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小学数学高效课堂教学方法(10篇)

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发布日期:2019-03-06 13:08

第一篇:小学数学高效课堂教学策略

基于“互惠学习”理念的小学数学高效课堂教学策略摘要:互惠学习提倡合作共享,让教学走向高效,互惠学习倡导学生通过积极主动的多维互动获取知识,学生在与教师、学生双向互动中无私提供自己的见解,谦虚吸收他人意见,实现互惠互利。笔者在多年的小学数学教学工作中践行“互惠学习”理念,让师生之间、生生之间分享经验、知识、智慧。

关键词:小学数学;互惠学习;确定位置

在改革开放的进程中,“互惠互利”已经成为人们的普遍意识,该思想也逐渐渗入教育教学领域,被广大教师认可,形成一种“互惠学习”理念。现以苏教版四年级下册《确定位置》为例,畅谈基于“互惠学习”理念的小学数学高效课堂教学策略。

一、营造自由环境,构建互惠互学教学氛围

伏尔泰认为:“生命不是指个人个别的存在,而是指生命联结人的共同性。”在课堂中,学生不是孤单的学习个体,教师与学生构成了互惠学习的共同体。这个共同体是民主平等的学习共同体,教师不应当是主宰者,而是与学生平等相处的合作者。因而,我们在课堂教学中首先要营造民主自由的学习环境,让学生敢于实施主体行为,勇于互相合作、互动交流,构建一种互惠互学的教学氛围。在教学苏教版四年级下册《确定位置》一课时,我没有利用教材中的教学挂图,而是在教学现场利用手机拍摄了全班学生的座位照片,利用多媒体展示出来,围绕照片开展教学,融入学生的照片让每个人更可亲可感可知,学生对集体照非常感兴趣,接着,我利用照片组织学生玩“猜一猜”游戏,让学生描述自己的好朋友坐在哪个位置,请其他学生猜出他(她)的名字,当学生猜出的结果和答案不一致,他就主动请提问的学生给予提示,重新猜测,猜对为止,有的学生还请我猜一猜,学生和我之间非常随意,学生与学生之间同样友好,游戏活动把大家连到一起,让大家在快乐的气氛中互动交流,游戏活动也使学生产生了准确表达位置的需求。自由的环境是轻松活泼的,而不是严肃冰冷的,是生动有趣的,而不是单调乏味的,我在数学课堂中注重教学情境的创设,用趣味化、人性化的情境营造自由的环境,激发学生互惠互助意识。

二、开放自主探究时空,搭建合作互学教学平台

互惠学习理念提倡善意的合作,通过合作方式取长补短、互惠共赢。合作学习在自主探究学习中寻求老师和同学的支持,在集体探讨中共同解决问题、获得成功。我们在数学教学中要充分搭建合作互学的教学平台,为学生创设开放的自主探究时空,让师生在合作交流中获得共同提升。在教学苏教版四年级下册《确定位置》一课时,我从组织学生玩“猜一猜”游戏开始,激发学生确定位置的需求,在欢快的游戏中有学生这样描述位置:“我的好朋友在第3组。”有的这样说:“我的好朋友在第4排。”有的这样讲:“我的好朋友在第3组第4个。”各种表达让猜测的同学不能一下子猜准,于是有学生提出意见说:“他们表述位置的形式不合理,我们应该用一种比较好的方法确定位置。”“用什么好的办法确定位置呢?请你们相互商讨商讨!”我趁机对全班学生说,“请各小组合作学习,比一比哪个小组确定位置的方法最科学!”接着,我就让各小组通过合作的方式自主探究,没有给他们任何提示和引导,将学习的自主权完全交给学生,只是给他们搭建了一个自主探究的合作互学平台。课堂离不开交往,交往自然需要合作,在数学教学中,知识的获得不是教师的赠与,而是学生通过寻求交往,在与教师的交流、与学生的合作中互助互学、分享智慧、交流情感。

三、分享完善学习成果,创建展示互学教学舞台

好东西要大家分享,为了在数学课堂中实现学习成果分享,我们必须为学生创建展示交流的舞台,提供交流分享的机会,鼓励学生踊跃展示学习感悟,将探究中的所思、所想、所得、所获展现出来。我们还要利用学生展示交流的机会,引导学生认真听取吸纳他人的学习经验、成果,并提出中肯的见解,使问题的解决更加圆满,不断完善知识体系。在我的数学课堂中,我都会安排展示交流的环节,让全班学生展示学习成果,交流各自的发现,让全体学生在展示的同时互相学习、互惠互利。例如,学生在合作探究结束后,我组织了全班交流,邀请每个小组的代表汇报各自研讨的情况,说说是采用何种方式确定位置的,在交流中发现,多数小组是用第几组第几个或第几排第几个的形式描述位置,只有一个小组采用了数对的方式表达。我先请这个小组说说这样表达的意义,谈谈为何采用这种形式,并邀请其他小组成员进行评价,经过对这种新的确定位置的方法的充分交流,大家都认为用数对表达位置既简洁又明了,赞同并接受了数对,在交流中进一步认识了列和行,学会了用数对表示物体的位置。展示交流是学生互学互惠的一个重要环节,我在课堂中尤为重视该环节,引导学生踊跃展示,互相补充完善,在分享中互学共进。“互惠学习”是一种有别于传统的单向传授学习模式的交互式学习,超越了那种只关注自己而不关心他人的个人主义学习和自闭学习,让我们在数学教学中以“互惠学习”理念为指引,激励学生主动与他人交换见解,在沟通合作中互助互学、互惠互利。

参考文献:

徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航,2014,(5).

作者:孙旸 单位:江苏省南京市六合区广益小学

第二篇:小学数学高效课堂策略研究

摘要:数学高效课堂彰显“教基于学”的理念,时时处处当以儿童的即时学情为参照,根据学生现场学习状况灵活变动,适时调节学习气氛,适当调整教学思路,适度调控教学进程,以利于儿童的学,更好地实施教学,提高课堂效率。

关键词:小学数学;高效课堂;提高效率

课堂是儿童在一起学习、成长的地方,课堂教学应以儿童的学习为中心,课堂中的一切活动均需为学生的学习服务。笔者在多年的小学数学教学中坚持以儿童为中心,基于儿童学情开展教学,现以小学数学苏教版四年级上册《认识容量和升》教学为例,漫谈高效课堂的构建策略。

一、静一静——静默潜心多思索

在课改浪潮中,课堂从宁静走向喧嚣,教学从简单变得繁华,许多教师为了追逐教学的精彩,为了凸显学生的主体性,增强师生之间的互动性,费尽心机地将课堂变成戏台,课堂中学生情绪亢奋,嘴里说不停,手中忙不停,看似参与性极高,但表面热闹却内在沉寂,活泼有余却思考不足。“学而不思则罔”学习知识要善于精心思索,绝非外在的盲动。沉默是金,当课堂气氛过分热烈,学生行为过于活跃时,我们要给大脑亢奋的学生浇一盆冷水,让他们静一静,引导他们在静默中潜心思索,提高学习的实效。例如,在教学苏教版四年级上册《认识容量和升》一课时,在“认识容量”环节,笔者设计了操作活动,让学生利用水槽、大烧杯、小烧杯等材料观察、猜想、验证,在亲手操作中比较、感知什么是容量,懂得容量有大小。然而,许多学生也许是因为数学课上很少有过动手的机会,这次操作活动令他们兴奋异常,一个个叽叽喳喳、手忙脚乱地动个不停,场面有些近乎喧闹,笔者仔细观察,其实有许多学生在浑水摸鱼玩耍,只是感到实验好玩,并未对实验现象作深入思考和讨论,这样下去只会浪费宝贵时间,于是,立刻让学生停止活动,让现场安静下来,同时向学生提问:“活动中你们发现了哪些现象?”“将一个烧杯装满水倒入另外一个烧杯中却没有能够装满,说明了什么?”“要准确计量烧杯的容量,该怎么办?”喧嚣过后回归宁静,笔者的几个问题让学生静心沉思,他们开始结合活动中的现象对“容量”概念展开思考,产生了对“升”的学习需求,迅速将学生引入下一个环节的学习。“思考数学问题让学生内心宁静而丰富。”学生能够主动深入地思考是高效课堂的标志,我们在数学教学中要以学生积极思考为核心,多让学生静默潜心思索。

二、压一压——精简容量莫贪多

“月满则亏,水满则溢。”课堂教学亦是如此,我们在教学中切莫贪多,那种“多多益善”的思想是要不得的,不要以为教学容量越多越好,如若将整节课教学容量安排得满满的,势必会导致学生吃得太撑太涨。计划没有变化快,笔者在教学中,一旦发现预先设计安排的教学容量偏多便果断舍弃,立刻根据实际需要精简教学容量,以适应学生的学情,确保重点内容教学的实效性。例如,在教学《认识容量和升》一课中,原先设计中考虑到知识的连贯性,将“毫升的认识”也纳入第一课时,准备在一节课中完成“容量、升、毫升以及升和毫升的进率”等多个内容的教学,在教学时,笔者发现学生在学习中并非笔者想象那样顺利,对容量和升的概念认识需要经历充分的感知、体验和理解,对1升观念的建立需要一些实践活动和练习巩固吸收。对于毫升的认识以及毫升与升的进率关系这两部分内容来不及学习,因此,笔者不得不将教学内容压缩一下,把毫升的认识和两个容量单位间的进率压一压,挪到下一节课进行教学。另外,由于教学时间比较紧,笔者将自认为设计得比较好的巩固练习内容放弃一些,挑选了一些与本课教学高度相关的重要题目进行练习,以保证单位教学时间内目标有效达成。

三、缓一缓——细嚼慢咽好消化

“学习是一种使知识和技能、情感与价值等方面可以得到持续变化的相对持久的行为方式。”教学是一种慢的艺术,欲速则不达,那种不顾学生真实学习状况以追赶教学进度的浅尝辄止、走马观花式的教学是低效的。教学不能急于求成,有时需要根据学生实际实情暂缓教学进程,给学生喘口气稍事休息,让学生细嚼慢咽好消化。我们在教学时要基于儿童的立场,遵循儿童的认知规律,基于教育的内在规律,我们要以平和的心态看待儿童的学习,要有耐心细致地对待儿童的学习,帮助儿童领悟内化。例如,在教学《认识容量和升》一课中,当组织学生认识“1升有多少”时,笔者在用量杯量出1升水倒入棱长1分米的正方体容器后问学生:“从刚才的过程中你发现了什么?”许多学生对“1升水正好装满这个正方体容器”有些迷茫不解,虽然只是容器的形状发生了变化,但还是有许多学生对“1升”的多少无法迅速建立空间观念,于是,笔者暂停了对下一个内容的教学,重新让学生亲手操作,这回让他们反复操作两次,先把量杯中的水倒入正方体容器,再将正方体容器中的水倒回量杯,之后引导学生闭上眼睛想一想“1升水的多少”,学生经过亲手操作与感知,在细细感悟中较好地建立了“1升”的观念。在学生充分认识了“1升”后,笔者才继续下面的教学环节。儿童是课堂的主人,一切为了儿童,当课堂气氛过于热烈亢奋时就让学生“静一静”,当教学容量过大学生接受不了时就“压一压”,当教学速度过快学生跟不上节奏时就“缓一缓”。让我们在教学中从儿童出发,提高课堂教学实效。

参考文献:

孔涛涛.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].数学教学通讯,2014,(13).

作者:顾勇祥 单位:江苏省南通市如东县宾山小学

第三篇:建构小学数学高效课堂的策略

摘要:在当今这样一个快节奏的信息时代,高效成为人们一致追求的目标。与此同时,在教育行业中高效课堂也是每位教师为之不懈奋斗的目标。作为一名小学数学教师,笔者也在不断探索建构小学数学高效课堂的有效策略。本文将在理论联系实际的基础上,从有效导入策略的实施、高超技术手段的运用以及奏效评价策略的采取三个方面论述小学数学高效课堂的建构策略。

关键词:探究;建构;小学数学;高效课堂;策略

在短短40分钟的课堂时间内,教师既要带领学生复习旧知识,又要引领学生学习新知识;学生既要在教师的点拨下自主探究知识,又要在教师的指导下完成课堂练习……40分钟的课堂,每一分钟都要有所安排,每一个环节都要进行预设,这样的课堂才是真正的高效课堂,即在有限的课堂教学时间内,师生尽可能多地共同高效完成课堂教学任务。高效课堂是每一位教师不懈追求的目标。然而,在小学数学课堂教学中,由于种种原因,如教师课堂导入策略不能有效利用,信息技术与数学教学不能有效整合,对学生所实施的评价策略不能灵活运用等因素导致小学数学课堂效率持续低迷、长期低效。那么,为了建构高效的小学数学课堂,教师应该采取哪些有效的策略呢?下面笔者将在认真学习相关文献资料的基础上,借鉴相关教育教学理论,紧密联系小学数学课堂教学实际,粗浅地谈谈小学数学高效课堂的构建策略。

一、高效的课堂始于有效的导入

良好的开端是成功的一半。同样,有效的导入也是高效课堂成功的一半。在小学数学课堂教学中,教师一定要在充分考虑学生兴趣爱好的基础之上采取有效的导入策略为一节小学数学高效课堂的建构“开好局”。如在学习人教版小学数学六年级上册《位置》这部分内容时,教师采取了这样的导入策略:教师设计了一个“快速反应”的互动游戏。教师首先教会学生根据行和列来确定自己的位置,比如说学生甲坐在第一列的第三行,学生甲就是一列三行。当教师说出一列三行的时候,学生甲就要迅速地站起来……在教师精心设计的导入环节,学生强烈的好奇心被激发了,学生对教学内容产生了浓厚的兴趣。每个学生都迫不及待地想要一探究竟,每位学生都想要马上满足自己的好奇心。这样的导入策略才是有效的策略,而小学数学高效课堂恰恰始于这些有效的导入策略。

二、高效的课堂有赖高超的技术

信息技术推动社会不断向前发展。同样,高超的信息技术也是高效课堂建构的一个重要推手。在小学数学课堂教学中,教师一定要在充分考虑学生认真水平的基础之上采用高超的信息技术手段为一节小学数学高效课堂的建构“铺好路”。如在教学六年级数学上册《统计》这部分内容时,教师首先利用PPT课件向学生展示了形象直观的条形统计图以及一目了然的扇形统计图。又如在教学《数学广角》时,教师搜集了一段制作精美的flash动画视频。视频以故事的形式向学生再现了“鸡兔同笼”的问题,将数学与生活紧密地结合了起来。教师利用高超的信息技术,将教学内容和信息技术进行了有效的整合。高超的信息技术持续地推动小学数学课堂朝着高效的终极目标不断推进。高超的信息技术手段使得小学数学教学内容妙趣横生,高超的信息技术手段使得小学数学课堂步步高效。由此可见,小学数学高效课堂的有效生成有赖于高超的信息技术教学手段的灵活运用。

三、高效的课堂需要奏效的评价

好学生是教师夸出来的。同样,高效的课堂也是教师对学生奏效的评价“夸”出来的。在小学数学课堂教学中,教师一定要在充分考虑学生年龄特征的基础之上采取奏效的评价策略为一节小学数学高效课堂的建构“收好尾”。例如:当学生回答正确一些最基本的问题时,教师可以给予学生一个赞扬的眼神。当学生回答正确一些相对有难度的问题时,教师可以竖起大拇指为他点赞。当学生的回答异常精彩时,教师可以请全体同学为他送上热情的掌声。当学生表现优秀的时候,教师也可以请其他学生对这位学生的优秀表现进行及时地评价。除此之外,教师在课堂分组教学活动中,也要对表现突出的小组给予客观公正及时的评价。通过评价让学生懂得团结协作,让学生拥有集体荣誉感。在教师每一次奏效的评价过程中,学生都会从教师的评价中获得一份成功的喜悦感,都会从小小的成功中获得满满的自信。学生会在教师不断地评价中变得愈发自信,同时他们对数学的学习也会更加充满信心。以此来看,小学数学高效课堂的完美建构需要教师对学生进行全方位奏效的评价。综上所述,在小学数学课堂教学中,通过教师采取各种有效的导入策略成功导入新课,为高效课堂的建构做好了铺垫;通过教师采用各种高超的信息技术教学手段辅助课堂教学,为高效课堂的建构畅通了渠道;通过教师采取多种奏效的评价策略对学生在课堂中的优秀表现进行及时的评价,为高效课堂的建构注入了活力。概言之,在小学数学有限的课堂教学时间内,教师要多措并举,通过有效导入,运用高超技术,展开奏效评价建构高效的小学数学课堂。

参考文献:

[1]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略.现代阅读.2013年03期

[2]张伟.打造小学数学高效课堂策略初探.俪人.2015年13期

[3]余吉春.浅析构建小学数学高效课堂的策略.新课程.2014年11期.

作者:阎莲荣 单位:甘肃省兰州市红古区窑街回民小学

第四篇:小学数学高效课堂取舍艺术

摘要:教师在教学过程中要充分掌握取舍艺术及运用技巧,提高自身的教学能力。本文主要针对教学的“取”与“舍”的把握,对打造小学数学高效课堂进行了探讨。

关键词:取舍艺术;小学数学;高校课堂

教学虽有多种手段,但最终目的是使学生掌握学的方法,教师在教学过程中应教学生取舍方法,保证课堂教学质量,让学生在有限的学习时间内得到最大限度的发展。

一、“取”应试教育之精华

在新课程改革背景下,小学数学教学应改变传统应试教育教学理念,改变不等于摒弃,而是提取传统应试教育中的优点并结合现代教育手段,使其发挥更大效用。总体来说传统应试教育教学理念有以下几点可取之处。

(一)鞭策是学习的动力

为学生布置大量学习任务鞭策学生是传统应试教育最常用的教学手段之一,随着新课程改革的推行,许多教师摒弃这一教学理念,转而看重培养学生的学习兴趣,这种理念固然正确,但传统教学模式并非一无是处。时间证明,学生进步的源泉仍以鞭策为主。而小学生因其年龄因素,往往缺乏相当耐性及难以集中注意力,在课堂中难以专注学习。因此将应试教育中“鞭策”理念贯彻落实,改变传统鞭策方式,以任务替代繁重的作业,有助于激发学生的学习兴趣并成为学生的学习动力。例如:学习“认识负数”内容时,老师则应该改变传统鞭策方式,合理设置教学任务,引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,并能正确地读、写正数和负数,了解0既不是正数又不是负数;使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学与生活的联系。

(二)“取”教学重难点

教师在教学过程中要注意提取课堂的重点与难点,再采取针对性教学方式引导学生突破课堂教学重难点。因此,教师在教学前应积极备课,正确着力于教学重点,使教学活动的有效性得以提高,并发挥教学活动的最大价值,为提升学生数学能力打下基础。例如:学习“小数乘法”内容时,老师可先将本课教学重难点知识,即要求学生掌握小数乘整数的一般计算方法板书出来,然后根据学生的实际情况,设计科学合理的教学方法,促使学生在老师的引导下正确理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方法,并熟练地进行小数乘法笔算。

(三)“取”直观感知

在小学“圆柱与圆锥”教学过程中,部分概念和抽象的知识学生难以理解和接受,这便要求严格遵循学生的认知水平,并采用形象鲜明的教育手段,突破重难点知识,不断强化学生的知识感知,从而引导学生快速接受所学知识。灵活地将教具和学具应用到小学课堂教学中,帮助学生全面观察和思考问题,以便学生深入正确地理解小学数学各个知识点,引导学生从表象感知上升到理性感知,从根本上提高小学数学课堂教学效率。

二、“舍”应试教育之糟粕

(一)舍“轻副科而重主科”的教学理念

数学是小学课程教学的重要组成部分,是传统应试教育的教学重点。在传统教育模式背景下,学校与教师往往过分看重主科而忽略副科教育。数学教学也不例外,甚至在数学内部出现了分化较为严重的现象。即教师在教学过程中只注重理论知识的教授而忽略教学实践,仅仅依靠数学课本之中包含的知识。在新课程改革背景下教师应该舍弃这种传统的教学理念,在注重教授课本知识的同时采用多元化教学手段,通过合理的教学体系建立着重采集教学资源。随着新课程改革的推行,教学资源的地位发生了重要转变,教师应用教学资源时应注意如下两个原则:其一,贴近生活,注重实践;其二,以激发学生学习兴趣为主。总而言之,新课程改革要求舍弃“重主轻副”的传统教学理念,在此基础上共同重视教材与资源才能达到新课程改革的要求。

(二)舍“重应试而轻素质”的教学理念

新课程改革要求以培养学生素质为主,传统教学将教学生理论知识放在首要位置而往往忽略学生的素质培养,现代教育应摒弃这种传统教学观念,应将“素质”划分为若干个体,利用课堂激发单一个体或在一堂课中激发多个个体,将教学改革效率提升到最佳。从数学角度来看,素质主要由知识与技能两部分组成。两个联系紧密又相得益彰,因此应在每堂课中加以体现。例如:学习“分数的加法和减法”时,老师应该紧密结合教学内容,采取多种教学方式,如合作学习、问题引导等,让学生通过同分母分数、异分母分数加减法的学习,逐渐提升迁移类推能力;通过分数加、减法计算法则的学习,培养自身抽象、概括和比较的能力,不但能够帮助学生掌握基础数学知识,而且有利于全面提升学生的综合数学能力。综上所述,传统应试教育虽有不可取之处,但仍有其长处,我们应该做的是“取其精华去其糟粕”。因此,在新课程改革背景下,教师要充分吸收传统应试教育中积极的方面,同时善于利用丰富的课外资源,让学生在欢乐、和谐的氛围中感受到学习带来的快乐并成长,最终使学生的学习效率得到提高,为教学改革打下坚实的基础。

参考文献:

[1]徐杭红.规范取舍,合理量裁———谈小学数学教材的优化[J].考试周刊,2016(17).

[2]徐朝金.如何做好小学数学教材内容的取舍[J].启迪与智慧:教育,2014(11).

作者:江国平 单位:宝应县黄塍镇中心小学

第五篇:如何打造小学数学高效课堂

摘要:打造出高效的课堂是新课程改革以来一直倡导的基本教学目标,面对个性突出的小学生,如何巧妙地设计各个教学环节,促进小学生的能力提升与发展就成为了当前教师要探讨的主要问题。随着课程改革的深入实施,课堂教学的形式也发生了相应的转变,师生的角色与地位也越来越符合素质教育背景下的基本要求。本文主要针对目前课堂教学中的现状,以小学数学的教学为例,简单地提出了打造高效小学数学课堂的几点策略。

【关键词】小学数学;课堂教学;高效课堂

课堂是学生学习的主要场所,在小学数学的课堂教学过程中,教师要充分地利用有限的课堂时间,将学生的学习积极性调动起来,使其可以发挥出主观能动性,在课堂学习中尽可能多地收获知识与技能,从而使得学生的能力得到提升。作为新时期的一名小学数学教师,我们要采取多种有效的手段开展教学,运用新颖的形式设计教学的各个环节,从而切实地调动学生的学习热情,真正地实现小学数学的有效教学。

1注重引导学生思考

数学是一门需要学生不断动脑思考的学科,学生也只有真正地开动脑筋,他们才能很好地理解数学知识的本质,掌握其内在的特点。但是大部分的小学生由于心理发展不成熟,他们很难静下心来进行自主的思考,久而久之,学生的惰性思维就会逐渐形成,这不利于小学生的思维发展与能力提升。要避免这样的情况出现,教师在日常的课堂教学中就要积极地设计问题引起学生的思考,并使其在好奇心与求知欲的带动下能够主动地进行学习,从而提高课堂教学的有效性。例如,在教学“克、千克、吨的认识”这一节的内容时,教师就可以先利用多媒体出示一个例题:“小明参观动物园回来后写了一篇日记:今天是星期日,爸爸妈妈带着我去动物园参观。在去动物园之前我们先去超市买了一些水果,爸爸买了2克苹果和1吨梨。到了动物园,我看到了好多的动物,并估计了一下他们的重量。一头狮子大约重300克,大象的身躯很大,应该有2克吧,还有鹦鹉,看起来很可爱,大约有80千克重。动物园里的动物真多呀,今天我们玩得都很开心。”这样一个常见的日记形式的作文,可以逐渐减轻学生的心理戒备,使其投入到思考中,这时教师也可以引发学生思考讨论,这篇日记中有哪些不妥当的地方吗?应该怎么说才合理呢?从而让学生在改错中对重量单位有全面的理解与认知,提高学生的学习效果。

2鼓励学生合作交流

充满想象力与创造力是小学生在学习中的优势与特点,受到实际认知能力的限制,大部分的学生在学习时思维都具有一定的局限性,他们很难发挥出自己的优势与特长,从而使得教师的教学没有效果。而小组合作的学习方式可以让学生充分地发散思维,在交流与讨论中学生的学习能力也会有所提升,从而有助于高效学习的实现。例如,在教学“长方体和正方体”这一节的内容时,教师就可以先拿出几个长方体和正方体的教具让学生观察,并让他们以小组为单位说一说长方体和正方体都有什么相同点与不同点。在学习了这些内容后,教师就可以让学生小组制作出长方体和正方体,并且为了保证制作出来的东西美观,学生也可以在纸片上画上相应的图案,或者进行别的点缀装饰。经过小组成员的共同努力,他们可以制作出各式各样的图形,在这个操作的过程中,学生对于长方体与正方体的边和角的性质特点也会有深入的认知,从而有助于保证学生的学习质量,打造出高效的小学数学课堂。

3联系日常生活实际

数学知识来源于生活,又高于生活。小学数学是与人们的日常生活实际息息相关的一门学科,在新时期的数学教学中,教师不仅要注重传授给学生数学理论知识,而且要注重对学生实际的应用意识与实践能力的培养。教师在教学时联系生活实际,既可以让学生感觉到数学知识的实用性,提高学生的学习兴趣,还可以增强学生的应用意识,使其在面对生活中的类似问题时想到用数学的思想方法去解决,从而增强学生的实践能力。例如,在教学“小数的加法和减法”这一节的内容时,教师就可以以学生熟悉的生活中的“买卖”来引入。“同学们都去过超市买东西吧?超市里的水果、零食的价钱几乎很少是整数,如果我们不知道小数的加减法怎么计算,很有可能在售货员计算错误的时候就多收或者少收钱了,那么对我们或者售货员都会造成一定的损失。”经过这样的渲染,教师就可以为学生出示应用题:“已知超市里的薯片一包是4.50元,方便面一包1.20元,苹果一斤3.99元,如果买一包薯片、一包方便面,一斤苹果,一共需要支付多少钱呢?”这样切合实际的问题会使得学生都积极地计算,从而有助于他们学习效果的提升。总之,在新时期的教育背景下,构建出高效的小学数学课堂是教学的必然趋势。教师在教学中要充分巧妙地运用数学学科的特点设计教学,从而使得学生的学习过程充满趣味,在激发学生学习潜能的基础上提高教学的有效性,从而真正地实现小学数学课堂的有效教学。

参考文献

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读(教育版),2013(03).

[2]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究,2012(22).

[3]刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊,2016(05).

作者:好提木•恰热甫汗 单位:新疆维吾尔自治区阿拉哈克镇寄宿制学校

第六篇:小学数学高效课堂多媒体的运用

【摘要】数学是一门具有较强严谨性和逻辑性的学科,不仅需要学生理解概念性知识,还需要学生能够将所学知识加以灵活运用。但是因为数学知识比较抽象,学生在理解和学习起来难度较大,传统教学方法教学效率较低,所以可以通过运用多媒体技术,构建数学高效课堂。文章对多媒体技术在小学数学教学中的具体应用进行了分析,希望能够为广大教育者提供新的教学思路,提高小学数学教学质量。

【关键词】多媒体;小学数学;高效课堂

数学是理科之母,只有熟练掌握较为全面的数学知识,才能为其他理科的学习奠定坚实基础,所以,就需要提高对数学教学的重视,提高教学效率。小学生因为理解能力不强,学习数学难度较大,容易丧失信心而失去学习兴趣,严重影响了数学教学的正常开展。而多媒体技术的应用,能够有效改善小学数学教学现状,可以充分调动学生的学习积极性和主动性,在构建高效课堂方面发挥了重要作用,具有较高的应用价值。

1.创设教学情境

俗话说“兴趣是最好的老师”,在小学课堂运用多媒体技术的时候,可以通过创设教学情境,来激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。在新课程开始之前,老师可以结合教学进度和教学目的,设置教学情境,通过多媒体技术将教学情境展示出来,吸引学生的注意力,利用学生的好奇心和求知欲使学生能够深入到教学情境中,然后老师抓住适当时机,引入本节课内容,使学生在学习过程中,注意力属于高度集中状态,主动探索所学知识点。比如,在学习分数大小时,老师可以通过几个小朋友分蛋糕的故事,将一个蛋糕分成若干份,每一份大小都不一样,然后让学生讨论谁得到的蛋糕最大,以此来激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

2.重难点解析

数学知识中有很多重点都是比较抽象、复杂的内容,学生学习起来比较吃力,是学生考试时容易丢分的部分,对于这些重难点知识,可以利用多媒体技术进行重点讲解,帮助学生理解和掌握。当遇到抽象数学知识的时候,仅仅通过理论性讲解,学生不仅无法真正理解,还容易感到教学比较枯燥而失去学习兴趣,此时,可以借助于多媒体技术,通过闪烁、定格、色彩变化等方式,将抽象的内容以更加形象的手法展现出来,降低学生的认知难度,帮助学生理解重难点知识,并能够将其加以熟练运用,突破重难点教学。比如,有些学生不能理解“秒”的含义,此时老师可以利用闪烁和定格的方式,采用数字倒计时的方式,将“秒”的概念体现出来,使学生能够快速理解并掌握这个知识点。

3.联系生活实际

数学来源于生活,而又应用于生活,所以在小学数学教学过程中,老师可以借助于多媒体技术,将生活中蕴含数学知识的常见场景搬到课堂上,使学生能够结合亲身经历,加深对数学知识的理解。可以说,数学知识在日常生活中处处可见,老师可以结合教学要求,以教材内容为核心,从生活中选取与教学内容存在紧密关系的常见场景,将其录制成短片,在课堂上进行放映,使学生在观看短片的过程中,能够将场景中的数学知识与教材内容联系到一起,加深学生的情感体验,使学生能够更加容易、快速的掌握教学内容。并且,还能够引导学生产生联想,寻找生活中与老师所举例子相似的情境,实现举一反三的教学目的,使学生能够从不同角度对所学知识加以理解,提高学生的应用能力,能够用所学知识解决生活中的实际问题。

4.进行拓展教学

数学知识点众多,知识体系庞大,学生通过课本所能学习到的知识是非常有限的,为了帮助学生构建完善的数学知识体系,可以利用多媒体技术进行拓展教学,将数学课外知识引入到课堂上,丰富学生的数学知识储备,拓宽学生的视野,提高数学课堂教学效率。数学知识都是前人智慧的结晶,是在众多数学学者以及科学家的积极探索下逐渐总结而来的,在讲解数学知识点的时候,老师可以紧紧围绕着教材内容,利用多媒体技术多介绍一些与之相关的课外知识,使学生在掌握必备知识的同时,能够了解到更多的课本上没有的知识,达到课内辐射课外、课外拓展课内的教学效果。比如在学习圆的周长的时候,可以介绍圆周率的来历进行拓展教学,使学生了解我国所做出的贡献,既能够加深学生对所学知识的印象,巩固所学知识,又可以拓宽学生的视野,提高学生的数学综合素质,同时还能提升学生的民族自豪感。

5.结束语

多媒体技术在小学数学教学中发挥着越来越重要的作用,是构建高效课堂的有效途径,对于提高小学数学教学水平和教学质量具有重要意义,必须加以科学应用。通过教学情境、进行重难点解析、联系生活实际、进行拓展教学等方法,将多媒体技术运用于小学数学课堂中,充分发挥出多媒体技术在教学中的优势,促进小学数学教学的发展。

参考文献:

[1]杨立焕.多媒体:通向小学数学高效课堂教学的桥梁[J].中国教育技术装备,2013,29:67-68.

[2]何桂芬.妙用多媒体技术打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2015,19:157.

作者:仇伟 单位:江苏省海门市能仁小学

第七篇:小学数学课堂高效运作研究

摘要:高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标。高效教学追求社会化、人性化教育,强调学生在学业上有收获、有提高、有进步。

关键词:高效课堂;有效性

要想提高小学数学的高效课堂效果,关键就是提高数学课堂的有效性,减少时间浪费,使课堂更加的高效、有序的运作。何为课堂教学的有效性?有效性指在教学活动中,教师能使用恰当的教学措施,利用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说,教学的有效性包含三种含义:速度,学习特定内容所花费的时间要少;结果,发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显著;体验,所伴随或发生的心理感觉要深刻。通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,使学生能够在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。如何使课堂高效运作,谈谈个人做法:

1创设情景,激发兴趣,给学生提供一个自我探索的空间

所谓的创设情景,就是教师在选材上不可照本宣科,应在吃透教材的基础上,以人为本,根据学生需要,创造性地使用教材,对教材进行加工、整合,借助童话故事、游戏、模拟表演、比赛、设置的教学手段,精心创设每个问题情景来唤起学生的心灵共鸣,引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪,从而在情绪驱动下变要我学为我要学。例如:在教学几和第几时,创设了给小动物选房的模拟环节。先利用多媒体出示一座漂亮的房子,同时充当好导购小姐对房子整体做出介绍,并问小朋友,你打算选哪室给喜欢的小动物?为什么?话音刚落,教室里一片沸腾,学生学习热情高涨,纷纷为自己喜爱的小动物选房。如有学生说:老师,我的好朋友小燕子从北方回来了,我想选第五层第二室给它。老师说:“当然可以呀。可是小朋友,你为什么选最高层呢?”学生回答:“因为我好朋友能飞,下面的留给其他小动物,免得难爬了。”接着许多学生受到启发,有为小狗选一层一室的,方便为其它小动物看家的;有为助人为乐的舒塔选第三层第二室的等等。这一情景让我唤起了学生的心灵共鸣,让学生的求知欲得到满足,美好心灵得到表现,达到了新课程的三维目标。

2设置问题,激发孩子主动学习

通过问题的设置,实际上这是在激发孩子去主动探求,自我解决问题的过程,如何设置,就是需要我们的教师能够渗透到教材中,巧妙设计每个知识点的问题,孩子们的自主性和积极性提高了,自然课堂的效率也提高了。

3培养孩子的自信心

在这个过程中,要通过一系列的活动,通过对孩子的鼓励、激发,从简到难,一点一滴培养孩子学习的自信心,充分吸引孩子自发地投入到学习活动中,使学生能变得好学、乐学、愿学。可以采取以下措施:

3.1让学生参与比赛,刺激学生的竞争意识:

激烈的竞争比赛,可以刺激学生的竞争意识,使他们的情绪高涨,兴趣浓厚,而且人人参与其中,刺激了他们的求知欲,上进心和集体荣誉感。例如:在做单元练习时,可以先用语言激起同学们的学习兴趣,欢迎同学们来到今天的数学赛场,数学赛场比、学、赶、帮,当仁不让,请同学们开动你的小脑筋,积极思考,争当今天的数学冠军。,学生在比赛中发现了不足,找到了差距,他们不断努力,争取在下次比赛中胜过对方,而知识就在这种你追我赶中得到了强化,学生有了自信心,学得就轻松,老师教得也毫不费力。在教学中,师生互动是最为重要的。通过情感交流、语言交流可以让学生彻底放松而引起思想上的共鸣,从而更好地、主动地学习,在教学中允许学生提出各种不同问题,我们一起交流讨论,充分发挥教学民主,创造自由争论的心理气氛,形成积极向上的学习风气,对于不同的问题都可以提出不同的见解和方法,最终达到求同存异。

3.2让学生积极探索,获得学习主动权:

以往的教学是“为考而教,为问而答。”而在课改的今天,应是让学生主动学习,引导学生自行探索。从而达到能学不教的目的。如《分桃子》一课,在研究两位数除以一位数的竖式写法时,教师不直接教给写法,而是让学生用手中的小棒分一分,然后按照分小棒的过程来写除法竖式。教师只是引导组织学生自己学会,自己掌握本领,从而达到会学知识。在教学实践中,我们坚持让学生自己探索,把学习的主动权还给学生,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造,使他们感到了亲自体验和探究后而获得知识的快乐。自己学会的知识终生不忘,运用亲身获得的知识更是有一份独有的成功的体验。

3.3让学生乐于猜测,体验成功的快乐:

猜想是一种想象,是人的思维在探索规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事实和经验基础上,运用非逻辑手段而获得的一种假定,是一种合理推理。我鼓励学生运用已有知识大胆猜想,努力营造一个便于获得知觉的背景和氛围,促使学生形成“猜想———推想———验证”的基本思维模式。如数学三年级《摸球游戏》时,教师让学生猜想:盒中有九个白球,一个黄球,每次摸一个球,摸到()球的次数多,摸到()球的次数少。猜想后随即组织学生验证猜想的结果。鼓励学生猜测,既活跃了课堂气氛,又培养了他们的逻辑思维能力。正如苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种力量消失。”看来,扶植和成全学生成为发现者的愿望,体会成功喜悦与自豪感,认识到知识可以让人崇高是一项重要教育任务。如:课标建议的各种评价方法中“成长记录与分析”提倡学生记录:最好的作业、最满意的作业、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次表扬,其目的就是让学生从发现记录过程中体验到自己的劳动和成就,获得成功的喜悦和自豪感,保证这种内在力量永不熄灭,成为激发学生的“兴趣之火”。

4要形成小组合作

小组合作可以培养学生相互合作意识,但要注意明确组内人员的分工,这样才能调动每一个孩子学习的积极性,同时通过共同参与和积极合作,也培养了孩子之间的协作能力。总之,要使课堂高效运作,就是提高教学的有效性,是教师引导孩子共同完成。教学是否真正有效起来,是需要坚持和不懈努力来不断完善的。

参考文献

[1]韩淑娟.《提高学生心理素质培养学生自信心》[M].(大连出版社),1999.1.

作者:于晓慧 单位:辽宁省大连市普兰店区城子坦中心小学

第八篇:怎样打造小学数学高效课堂

【摘要】新课改背景下,传统的小学数学教学模式已经无法适应其要求;同时,小学数学教育的需求也有所转变,创新思维培养与应用能力的培养已经被小学数学教师重视。新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。新课改要求要培养小学生数学综合能力,提升其运用数学知识去解决问题的能力。

【关键词】小学;数学;高效课堂

如今社会发展的速度可以用飞速来形容也是不为过的,在这样的社会背景下,大家对教育的要求也会越来越高。所以新课改要求要将学生课堂打造成“高效课堂”。对于作为教师的我们来说,要在新课改的知道下,积极投身实践,努力打造“高效课堂”。那么在“优化教学模式构建高效课堂”教改项目实施的挑战下,我们应该怎样让小学数学课堂真正的高效起来呢?

一、打造高效课堂的关键———认真备课

要想成功地打造一堂高效课堂,前期的准备工作一定是至关重要的。以前的老师只是看一遍教材,然后结合参考书,将课本上的只是搬运给学生,所以课堂效率不是很高。然而“高效课堂”要求老师要对教材百分百的熟悉。这就要求老师要认真地研读教材了。顾名思义“研读教材”重点在“研”字上。要求老师要认真研究教材的内容,因为吃不透教材是没有资格谈论这堂课的。例如老师在做课件时,在研读透教材后,将所有重点知识的要点全部列在课件上,并认真排版。将知识要点梳理好后,老师在课堂上就会将课堂效率提高。

二、打造高效课堂的核心———优化教法

(一)引入教学情境,激发学生求知欲

引入教学情境是指在上课之前,老师先用一个与这堂课所教知识相关的案例或者是用游戏来开场,以此来激发学生的兴趣。“兴趣是学生最大的老师”,特别是对现在对新奇事物抱有极大好奇心的小学生。如在教加减法的时候,在开始上课之前,我会对学生们说明我们这节课是要学习加减法。但是在要以一个小游戏来开始今天的学习。然后随机选择3位学生到讲台上来,说明游戏规则,就是计算他们手上的粉笔数量。我先给3位同学每人5支粉笔后问全班同学“同学们告诉我他们手里的粉笔数量”,同学们会回答“5支”。然后我将A同学手里的粉笔拿掉2支后又问同学们“现在A同学有多少粉笔?”,随后继续将C同学的4支粉笔给B同学,继续问B和C同学现在各有多少粉笔。在这个游戏的过程中,班上的同学都会积极参与,激发了学生们的兴趣,让同学们很快进入状态。然后老师很自然的开始讲解知识,那么这堂课的效率也大大提高了。再比如,还可以在上课之前给学生放一段视频。有一个例子是这样的,老师在讲解能被2、5整除的数是,想给学生放了一段兔妈妈智斗狼外婆的视屏。视屏中兔妈妈利用整除的知识使狼外婆买走了自己所有的苹果。然后老师让同学们也随便说一个数,老师来回答到底能不能被整除。同学们觉得很神奇,求知欲被完全激发起来了。

(二)增加交流、互动,提高学习效率

提高课堂效率的另一重要方法是促进课堂上的互动交流,包括老师与学生的交流和学生之间的交流。促进学生与老师之间的交流,首先要求师生间关系和谐融洽,老师不能摆出成年人的姿态,否则学生对老师敬畏会使学生不能平等地和老师交流。同时,老师也要尽量激发学生思考,这样学生才能提出问题,进而与老师交流。比如,老师根据学生对至少的把握程度提问。提出的问题不太简单,也不能太难,比如在学习了能被2、5整除的数的规律后,老师就在课堂上提问“你们说245能被5整除吗?”“那么能被2整除吗?”。学生之间的交流也要促进。比如我自己就将学生5人分为一组,让他们在我教完至少内容后在一起交流分享所学到的知识。有时我也会出一些题目,让小组一起讨论解法,然后每个小组之间相互竞争,最后最好的小组会得到文具奖励。现在的社会越来越强调合作共赢,所以在小学阶段就要培养同学们合作的思想。加强互动交流,不仅可以使课堂高效化,同时可以培养学生合作、自信的品质。

(三)优化作业设计,激发学生潜能

课堂作业对“高效课堂”来说也是必不可少的重要环节,也是学生知识技能掌握、巩固、应用的必要组成部分。新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”所以,设计课堂作业时,要抛弃传统的严肃性,增加趣味性。比如在学习书的整除时,我设计了一道猜老师QQ号码的趣味题:()奇数中最小的质数;()最小的偶数;()既是偶数又是质数;()3、7的最小公倍数;()它的最大约数是3,最小倍数也是3。()最小的两位数。学生根据给出的条件,猜出老师QQ号码。这样富有趣味的作业,学生不会产生抵触情绪,相反会很想好好地用自己学到知识来解题。这也是打造“高效课堂的”的重要一环。

三、活用现代技术,提高课堂效率

现在多媒体技越来越发达,而多媒体也走进了课堂。老师可以活用多媒体来提高自己的课堂效率。多媒体可以生动、形象地将知识呈现在学生的面前。比如在学习多面体的时候,多媒体可以展示立体的结构、不仅是外部结构,来内部结构也清晰地呈现在学生的面前,学生学起来也更容易。但是,老师也不能用多媒体代替一切,而是要根据不同类型的课恰当使用,不能千篇一律。运用好了就能提高课堂效率。反之,就会影响课堂效率。

四、结语

总之,在新课改的影响下,打造“高效课堂”将成为未来教学的主流,打造高课堂的方法还在不断探索和完善中。所以这就要求老师要不断地改善自己的教学方法,以符合新课改的要求。

【参考文献】

[1]王建强.开放式教学模式在小学数学教学中的运用及意义探寻[J].教学周刊,2016(25).

[2]刘佃梅,魏同法.新课程背景下小学数学开放式课堂的构建策略[J].中国校外教育(上旬刊),2016(1).

作者:唐回香 单位:湖南省永州市零陵区石岩头镇中心小学

第九篇:小学数高效课堂教学研究

【摘要】小学数学是新课标改革的重点科目.目前传统的数学教学模式,已经不能满足新课标改革的要求和需求,还需要在课堂中利用合适的教学方法进行教学的改进,寻找最佳的教学模式,创新教学形式.本文主要研究小学数学高效课堂教学,采取一系列有效措施.

【关键词】小学数学;高效课堂;教学;研究

在数学的课堂中,高效课堂教学十分重要.首先,数学是义务教学的重要教学内容,对学生的学习起着最为基础性作用;其次,随着新课改的不断深入,要求数学教学能够培养学生的综合素养,有效发散学生思维,提升学生思想的创新性;要求学生能够充分利用数学知识解决生活当中的实际问题,能够进行数学知识的灵活运用.就目前来说,我国数学课堂基本停留在“教”与“学”的传统课堂模式,填鸭式教学模式还比较普遍.因此应不断改进教学方法和教学模式,增加数学课堂的高效性,满足新课改需求,帮助学生进行知识的灵活应用.

一、根据生活实际进行数学课堂的拓展教学

以往的数学课堂只停留在书面知识层次的教学,教学内容无法继续深入.新课标要求数学教学考虑到学生生活实际.因此应该使教学内容与学生生活实际不断贴近,进行数学课堂的拓展延伸学习.一方面,更能引发学生共同感,触动学生好奇心,激起学生的兴趣,加强学生对数学课堂的喜爱,增强数学课堂的高效性学习.另一方面,利用生活当中的常识或者案例引入课堂教学,拓宽学生的知识面,帮助学生解决生活当中的实际问题,让学生体会到数学学习的乐趣.教学内容与学生生活实际紧紧相连,促进学生现学现运的能力.例如,实际的课堂教学中,在学习正方形与长方形的面积计算方法时,首先教师可以进行诱发性提问:“同学们,请问你们知道什么是正方形,什么是长方形吗?”这时,学生会进行回答,教师根据学生回答结果,对其进行纠正,阐述正方形和长方形的基本辨识特点.随后,教师继续进行提问:“我们现在来看一下,教室里有哪些是长方形?”这时,学生会仔细观察教室所有事物,引发回答情趣,进行积极的回答.教师继续提问:“同学们在生活中看到的长方形和正方形的东西有哪些呢?”这个问题之后,学生会进行想象和回忆,引发思考,并具有一定的思维发散性,学生会积极回想生活中遇到的正方形和长方形.这个案例中,教师一步步将问题深入,关乎生活实际,又贴近教学内容,学生的积极性剧增,培养学生认知事物的能力,提升教学课堂的高效性学习.

二、加强学生对数学课堂的喜爱程度

在以往填鸭式的教学模式中,教师往往是单一的课堂内容讲述以及附带管理课堂秩序,互动性不强,没有体现出学生主体性地位.学生容易产生学习上的疲劳,产生厌倦心理,导致数学学习的效率不高,对数学知识无法进行基本掌握和灵活运用.基于这个问题,首先教师本身要进行观念的转变,不能一副高高在上的教师形象,要改变形象,和蔼可亲地接近学生,让学生觉得好交流,没有压迫感;其次,要积极与学生进行互动,进行平等的对话,让学生感觉自己与老师处于一个平等的状态,积极帮助学生解决课堂中遇到的难题,甚至生活当中遇到的问题,让学生爱上数学教师,爱上数学学习,进入高效学习模式.例如,在学习数学当中的“二分法”时,教师可以以游戏的形式进行.利用《非常6+1》当中的游戏模式,教师首先准备好一个道具,比如一部手机,让学生猜测它的大致价格.这时,学生会积极地对手机的价格进行猜测,然后教师根据学生的回答一步步细分手机的价格.这个游戏不仅激发了学生学习的好奇心,也加深了教师与学生之间的互动性,加深了学生对数学的兴趣,对老师的喜爱,这样,学生的学习态度会自行端正,学习的高效性得到体现.

三、加深数学授课的深度

以往的数学教学课堂,教师对数学内容的教学注重计算公式和理论教学,对数学知识点过度重视,却没有对知识点进行深刻地剖析,也没根据生活实际进行数学知识点的讲解,学生对教学内容的理解不够透彻,难以对知识点进行灵活地应用,甚至很容易在不久之后将知识点忘记.因此,教师应该加强对数学知识的考究,利用紧密的逻辑性和高度的抽象性思维对知识进行深刻地剖析,并联系生活实际,进行知识的拓展,引发学生思考,发散学生思维,帮助学生深刻地理解知识、把握知识,并加强运用知识的能力.例如在数学课堂中讲授“认识分数”时,首先教师要从理性的角度,强逻辑性地剖析分数的实际意义,利用事先准备好的长方形纸进行对折,让学生观察对折后的长方形是原来长方形的多大.然后出示不同的图形,继续进行对折,最后引出“1/2”这个分数概念.这样的教学方法,使学生能够充分理解分数的实际意义与本质属性,加深了知识的理解度,并学会了对知识的灵活运用,结束语随着新课改的深入,小学数学课堂的教学模式要发生根本性的改变,教学方法和教学内容要贴近学生的生活实际,与学生进行积极的互动,提升学生的主动性,加深数学授课的深度,加强学生对知识的理解度,达到建设高效课堂的目的.

【参考文献】

[1]朱发华,罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报,2011(04):102-104.

[2]齐翠英.浅议情境教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊,2015(09):146.

[3]黄平.新时期小学数学高效教学体系的构建探究[J].学周刊,2016(09):60-61.

作者:任燕 单位:邹城市第二实验小学教育集团千泉小学

第十篇:小学数学高效课堂模式探析

【摘要】小学数学的教学是很重要的,老师们需要重视小学数学的教学,在教学的过程中不仅要关注学生的数学成绩,还要注意传授给学生数学思想和数学方法。很多小学数学教学工作者都对小学数学高效课堂模式进行了探究,他们希望能够通过找到最高效的小学数学教学模式来提高数学教学效率和教学质量,笔者也从事小学数学教学多年,对小学数学高效课堂模式有自己的探究。

【关键词】小学数学,高效教学模式

小学数学教学是非常重要的,小学的数学教学对学生以后的数学学习是有很大影响的,老师们在教学的过程中要注意帮助学生树立正确的数学学习态度,还要帮助学生掌握正确的数学学习方法。我们经常看到很多学生是不擅长数学学习的,他们觉得数学学习是一件很困难的事情,他们不喜欢数学的学习,也不愿意花费时间和精力来进行小学数学的学习,这是因为老师们在教学的过程中没有注意调动学生的数学学习兴趣,也没有给学生营造一个好的学习数学的课堂氛围。那么,到底该怎样进行小学数学教学呢?笔者将在下文谈论自己的见解。

一、情境导入

老师们在小学数学教学过程中一定要注意创设教学情境,好的教学情境的创设能够帮助学生更快地进入到数学课堂当中,好的教学情境的创设还能够吸引学生,让学生对数学的学习产生兴趣。老师们在教学的过程中可以根据教学内容给学生创设一些教学情境,老师们可以设置一些问题,通过这些问题的设置来让学生感受到数学学习的乐趣,也通过这些问题的思考来学习数学知识。老师们可以把问题情境的设置放在一节课的开头,这样能够对一节数学课进行精彩的课前导入,能够在最短的时间吸引学生,让学生感受到学习的乐趣。比如说,老师在教学“圆的周长”这一节的内容的时候,老师可以在课前给学生准备一些溜溜球,让学生通过滚溜溜球的方式来感受圆的周长的计算。滚溜溜球这个教学情境对学生来说是很有吸引力的,也是很具有趣味性的,能够很快地吸引学生。在学生进入到这个教学情境中之后,老师可以对学生提出一些问题:“溜溜球滚一圈大概滚了多长的距离?”“溜溜球为什么要做成一个圆形的?它可不可以是方形的?”这些问题的思考能够帮助学生快速学习圆的有关知识,也能够培养学生的思维能力。老师们在利用问题情境对教学内容进行课前导入之后,还要在黑板上进行板书,要把这节课的教学内容和老师提出的问题都写在黑板上,帮助学生明确这节课的教学内容,老师们还要鼓励学生提问,让学生把他们好奇的问题都提出来,一起写在黑板上,满足学生的好奇心和求知欲,也帮助学生增长数学知识。

二、自主探究

老师们在教学的过程中要让学生进行自主探究。传统的小学数学教学中,老师占据了主体地位,一节数学课基本上就是老师在滔滔不绝地讲,老师会把所有的数学知识都传授给学生,老师们觉得这样的教学方式能够更有效率,学生们可以在最短的时间内了解到最全面的数学知识,但是老师们并没有考虑到学生的接受能力,这么多的数学知识对学生来说是很难理解的,而且这些数学知识学生很少接触到,老师们直接把这些数学知识灌输给学生,学生会感觉像在听天书。而在现在的小学数学教学中,学生是课堂上的主体,老师只是对学生学习起着一个引导作用。老师们根据自己的教学经验对学生加以引导,帮助学生更好地学习,老师们要让学生能够充分发挥自己在学习中的主动性和积极性,学生通过自己的研究获得的知识会理解得更加透彻。在教学的过程中要让学生能够有机会进行自主探究学习,在给学生提出一些问题之后,可以让学生自己来解决这些问题,在学生通过自己的能力解决这些问题之后,可以喊几个学生到黑板上演示自己的思维过程。在学生自主探究的过程中,老师们要给学生足够的时间,要有耐心,还要注意观察学生的探究过程,帮助他们发现探究过程中存在的问题。

三、合作探究

很多数学知识点,学生一个人探究是有难度的,老师们在教学的过程中可以把学生分成小组,让学生可以在小组内探究、学习,这样可以让学生更好地学习数学知识,也能够增进学生之间的了解,学生之间合作学习,可以让每个学生都参与到其中,发挥自己的能力。在小组合作探究完成之后,每个小组可以选出一个代表,这个代表的口头表达能力要比较好,能够把自己这个小组成员的思路和想法讲清楚,这样经过全班交流,学生思维可以被打开,能够帮助学生从多角度思考问题。当学生表达完观点之后,老师们要注意对学生的想法加以点评,要把学生的一些不正确的想法加以修正,还要帮助学生分析出现这些错误思想的原因,最后还要对学生的观点加以总结。小学数学教学的重要性是不容置疑的,老师们在教学的过程中要注意教学情境的导入,通过教学情境来吸引学生,要让学生发挥自己在学习中的主体地位,进行自主探究学习,也要让学生进行合作探究。

【参考文献】

[1]钟家菊.小学数学高效课堂模式初探J.速读旬刊,2014.

[2]李晓丽.小学数学高效课堂模式初探J.中国校外教育旬刊,2013.

作者:陈剑飞 单位:江西省赣州市南康区十八塘乡内潮片中心小学

 

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