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高校专业课实验教学现状与对策

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发布日期:2019-03-11 17:29

摘要:

随着我国教育改革的深化,高校实验教学在师资队伍、教学方法、教材建设等方面的问题逐渐暴露。我们应该以提高实验教学队伍素质为核心,以活化教学资源和改进授课方式方法为手段,以突出实验教学为重点,全面提升学生实践动手和科研能力,促进专业建设和人才培养质量的不断提高。

关键词:实验教学;教学队伍;实验教材

实验教学是高校培养学生综合素质的重要环节,学生通过实验操作验证所学理论知识,可大大提高学生的实验操作能力,强化对理论知识的理解;通过开展创造性的实验,培养学生的创新能力,强化创新型人才的培养。实验教学开展的成功与否,直接关系到学生对所学专业知识的掌握程度,决定他们实际应用和创新能力培养的好坏。然而长期以来,由于我国高校对实验教学重要性的认识不够,教学安排缺乏综合性和系统性考虑,过程管理不力,以及教学条件不足等原因,实验教学往往流于形式。在实验教学过程中,学生没有被放到实验主体的位置,多数情况下只是旁观或旁听,极不利于学生实践能力的培养。多年来,不少学者和专家从不同层面探讨了专业课实验教学的重要性,提出了不少教学改革的建议,并对实验教学改革进行了积极的探索。总体来说,全面提升专业课实验教学水平,是一项综合性系统工程。根据枣庄学院生命科学学院的实际,加强实验教学可从师资队伍建设,教材建设,教学内容和课堂教学方法、手段改革,以及实验室硬件建设等几方面入手。

一、加强实验师资队伍建设

提高专业课实验教师素质是提高实验教学质量的根本保证。但由于历史原因,实验教学工作仍在较大程度上属于辅助性教学,实验教学人员在工资待遇、职称晋升等方面与专任教师仍有较大差距,导致优秀人才多不愿意从事这项工作。而实验教学作为辅助性工作,岗位又偏少,很难保证高质量地完成实验教学任务。很多专业课实验教学工作只得由专业课理论教学教师承担,这虽然有利于理论教学和实验教学的有机结合。但多数理论教学老师教学、科研任务繁重,根本没有足够的精力来保证实验教学。结果不少实验就通过展示图片、数据演示来替代,这就使很多实验流于形式,实验教学质量大打折扣。因此,要加强实验师资队伍建设,打造专职的实验教学队伍,就必须从摆正实验课程的位置入手,逐步改变实验教学辅助性教学的地位,从根本上把对实验教学的重视落到实处。

二、加强实验教材建设

一般而论,基础理论课程的教学内容相对固定。经过多年的建设,许多基础理论课程逐渐形成了较为完善的实验技术体系,如生物化学实验、遗传学实验、植物生理实验、动物生理实验等课程,可选教材就比较丰富,与相关理论课结合的也比较好。但从发展的眼光看,专业课的教学内容应紧跟科学研究的步伐不断发展,实验教学也应如此。相对于理论课教学内容的调整,当前实验课教学内容的调整明显滞后。据调查,许多专业课没有实验教材,实验课的教学内容通常仅在理论课的教学大纲中有所体现,教学内容往往存在随意性而缺少系统性。有些课程虽然有实验教材,但内容更新频率低、周期长,无法及时跟进理论教学需求。就枣庄学院生命科学学院来说,专业课实验教材基本上都是采购的统编教材,很多内容与学校的教学实际并不匹配。其中的不少实验内容以验证理论课教材中的现象和定理为主,且比重偏大。另外,使用的实验教材中所呈现的实验模式过于单一,形式僵化,这也制约了对学生实验创新能力的培养。近几年,为适应我国高等教育发展的需要,各高校不断深化实验教学改革,强调提高教学质量,组织专门力量修订实验教学大纲,增加了综合性、设计性实验项目,取得了很好的效果。因此,结合各高校专业课教学的实际,组织相关专家和实验教学经验丰富的实验人员,编写与专业课配套的实验教材显得尤其必要。同时,还必须根据教学的实际需要,定期或不定期地对实验教学内容调整,避免僵化和停滞。

三、推动实验教学方法改革

实验教学方法和教学手段的改革是实现教学目标,提高人才培养质量的决定性因素,历来受到重视。学术界对高校专业课实验教学方法和教学手段的研究已有不少成果,在实际应用中也取得了较为明显的效果。但从具体教学环节和教学内容着眼者居多,缺乏系统和整体的视角。各高校专业实验课通常安排在大学三、四年级开设,学生一般具有较好的基础理论和专业理论修养。因此,专业课实验教学必须要考虑学生的实际,要根据学生的知识储备和兴趣开展实验。如农药残留实验课的教学,可事先让同学到市场购买关心的蔬菜或水果,然后引导学生针对不同的样本开展实验,分析实验结果,结合教材深化对农产品中农药残留产生原理的认识,进而掌握降低农药残留的措施,这与被动参与实验效果必然不同。其次,尽可能利用高科技手段开展实验,不仅能够提高实验效率,还可增强学生对科研新技术方法的体验。例如对谷物品质进行分析时,利用传统的方法通常要一整天的时间才能完成实验,而利用近红外谷物分析仪,一个样本一般只需要5分钟的时间。再次,要把实验原理教学与实验动手操作教学有机结合。专业课的实验教学必然与专业理论教学相衔接,但在专业课的实验教学实践中却出现了两种错误趋势:一种是把实验课当成了理论课,实验原理和实验方法的讲解过多占据了学生动手操作实验的时间;再就是对实验原理讲述不够,导致学生实验操作时无从下手。我们应从方法上强调专业课的实验教学应以学生动手做实验为主,实验教学人员要做好课前实验原理和方法的备课,尽可能在较短的时间内完成讲解,以学生动手操作为主,教师现场指导为辅。

四、着力改善实验教学条件

高等学校实验室是加强人才培养,实现应用型人才培养目标的重要基础。在一些高校,专业课程实验教学通常由相关课程的教研室承担,实验缺乏专用的仪器设备,且多与科研设备混用。不少专业课实验教学只能流于形式,学生先了解实验原理然后在老师的演示下完成实验过程。有些则由于实验室建设缺乏统筹,很多实验室使用率偏低,开课人数偏少。同时,专职实验教师也需要具备较为丰富全面的专业基础知识,不同专业实验教学很难通过统一的实验教学平台开展,造成资源的浪费。近些年,各高校对实验教学日益重视,加大实验室建设力度,陆续成立了实验教学中心。以笔者所在枣庄学院为例,近年来为改善实验教学条件,高度重视实验室建设,先后投入建设了生物学实验教学中心等9个实验教学中心。其中生物学实验教学中心被评为省级实验教学示范中心,形成了多层次、模块化、开放式相互衔接的实验教学体系,大大改善了本学院实验教学条件。同时,作为学校基础理论的实验教学平台,对学生基础理论课的学习起到了明显的促进作用。

参考文献:

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作者:王红霞 单位:枣庄学院生命科学学院

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