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赏识教育的促进作用研究

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发布日期:2019-03-08 10:38

【摘要】赏识教育通过激发学生潜能、尊重个体差异性、让学生感受爱等多种方式有效提高学习效率,让学生在潜移默化中进步。

【关键词】赏识教育;学习

随着素质教育的深入实施,教育教学方法也在不断改进,以往的批评教育、惩罚教育在一定程度上与人性发展、时代发展相悖,产生了局限性,而以人性化发展、人文化发展为核心的赏识教育已越来越受到推崇。赏识教育是在教育教学过程中,老师以赞扬甚至是欣赏的态度去对待学生,激发学生潜在的优点和才能,让学生感受到尊重和爱护,更加主动、更加乐于接受教育,促使学习效率的提高。在赏识教育的过程中应适当提醒学生对正确行为的感知,纠正其不良行为。

一、激发潜能,培养兴趣,使学生乐于学习

赏识教育是一种激发潜能的教育。每一位学生都有自己的优点,但并不是每一位学生都能发现自己的优点,特别是小学低段的学生,行为品质并不稳定,闪光点可能一瞬即逝。而教师在赞扬和欣赏学生时,就能激发学生的自我意识,让学生在被赏识中肯定自我,认识自我,从而激发学生的潜能。在课堂上表扬学生无意识的某个行为,学生在老师的赞许下找到了自己的闪光点,在今后的学习中会不断强化自己的优点,最终使学生乐于学习。赏识教育是一种培养兴趣的教育。学生是天真无邪的,特别是小学低段的学生最“诚实”,他们的行为除了本能反应外,就是兴趣引起的。在课堂上,老师表扬的某种优秀行为,往往是以学生的兴趣为支撑点的。受表扬学生当然会继续保持这种兴趣,班上其他学生由于受到这一情景的“刺激”,也会产生兴趣。在潜移默化中,由点及面,教育了学生,提高了学习的效率。由于班中特别爱看故事书的学生被老师称赞语言特别丰富,班上的其他学生受榜样的启发,渐渐的也喜欢看故事书了,在润物细无声中使学生乐于学习,相比批评教育、惩罚教育,赏识教育在激发学生兴趣,提高学习效率上功不可没。

二、尊重学生个体差异性,因势利导,使学生热爱学习

著名教育学家马斯洛的需要层次理论包括5个方面的需求,其中第四和第五类需求是“尊重需要”和“自我实现的需要”。赏识教育充分尊重学生个体差异性,因材施教,给不同才能的学生提供了充分的自由发展空间,实现自我。在教育教学过程中,老师充分尊重学生的主体地位,让学生在课堂上可以各抒己见,充分发挥自己的想象力,天马行空的回答不再受到苛责,取而代之的是“你的回答想象力真丰富”等充满赞扬性质的语言,学生的思维不再受到限制,自尊心也不会受到打击,适当的表扬让学生树立了自信心,认为自己有能力学习这一方面的知识,在信心的激励下会学得更好,这对学生在今后的学习和工作都会产生深远的影响。喜欢体育但在文化课上需努力的学生,可以利用其在体育方面的特长,在全班学生面前表扬他,甚至可以夸大其优秀的程度,让他在文化课上也重拾学习的信心和勇气,表扬代替批评,让他在内心上真正意识到自己的不足,下决心认真学习,取长补短,不失为一桩美事。

三、爱的教育,使学生勤于学习

赏识教育是爱的教育,也是充满人情味和尊重生命的教育,学生能够感受到老师对自己的尊重和爱,从心里真正接受老师。批评教育时,学生大多数是屈服在老师的惩罚下,勉强点头答应,转眼就忘,继续犯相同的错误。但是赏识教育中,没有批评和惩罚,而是从老师的微笑、老师的语言等方方面面让学生感受到老师的付出,心甘情愿的接受老师的建议,从心底认识到自己犯的错误,大多数学生以后不会再犯同样的错误。这样,老师的教育会达到事半功倍的效果,最终使学生勤于学习。但是赏识教育的运用也要适度。一味表扬学生,容易使学生产生骄傲、自满情绪,觉得自己处处比别人优秀,这样也将对学生产生负面影响,不利于学生的成长。所以,赏识教育的运用也要因人而异,做到张弛有度,恰当运用。

参考文献:

[1]王平.赏识教育和自信心在小学语文教育中的结合[J].教育教学论谈,2014,(05):154.

[2]唐献红.浅析赏识教育[J].重庆工学院学报,2005,(11):140~143.

作者:王茵 单位:浙江省诸暨市店口镇文裔完全小学

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