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社会工作下的大学新生入学教育

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发布日期:2019-03-13 12:37

摘要:开展新生教育工作旨在帮助高校新生这一群体,完成从学习、生活环境到人际关系的转换,减少因适应不良、情绪波动较大等导致的不良后果。本文通过对大学新生入学教育的现状、新生需求等情况进行调查,研究社会工作方法介入新生入学教育的可行性,进而探索有效的入学教育形式。

关键词:大学新生;入学教育;社会工作

近年来,大一新生进入到新环境,因学习、生活等适应性问题而导致的不良事件甚至悲剧事件时有发生。2016年9月1日,河北某学院一名新生因自身原因从宿舍12楼跳下身亡。当血淋淋的事实摆在眼前时,我们不禁反思,面对新生群体的适应性问题,怎样才能有效介入,进而减少伤害。本文课题小组成员以B高校Z学院2016级全体新生为对象,发放125份问卷,其中有效问卷117份,有效率为93.6%,之后运用SPSS19.0进行统计分析来了解新生入学教育现状,并访问了9名学生,以便获得一些定性资料。

一、入学教育存在的问题

(一)入学教育形式单调,缺乏多样性

经调查,新生认为入学教育最主要的三种方式是迎新晚会、军训和教师讲座,分别占94%、93.2%、88%的比例,其他形式仅占7.7%。从上述数据可看出,目前新生入学教育在一定程度上有了固定的套路,突出了任务性。访谈对象刘某则明确表示自己仍然对如何适应大学生活感到困惑。学校只顾完成任务,不重视效果,导致学生自我教育能力薄弱,难以适应人生发展阶段的转换,仅有12.8%的新生个体认为此类模式的入学教育对适应大学生活非常有帮助。

(二)入学教育内容单一,难以满足新生需求

B高校的入学教育内容以校史校规教育、学校纪律教育、安全教育为主,满足了教育主体即学校的需求,虽然对作为教育客体的学生来说了解了一定的知识,但对新生个体研究较少,在很大程度上不能吻合新生的心理期待和实际需求,走马观花式的参观和集体活动更难以给新生留下深刻印象。54.7%的新生个体希望在入学教育中加强人际交往能力的培养;53.8%的新生个体则认为入学教育中应该加强心理健康教育,目前B高校针对新生心理健康开展的工作几乎为零,以心理普测为主,缺乏针对性;49.6%的新生个体希望在入学教育中加强自我认知教育,这部分内容的缺失极易导致他们自我发展能力薄弱,出现不良情绪。

(三)入学教育方法单向化,缺乏互动性

正如车艳茹等指出的,目前新生入学教育以灌输式教育为主,以管理学生为目标导向。[1]B高校新生入学教育多以教师为主导,以权威的角色介入大学新生群体。一方面,有利于对新生群体进行统一化管理,方便新生群体快速了解校园环境。但另一方面,这一教育模式弱化了新生群体的主观能动性,减少了互动性,仅有7.7%和9.4%的新生个体倾向于教师座谈和讲座的形式,而多达39.3%的新生群体期待与学长学姐沟通交流。

二、社会工作理念介入入学教育的契合性

社会工作是一门学科,是在利他主义指导下,利用科学的方法进行的助人实践活动。该专业旨在发掘个人潜能,增强其能力,解决社会适应问题,达到助人自助的能力。[2]鉴于社会工作理念的助人性,将社会工作介入新生入学教育过程中具有创新性意义。第一,接纳和非批判价值观,利于创造融洽的入学教育氛围。社会工作是社会工作者与服务对象合作互动的过程,“接纳”和“非批判”是社会工作者面对问题的两种态度,接纳即要求社会工作者真正理解服务对象,尊重服务对象与生俱来的尊严和个人价值。当我们真正地接纳了当事人,就会对当事人采取“非批判”的态度。[3]大学校园是一个充满青春激情的场所,每一个新生都是独特而重要的,把“接纳”和“非批判”的价值观体系渗透到新生入学教育中,有利于教育者与新生以及新生群体之间的相互尊重与包容,创造融洽的入学教育氛围。第二,助人自助理念,利于新生群体自我教育意识的提升。“助人自助”是社会工作的基本价值观念,即协助案主,与案主一起解决问题,与此同时帮助案主恢复自身能力与自信,最终达到解决自己的问题的目的。面对81.2%出现茫然、焦虑等情绪的大学新生时,运用“助人自助”的理念,从受人帮助的过程中转变理念,认识到自我学习与自我成长的重要性,并在此过程中培养互助的理念,避免依赖性的养成。引导新生群体认识到出现问题虽然与环境有着重要关联,但自身努力是重要的环节,帮助新生个体解决问题的同时通过真诚鼓励、赋权,恢复新生个体自身能力,完成“助人自助”的过程。第三,优势视角理念,利于自我价值感的构建。“优势视角”是相对于“问题视角”而言的,着眼于个人的优势,以利用和开发人的潜能为出发点,协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来,最终达到目标、实现理想的一种思维方式和工作方法。[4]把优势视角理念渗透进入学教育有利于新生群体的自我肯定,自我价值感的塑造。针对8.5%认为自己优势不再、感到失落的新生特殊群体,优势视角的适用性在于发现存在于他们身上所具有的优势,协助其重新进行自我认知,构建新的生活方式。

三、社会工作方法介入入学教育的创新应用

(一)开展小组工作,解决新生群体面临的共性问题

小组工作以两个及以上的成员为服务对象,强调群体互动的作用,在集体的氛围中推动小组作为整体得到成长,并激发个体成员的潜能。在入学教育过程中,针对大多数新生都会遇到的问题,运用小组互动的方法,让他们减轻将问题个别化的焦虑,共同学习并寻找解决问题的方法。以B高校为例,首先针对新生群体普遍存在的学习问题,例如48.7%的新生不会合理安排学习时间,29.1%的新生不了解大学学习方式等,可以开展学习适应小组,通过一系列循序渐进的小组方案的设计,为迷茫的新生提供经验和建议。其次,针对适应不良的新生开展成长小组,通过游戏互动、感受分享、方法讲解等参与性活动,充分调动他们的积极性,提升环境适应能力,缓解不良情绪。最后,针对人际关系紧张的新生,开展支持小组,构建全新的社会支持网络。

(二)开展个案工作,满足部分新生的特殊性需求

个案工作是专业工作者遵循基本的价值理念、运用科学的专业知识和技巧、以个别化的方式帮助有需要者解决和处理所面临的困难和问题,改善个人与环境之间的适应状况,帮助个人实现自身价值。[3]如针对个别新生出现的严重的适应不良问题,可以通过个别咨询的形式,采用情感反映技术、同理技术等技巧对其开展深层次的工作,消除不良情绪,促进个体与环境的良性互动;针对认知失调的新生个体,运用认知行为治疗模式,帮助服务对象树立正确的人生观、价值观,理性看待身边的人和事,学会自我调控。个案工作以一对一的方法介入,有利于了解不同新生个体的独特困难,有针对性地帮助其解决问题。

(三)借鉴社区工作方法,丰富学校宣传教育的形式

作为专业社会工作的方法,社区工作重视社区问题的解决,促进社区的发展。学校可以借鉴社区工作的方法,利用学校现有资源,丰富拓展对于新生群体的宣传教育形式。在发挥传统的入学教育如讲座、迎新晚会等优势的基础上,引入社区活动的不同形式,如新生游园活动、新生与老生的联谊会,宿舍结对子等形式,充分发挥学生的传帮带作用。同时在学校层面,可以组织社团推介、校领导走入班级、迎新校园期刊等形式拓展宣传。

四、结语

探索将社会工作理念和方法应用于大一新生入学教育,仍有不少的挑战。一方面就学校而言,普遍认为新生教育是一项管理学生的活动,强调学校本位,以学生不出事为最终目的,从而在教育形式上墨守成规。另一方面,社会工作在我国的发展仍处于起步阶段,针对弱势群体开展服务的偏多,但是在高校工作中认同度较低,很少有人愿意尝试运用其介入新生入学教育。这也促使笔者团队在完成本次调研、反思之后,进一步推动所在的二级学院层面探索应用,以期积累更多的实践经验,为社会工作视角下大学新生入学教育的研究增砖添瓦。

参考文献:

[1]车艳茹,李宏新.中美高校新生入学教育模式比较研究[J].湘潮,2016,(6).

[2]王思斌.社会工作导论[M].北京:高等教育出版社,2013.

[3]许莉娅.个案工作[M].北京:高等教育出版社,2013.

[4]陈世海.青少年社会工作[M].北京:中国社会出版社,2011.

作者:马东东 李冬颖 单位:保山学院

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