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多途径构建高效课堂论文

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发布日期:2019-03-06 17:30

一、多途径做好教学细节,构建精细化课堂

细节决定成败,这句富有哲理的话语同样适用于课堂。从教学细节着力,构建精细化课堂。几十分钟的课堂,细分下来就是一个个课堂细节。不管一堂课可以分作几个环节来完成,每一个环节也是由一个个教学细节构成的。所以,只要做好每一个课堂教学的细节,就能形成一堂高效的精致课堂。一般地,课堂若按三段式结构,可分为“引入、导学、总结”三个部分。以引入为例,虽然多是短短的一二分钟,却是极其重要的“龙头”。导入精当,可以将学生的注意力迅速集中,可以引起学生无比浓厚的学习兴趣,可以水到渠成地进入重点内容的学习。所以很多教师都十分重视这个教学细节的设计,并能根据课堂情境随机生成或调整。而课堂总结部分,很多教师就不是很用心了。在实际教学中,大多临下课时,教师匆匆忙忙简单小结一下,或安排学生总结,也多是随机听一二个学生发言后便下课,甚至有的教师上课没有总结,铃声一响就戛然而止。课堂导入、课堂总结都很重要,要注意精心设计。当然,课堂最重要的环节是导学。导学的细节更多、更要入心。诸如教师如何提问、如何启发、如何激趣、如何激疑、如何点拨、如何组织活动等等,这些教学细节的任何一环还可以细分成几个小细节,处理不当,都会影响课堂效果。同时,从培养学生的角度看,更有很多细节需要重视。如对学生学习习惯的培养,就又包括很多细节:有认真听的习惯、科学记的习惯;思考的习惯、好问的习惯、善练的习惯;讨论的习惯、交流的习惯、表达的习惯;自主学的习惯、合作学的习惯;探究的习惯、思维的习惯(发散思维的习惯、多向思维的习惯)等;这都需要在课堂中通过一些细节化的活动,有意识地引导和培养。一堂课不必面面俱到,但需要细节化累积和强化。

二、多途径彰显学科思想,构建内涵式课堂

苏霍姆林斯基说:“思想好比火星:一颗火星会点燃另一颗火星。”抓住学科思想这个灵魂,教学就能化繁为简、举重若轻。从学科思想着力,构建内涵式课堂。从教学需要遵循的基本规律和基本原则来说,不同学科的课堂教学或多或少都有一些共通的地方,但是在具体的课堂教学中,学科不同,课堂教学的内涵和外延是不相同的。比如政治课有政治课的特色,语文课有语文课的特色,数学课有数学课的特色。而决定这些学科特色的核心,就是学科思想。很多教师的课堂看似热闹,却没有多少“油水”;看以厚重,却没有多少“干货”。教师费心地讲了很多,却没有讲到重点、讲清难点;学生认真地听了很久,却越听越迷糊,吃力地做了很多题,却越做越困难。问题的根源在哪里?就在于教师的讲没有以学科思想为指导,学生的听和做都没有学科思想作引领。何为学科思想?就是对学科学习最具影响的学科原则和观念,是知识背后的规律。如语文学科中的人文性和工具性思想、数学学科中的数形结合思想、化学学科中的动态平衡思想等。在学科思想指导下,教学要重在教授学生的学科方法。学科方法是根据学科内在规律和特点提炼出来的思维方法、研究方法与学习方法。如数学学科中的化归法、递推法、比较法等。有内涵的课堂,就是从学科思想再到学科方法的课堂。课堂教学要彰显学科思想,将这些思想融入具体的教学内容和教学组织、教学活动中,通过学生的学习活动来突出学科特色。如理化课就要重观察和实证,重实验和演绎推论,重比较和选择;数学课就要重逻辑和推理,重演算和归纳,从个别到一般;语文课就要重朗读和品析,重形象和感悟,重理解和分析,重语言和表达。抓住学科思想这根红线,才能促进学生思维能力的发展、思维品质的提升、学习方法的灵通,才能促进教师课堂艺术的提高、课堂智慧的增加、教学水平的增长。

三、多途径以“动”为策略,构建动态性课堂

新课程理念下的课堂,要“热闹”。学生不能“安安静静”,而要“听说读写”,在课堂上充分“动”起来。从“动”着力,构建动态性课堂。真正的好课堂,应该是充满生机、富于活力的课堂。要围绕“活动、主动、生动、互动、灵动”五个关键词,通过一系列的措施,打造高效课堂。一是课堂要以活动为主。教师将教学内容分解在不同形式的课堂活动中,让学生在朗读、分析、探究、讨论、辩论、演讲、演算、实验等各种活动中,获取知识、发展思维、增加能力、体验成功。可以是教师与学生之间的活动,可以是学生与学生之间的活动,可以是学生与文本之间的活动。在活动式教学中学生参与性强,课堂注意力集中,能充分开动脑筋,启发思维,从实践中得到真知。二是教学要调动学生主动性。在教学的各个环节,都要关注学生的主观能动性,并通过恰当的方式,助推学生的主观能动性。学生只有积极、主动地参与各种学习活动,充分发挥自主性,才能过脑过心,才是真正的学习。要让知识的掌握、能力的提升和思维的发展,通过学生的主观努力得以实现。这样的课堂,才是事半功倍的课堂。三是课堂要力求生动活泼。教学要结合学科特点提升课堂趣味,力避平淡枯燥。如多使用风趣幽默而又富有启发性的语言,多使用直观形象的教具和多媒体演示,灵活运用简笔画、插图、影像资料,恰当安排表演、演讲、辩论等活动,适时链接或创设生活的情境。这样的课堂必然生动有趣,牢牢吸引学生的注意力,提高教学效率。四是课堂因子要充分互动。课堂应该是立体式、多向性的,由多种因子构成。从“角色”看,课堂由教师、学生、文本构成,这三者要互动:师生互动、生生互动、生本互动,充分体现学习是一个交流、合作、对话的互动过程;从“目标”看,课堂学习有三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三者不是截然分开的,在教学中要有机结合,互动生成;从“内外”看,课内与课外要联系,课堂与生活要互动。五是追求灵动的课堂境界。课堂教学是一门艺术,课堂上教师要有灵意,学生要有灵气,学习活动要灵活。教学组织要自然流畅,教师点拨巧妙,学生学习轻松,教学情景畅情惬意,学习气氛愉悦活跃。当然,要达到这样的境界,需要很长时间的历练。甚至,有的教师可能永远也达不到,但把它作为一种追求也是必要的。另外,动态课堂的外延表现还有很多,如课堂上学生要五动:动眼、动口、动手、动心、动脑;学生要始终处于一种愿动、乐动、喜动、善动的最佳学习状态。“智者见智,仁者见仁”,如何构建高效课堂,大方之家各有论述。这个论题的研究也还将更加深入地进行下去,其状态正如“天边远山,水里浮月”:走近山边天又远,拨开水面月还深。但有一点是肯定的,那就是要解决好学生学和教师教之间的合理而和谐的关系,充分发挥学生的主动性,着眼学生的可持续发展。

作者:陈胜全 单位:北京师范大学万宁附属中学

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