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实验教学与理论教学相结合的探究

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发布日期:2019-03-12 14:59

1实验教学与理论教学现状

1.1科目教学。

在现在的大学教学中,尤其是工科的学习,理论教学内容多,进度快,而且概念性的抽象知识占知识体系的比例相当高。所以导致学生学习畏难情绪严重,疲于应付考试,最终没有真正理解所学科目,更没有真正学会如何使用所学内容。有一部分学生甚至在中途就放弃了学习。

1.2学生学习现状。

在高中,教师对于知识的讲解一般是重复性的灌输式教学,而到了大学往往是科目多、内容多、时间紧凑,课堂主要是以教师引导性学习为主的自主学习方式,学生需要用大量的时间对课程内容进行深入的理解和学习。这就造成了学生学习上的不适应性。另外在高中学生有高考的压力,有学校老师24小时全方位的管理,而到了大学,主要是自我管理,压力小了,表面的“空闲时间”多了,外面的诱惑大了等等,使得学生的注意力无法集中在学习上,学习效果差。对于实验课程更是不重视,认真程度不够。

1.3实验课程安排。

很多大学对于实验课仍然是传统的安排,尤其是实验课程受到场地、容量等各方面的影响,很难与理论教学同步,往往比较滞后,时间上又比较固定,无法满足学生的需要。

1.4教学内容。

大学的教学,由于受到部门分类的影响,往往是理论教师与实验教师无法统一。以致于理论课上讲解的内容与实验课上验证的内容之间缺少有效联系,学生很容易将理论学习与实验分离开来,无法达到两者共同提高的目的。

2方法探究

2.1实验场地和时间安排。

将教室、实验室结合起来,将实验教学与理论教学结合起来,将实验搬上课堂。只有不受时间和场地的影响,教师才能将实验和教学统一安排,边学理论边做实验,相互验证。这样就使教学的方式多样化,在有限的时间里提高教学效率。学生们边学边做,看似减缓了教学进度,实际是在做中学、学中做,真正提高了课堂效率,学习兴趣提高了,内容理解深度提高了,学生的自学的能力提高了。通过实验,教师也能及时发现教学中存在的问题,及时加以解决。

2.2设置开放实验室。

对于工科的学习,实验室应该比教室更加重要,不能让实验室只是摆设,要让它真正成为学生的工具,成为随时可以“触碰”的东西,让学生养成实验的精神和探究的精神,真正成为“大学生”。

2.3建立信息平台。

建立信息平台,将实验中遇到的问题汇总到平台上,让学生遇到问题可以及时查找答案,对于平台上没有的问题,可以进行课堂讨论,让课堂成为研究问题的地方,真正实现反转课堂。只有给学生提供可以发现问题的场所,才能使反转课堂不只是一个口号。

2.4提高学生能动性。

将学生的目光吸引到学习上来,提高他们的学习欲望和学习兴趣才是适应新时代的好的教学方法。让学生在学习中有成就感,比如,学生可以提出自己的问题,补充问题库,设置积分制,对于优秀的问题和解决方案,可以给予积分,在期末考试时可以替代一定的分数。

2.5调整教师与学生的关系。

信息时代的到来,使得学生获取知识的渠道多种多样了,教师不再是知识的权威,所以要重新定位教师与学生的关系。在现在的教学过程中教师应该变主导为辅助,辅助学生完成学生的内容,包括理论课程、实验课程及课外知识。帮助学生学习知识的同时融合各科知识,作好一个引路者,一个服务者。帮助学生做好“私人订制”,从进入大学之日起就要帮助他们订制好大学时期内的学习计划、学习科目和学习目标。当然想要实现这些,方方面面的困难会有很多,但是时代的车轮滚滚向前,作为教师我们更应该走到时代的前面,作为时代前进的动力,在教学中不断力求创新教学,力求做一名更好的教师。为新时代的学生们建立更好的学习平台,让他们的聪明才智真正的用在正途,为祖国贡献自己的一份力量。

作者:刘立伟 单位:唐山学院

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