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职教语文信息化教学中多媒体使用误区

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发布日期:2019-03-14 12:48

信息化教学使职教语文课堂教学变得生动活泼,更加接近生活,也为提高学生的素质提供了切实可行的现代化技术支持。多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、动画于一体的特点,图文并茂、动静结合,能将教学内容立体、形象地呈现在学生面前;充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中,因此受到广大教师的青睐。由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等交相应用,学生也为这种新型的教学方式所吸引,课堂教学取得了很好的效果,学生在这样课堂中也显得比较活跃。于是一些语文公开课、观摩课等教学中多媒体课件成了必备的教学手段,这确实取得了较好的教学效果,同时能拓宽学生的知识面。于是,多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。在这种情况下,有些语文教师认为在语文教学中非用多媒体教学不可,从而使语文教学多媒体使用走向了误区,具体有以下一些表现:

一、符合新课改要求

有的教师认为,只要课堂教学中运用了多媒体,就符合新课程、新课改的要求。为了配合课堂使用多媒体,常把一些并不适合课堂教学的内容加到自己的课堂中。比如有的教师在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时,从网上搜集了许多关于徐志摩爱情生活的图片及内容,课堂上学生喜欢听这些故事,表面看课堂教学效果很好,可实际却偏离了主题,这样流于形式的信息化教学,只能使自己的课堂增加一些无效信息,不但不能提高教学质量,反而会分散学生的注意力,影响课堂教学的效率。

二、各种课型都可以使用

部分教师认为,多媒体教学效果很好,于是不分课型,也不管学生是否适合运用多媒体上课,坚持每堂课必使用多媒体教学。这样做的结果是自己整天忙于做教学课件,而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。有时因时间问题,直接从网上下载,或者是把别人制作好的课件复制过来使用。教者在没有深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上进行教学,忽视了课件是有个性、不能随意移植的,忽视了所任教的学校、学生不同,只是盲目地使用,其结果只能让自己的课堂变得机械,缺乏个性。长期下去,教师的教学水平和业务水平就会下降,同时,由于每堂课都使用多媒体教学,上课模式一成不变,学生会失去兴趣,难以收到很好的教学效果。

三、忽视听说读写能力训练

多媒体课件中,教师往往设定了一个固定的程序,体现教师的教学设想,教师在教学中只是按照设计好的内容进行演示,学生也顺着教师设计好的道路前进,无法充分发挥学生的主观能动性。如果课堂上学生不配合,教师就只能自己回答。这种课件的教学,学生的主体性得不到体现。多媒体课件图文并茂、声色俱全,在这种情况下,学生不再关注课文本身、体悟文章中的优美语言了。既然职教语文教学中多媒体使用存在诸多问题,在语文教学中,教师要结合语文教学内容及学生的认知特点,采取以下方法:首先,要把多媒体课件当成课堂教学中的一种工具。要正确认识多媒体课件在课堂中所起的作用,正确认识和处理好与课件课堂教学的关系,不能不切实际地利用多媒体来迎合时尚,不顾及学生的学习实际。要充分考虑教材所选的教学内容,选择适当的教学方法;应充分考虑学生的主体地位,发挥学生的主动性。其次,认清多媒体课件只是教学手段的一种。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力,提高学生的语文水平,而教学手段是为了提高学生的语文水平服务的,因此,制作课件时,要根据教学内容,充分考虑如何使用多媒体课件,同时还要注意多媒体与课本的关系。课件制作根据学生所用的课本,必须以《中职语文教学大纲》为主,以课本内容为主,根据教学实际选择能真正提高学生语文能力的素材,恰当地运用多媒体来进行教学。另外,发挥教师的个人魅力,影响学生。最后,多媒体课件不能成为教学的一种依赖。语文教学应培养学生的听说读写能力,课堂上应该充分发挥学生的主体作用,通过合作探究式学习,激发学生学习兴趣,切实提高学生的学习能力,为学生创设一个尽可能真实的学习环境。语文课程的体裁不同,教学方法也应有所改变。多媒体的运用还存在一些局限性,学生的基本能力在多媒体面前难以提高。合理正确运用多媒体教学,就要选准职教语文教学与多媒体教学的最佳结合点,才能切实提高教学的实效性。总之,信息化教学中多媒体课件的使用有利有弊,它的优点是主要的,不足是次要的。教师应首先认清信息化教学的实质,充分发挥它的优点,克服存在的不足,扬长避短。只要教师在语文教学中正确、合理地利用好多媒体,科学地把信息化技术与职中的语文教学整合起来,才能加快实现职中语文教学的现代化。

作者:程永刚 单位:江苏省泗阳中等专业学校

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出版地:天津

发行周期: 双月刊

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