工作之下,已然有了很多较为成熟的教学方法,老师在具体教授的时候,完全可以依据自身学校和年级的特点,采取不同的教法,因地制宜、因材施教,这才是最为妥帖的教学。比如:

(1)对话五步教学法以重点培养学生能力为目标的,需要教师经过这样的思维过程:提升个人学习信心—相互关系公开化—彼此彻底信任—群体拥有信心—英语教学活动的展开。其对于提高学生的思维能力、英语语言应用能力以及创新能力具有非常重要的功用。其具体操作中,教师采用五步教学法需要具备扎实的专业知识和技能水平,要求教师要细致、负责以及宽容,还要积极创设出一种平等、和谐以及愉悦的英语学习氛围。

(2)“学、导、讲、用”四步教学法,这对于解决传统教学法中只重视语法知识讲授,忽视培养学生能力和教学方法研究的问题具有十分重要的纠偏作用。根据卡鲁尔的认知教学法,认知教学法体系基本上解决了“语言理论与语言实践、语言知识教学与语言实践活动、书面语言教学与口语能力培养、教与学”的辩证关系。针对英语教学中教与学二者之间存在的矛盾,“学、导、讲、用”四步教学法旨在建立和完善英语教学结构,以实现培养学生独立自主学习能力为目标。

(3)“精讲多练”六环节教学法进行英语教学,具体教学步骤为:对英语教材知识进行课前预习—进行热身—检查预习情况—对英语文本进行自主诵读—讲解课堂的重难点知识—课后对所学知识进行深入地分析和探讨。第一环节要求学生能够对课文中的词汇知识和课文内容知识有一个大致的了解和认识,为开展后面的英语教学做好充分的准备;第二环节的热身活动,内容需要与所要讲的内容有密切的联系,要能够有效激发学生的学习兴趣,有效调动学生学习的积极性和主动性;第三环节是检查学生预习的情况,这一环节的进行能够对第一环节教学内容的完成情况进行检验;第四、五环节的教学内容,对改正学生的英语发音、帮助学生更好地学习课文中的重难点知识具有十分重要的作用;第六环节的教学内容,目的在于了解学生对所学知识的掌握程度,从而实现锻炼学生分析问题、解决问题、概括问题的能力,并且提高学生的英语应用能力。

作者:白爱霞 单位:山西省太原市体育运动学校

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