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中职市场营销教学探析

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发布日期:2019-03-14 11:55

学习者借助一定的教育环境、资源,在自主、合作、探究学习等活动中形成和表现出的获取、建构、发展、创造的内在素质和外在行为向善的总和,我们称之为学力。具有如皋区域本土特色的“任务单导学”教学模式的基本学习单位———学习小组,是教育学生向“善”、发展学生学力的重要场域。建构学力发展型的学习小组,是课堂高效学习的重要环节。

一、组建向“善”的场域

“任务单导学”教学模式的学习小组,也是在“异质同组”的基础上建构起来的,每组6人,高、中、低三个“质级”各2人,每人都有编号。组长、记录人、发言人、展示人等分工明确,各负其责。课堂以小组为单位进行“捆绑式”评价,每个小组既有成员的“个人账户”,也有小组的“公共账户”。在每周核算评比时,个人得分等于“个人账户”得分加上小组“公共账户”得分,并通过家校通将“优胜小组“”进步之星”等荣誉信息发送到家长的手机上,实行家校共育。再加上老师的即时性评价,不停地“煽风点火”“兴风作浪”,如“哪组想跟他们比一比”“哪组还有更好的办法”“谁敢向他们挑战”等,促进了组与组之间的对抗、拉力和质疑,提高了小组的学习效率。随着实践的深入,我们发现“异质同组”形式下,有的学生或出现始终“慢拍”的“马太效应”,或形成“跟哥哥进城”的“被活动”现象,或产生“话语霸权”“模式疲劳”等负面效应。所以,我们应在尊重学生人格,使其获得自由精神成长的基础上,确立多元智能评价观,建构多种形式合作小组。笔者在中职市场营销教学中,将“异质同组”与“同质同组”“自主分组”“居住地分组”等分组方式交替着实施,始终让每个学习小组焕发学习的激情。实践证明,根据学情,通过不断调整组合建构向“善”场域,是“任务单导学”教学模式的必要举措。

二、充满“善”意的倾听

在任务单导学的课堂中,我们常常可以看到类似以下“发言热闹”的镜头:一是当老师刚提出问题,大家争先恐后地回答。二是当发言学生还没说完,其他的学生就迫不及待地喊“错了,错了”。三是当一个小组汇报接近尾声,其他组的学生便左顾右盼,跃跃欲试地做好了“冲刺”。我们认为以上表现“发言热闹的教室”偏离了教育的本源,即教育的过程并不是行走在向“善”的道路上。我们任务单导学教学模式追求的并不是“合作探究”“展示交流”,而是通过探究与交流把学生带到一个善的境界。向“善”的探究与交流,应该具有乐于倾听、善于表达、惯于谦让的特征。

1.乐于倾听

倾听,就是要用“有道德的耳朵”,以积极的态度认真细心地听取,进而通过思维活动达到认知、理解、感悟等的过程。所以,学会倾听有两层意思:一是尊重,听别人发言要认真用心、集中注意力,不轻易打断别人的表达,诚恳地专注地听是对对方的尊重;二是听取,要边听边想,思考别人说话的意思,能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。

2.善于表达

说话使人倾听,是一种能力。建构学力发展型的学习小组,是既要具有倾听的“道德”,又要具有倾听的“能力”。特别是市场营销教学的课堂,能使别人倾听的说话,要做到表达自己的意思清楚、得体、有效。有效是说语言表达要紧扣“中心”表达自己的观点,适度有效地利用目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助表达,增加语言的艺术感染力。

3.惯于谦让

学生在课堂上发言也要有则:有让无,在一堂课接近尾声时,还没有发言的同学有优先发言权;多让少,本堂课发言多的同学礼让发言少的同学;男让女,“女士优先”是现代社会的交往礼仪,也是男士具有绅士风度的体现;对让错,哪位同学发言错了,讨论同一问题如果该生再举手,则有优先发言权;干让群,班干部应该有先人后己的精神,让普通同学先发言。

三、改“善”自控策略

“任务单导学”教学模式,直接指向推进素质教育,实现教育均衡。它的建构不是教学中简单的修修补补,而是整体的,从教学模式到教学理念、教学策略、教学措施、教学流程等,当然也包括学习自控策略的培养。建构学力发展型的学习小组,从学习心理学的角度看,就是要培养学生运用“善”的自控策略。对学生进行自控培养可从内外因方面进行。例如,小组相互激励方式:第一,对于为小组争得荣誉的同学,全组成员向他表示祝贺,感谢他为小组“公共账户”做出的贡献;第二,对组内取得明显进步的成员,大家真诚为他高兴,并鼓励他再接再厉;第三,对于其他小组竞争失利的同学,大家要宽容包容,如“没关系,下次再来“”你已经尽力了,我们仍然要感谢你”等。内因就是激励在外因和内因共同作用下,切实有效地促进学生学习习性的改变,建构学力发展型的学习小组。教育是一门艺术,让每位学生都能发挥出自己最大的优势是我们教育的最终目的,也是我们每一个教育者的责任。对于我而言,我希望在我的课堂上,学生是快乐的、高效的,知识得到提升,能力得到锻炼,创新精神得到培养。总之,在任务单导学的课堂上建构学力发展型的学习小组,需要我们在研究和实践展的教学行为中,不断发展与提升自身向善的学力和教学理念,不断赋予“任务单导学”教学模式新的内涵和生命力。

作者:孙晓丽 单位:江苏省如皋中等专业学校

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