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高中物理创新实验教学论文

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发布日期:2019-03-12 11:24

一、我国高中物理实验教学的问题分析

(一)只注重考试分数

在当今教育的大环境下,通常以分数作为考查学生成绩好坏的标准。教师讲述完理论知识后,高中物理教学担任了应试教育中的重要角色。教师很少带领学生去实验室做实验,甚至不做实验,完全凭口述让学生去感悟道理,只注重考试的分数。无形中传授给学生学习物理实验的方法尽是口语,学生丝毫没有感受到物理实验的精髓,更谈不上科技的奥秘。

(二)学校物理实验室条件不足

培养新型科技人才,大力发展我国生产力,需要大量资金,然而学校不具备购置各种实验仪器的条件,只具有非常简单的实验设备。学生没有亲眼见到仪器,更不用说口语操作,教师只是用视频播放的模式来授课。这样的教学效果当然没有学生亲自操作的好,物理实验教学不能得到有利的开展。

(三)教学模式死板

物理实验课堂中,教师没有让学生成为课堂的主体,只是让学生进行小组讨论,然后简单操作,填实验报告即可。没有让学生自己去理解和思考实验的目的、原理、操作步骤及实验中需要注意的事项。本是应该很好地指导学生如何做实验,却成了一味地填写实验报告。

二、创新培养与实践的方法

(一)对学生实验兴趣的培养

传统的教学方式,教师占主导作用,学生把所有的时间用在死记硬背上,没有时间去思考实验操作的过程,原理是什么、现象又如何。学生没有时间和空间去动手操作,自然就没有探究的兴趣。一个深广的心灵总是把兴趣思维领域推广到无数事物上去。哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。学生被动学习物理实验已经严重影响了对其创新性的培养。学生上课时不专心,完全不能学好物理实验。唯有调动学生的积极性,才能深入探究、思索、总结。学生的求知欲、创造欲达到最佳的状态时,他的兴趣才能被激发出来,这种兴趣激发出来,犹如璀璨的繁星照亮整个星空。比如“自由落体运动”,教师会拿粉笔向上扔,告诉学生粉笔会落下来,结论是任何物体在重力的作用下会自由下落,并且都是沿着竖直方向做直线运动。这样的教学模式之后让学生死记结论,学生对实验过程没有留下深刻的印象。如果改为让学生用打点计时器记录物体的自由落体运动,在教师的指导下学生正确安装器材,记录下物体在相等时间间隔内的位移,根据公式v=gt等公式推出Δx=gt2,即可摆脱学生被动听课的模式,激发学生主动做实验的兴趣。

(二)培养学生对实验现象的观察

观察能力的培养,不仅靠别人的灌输,还要靠学生自己在观察实践中感悟出来,而且教师的指导也是关键因素。在物理实验教学中,教师要教给学生系统的观察方法。例如,观察事物的运动特征和变化规律。学生也要在反复的实验中记录,通过情境与专业知识有机结合来解读物理实验。这样一来,既培养了学生观察事物的能力,又提高了学生的科学素养,扩充了物理知识。

(三)对学生操作实验过程的培养

实践是检验真理的唯一标准。通过实践,不仅能够培养学生的创新能力,而且能实现课改的新目标。然而繁琐的实验过程正是学生对实验不感兴趣的原因所在。教师不能只给学生一个课题,最终要一个结论,而对中间操作过程置之不理。教师在授课之前设置问题,让学生带着问题去做实验,并让学生亲自操作,在过程中感受物理实验的真谛,观看实验过程与效果,这样学生才能开动脑筋,全身心地投入到实验中。学生将实验的过程熟记于心,自然而然对物理实验产生爱意。

(四)对实验方法创新的培养

牛顿说:“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”墨守成规只会让路变得越来越窄,只有发散式思维才能条条大路通罗马。通过做物理实验,不仅了解了一门自然科学,还增强了学生的创造能力。以往的实验器材与方法大体相同,没有创造性,学生应该灵活些,找到其他方法,另辟蹊径。比如,牛顿的棱镜分解太阳光的实验,不仅借助太阳光的颜色,如果通过身边物体的颜色,利用这些物体,夹杂这些状况来演示实验是否会有同样的结果。

(五)教师授课思维的创新

物理实验教学的创新离不开教师授课思维的创新。教师在授课之前更应该花心思去研究。设置课题要创新,给学生设置的思考问题要创新。只有教师引导出一条正确的道路,学生才能更稳健地行走在科技的前沿,高中物理实验教学才能日新月异,才能达到新课改条件下的理想状态。天才与科学结合,才能产生最大的效果。新课改标志着教育的革新。高中物理实验教学的创新,并有效在实践中展开,有利于我国科技的进步。科学是人类智慧的结晶和硕果,展望科学的未来,人类将高举科学的火炬登上宇宙的天堂。高中物理实验关乎国家科技的命运,培养出越来越多的创新型科技人才,有助于国家科技的飞快发展,屹立于民族之林。

作者:吴苗军 单位:浙江省宁波市鄞州区正始中学

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