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高效课堂始于的有效提问探讨

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发布日期:2019-03-06 09:37

摘要】提问是课堂教学不可或缺的重要手段,教师提问的有效性影响了课堂教学的有效性。当前数学课堂存在提问方式简单、随意,候答时间短、忽视课堂资源的生成等问题,影响了提问的有效性。本文主要从营造教学氛围、提升专业水平、培养问题意识等角度阐述初中数学提问的有效性策略。

关键词】初中数学;课堂提问;有效提问

课堂对话是教师提问、引导激思与学生自由思考、自主表达的过程,教师要有意识地依托提问培养学生的问题意识,鼓励他们独立发现、大胆提问,创造性地表达见解。审视当前的数学提问,教师“问”的目的性不强,随意提问,多以判断性的低思维、低层次题为主,学生的思维得不到锻炼,创新意识得不到提升。教师提问的对象也多限于成绩优秀的学生,而对后进生“视而不见”,使他们沦为对话交流的“观众”,与关注每一个学生发展的理念背道而驰。教师提出问题后,希望学生能很快地说出正确的答案,不愿意将时间花在等待学生思考上,有时学生还没说出自己的想法,教师就急于将答案告知学生,导致学生未能完成知识的建构。在预设教案时,教师对每个问题都会有预设性的答案,但有些教师忽视了学生的思维错误之处,而尽量将学生的思维往预设的答案上引,导致极好的生成资源被浪费。教师只有重视错误资源,重视学生对所学知识的理解,才能真正促进学生的发展。

一、营造教学氛围

师生之间的有效互动,离不开民主、平等、挑战的学习氛围。学生不只是思维的工具,更是有情感的学习者,他们在学习中要能获得良好的情感体验,才能激发他们的参与意识,调动他们探求未知领域的积极性,从而促进他们的思维发展。

1.问题要具有启发性

如果教师的提问不具有挑战性,不能引发学生的深入思考,就无益于学生认知水平的发展。学生更愿意参与富有挑战性的思维课堂,因而教师要合理把握提问的难度,如果提出的问题超过学生的认知发展区,学生经过自主思考、合作交流仍无果,就会挫伤他们的积极性,教师也只能自问自答了。教师要在学生的疑惑处、模糊点提问,引导学生对知识进行自主建构。如在苏科版“二次函数的图象和性质(1)”的教学中,教者让学生观察二次函数y=x2的图象,描述图象的形状,看看图象是不是轴对称图形?如果是,它的对称轴是什么?请试着找几对对称点。图象与x轴有交点吗?如果有,交点坐标是什么?当x<0时,随着x逐渐增大,y的值如何变化?x>0时呢?当x取何值时,y的值最小?最小值是什么?你是如何知道的?

2.问题要关注个体差异

新课程理念提倡让每一个人都能获得发展,因而数学问题要面对全体学生,要具有普遍性、基础性,让不同基础的学生都能获得相应的发展。如在“一次函数的图象”的教学中,教者让学生观察教材上燃香的图片,根据获得的信息填写表格,让学生探索香的长度y(cm)与香燃烧的时间x(min)之间的关系,为让学生理解画图方法的基本思想和操作过程,教者引导学生回顾:什么是函数图象?函数图象由哪些点组成?这些点的横坐标如何确定?纵坐标如何确定?在此基础上让学生恰当地选择自变量x的几个值(从小到大取),思考:如何“描点”?点的坐标如何确定?描多少个点?如何判断一个点是否在某个函数图象上?为什么要“连线”?如何连线?要针对学生的认知、经验水平的不同来设计差异性的问题,对思维水平低的学生多提出一些理解、运用的题目,对思维水平高的学生多提一些分析、创造类的提问,差别化的提问,能营造富有挑战性的数学课堂。

3.合理运用非语言策略

教师提问时的语调、表情会影响学生的思考与参与热情,如果教师的表情、语调是积极的,就会让学生从中受到鼓励,就会增强他们探索的自信心。如果从语调、表情中流露出消极的信息,或是不耐烦,或是有厌恶之情,就会让学生有抵触情绪,不利于他们对数学问题的思考。教师要亲近学生,除了用语言鼓励学生外,还要用眼神、微笑与学生进行情感的交流。

二、提高自身专业水平,做到有效提问

1.提高提问的效度

有效的提问不是随意而为,而是在提问之前经过精心的预设。预设的问题要围绕教学目标、根据教学重难点去设计,要注意问题之间的逻辑性、层次性,遵循由易到难的原则,逐层深入,帮助学生打开思路,让他们在教师的引导下,一步步实现知识的内化与建构。问题要有一定的开放性,要有助于培育学生的发散思维,让学生站在不同的视角分析思考。当然,有一些问题不是提前预设好的,是需要教师根据学生的回答而生成出来的,需要教师多关注学生的回答,运用教学机智加以引导转化,利用课堂上的生成性资源提出有效的问题。

2.做到反馈有效

学生回答完问题后,都希望得到老师的评价,不恰当的评价会影响学生对问题的认识与回答的热情。教师一定要关注学生的认知变化,多关注学生的思维过程,多关注学生的情感体验,如果学生无从下手或不能很好表述,教师就要以鼓励为主,引导他们从恰当的角度思考问题。如果学生的回答是正确的,教师要引导学生从多角度思考,将学生的思考引向更深的层次。

3.做到反思有效

教师要从发问的方式、提问的语言、叫答的方式等几个方面去反思提问的有效性。在提问时,语言表述要简洁明了,表述清楚,能融入自己的情感。叫答时既要关注全体学生,又要根据学生的差异,提出符合他们认知水平的问题,这样才能增加提问的有效性。

三、鼓励学生提问,培养学生的问题意识

教师要放下“知识权威”的角色,构建民主、融洽的师生关系,俯下身子与学生平等交流。如果教师独霸课堂的话语权,学生就不会去质疑老师,也不会提出什么问题,更不会引发他们的主动思考。教师要多留给学生提问的机会,引导他们主动思考,培育他们的问题意识,并有意无意地教给学生质疑、提问的方式,让学生摆脱服从与依靠,学会主动思考、主动提问,成为知识的主动探求者。总之,初中数学教学中,教师要树立以生发展为本的理念,提出贴近学生“最近发展区”的问题,通过恰当的引导、启发促进学生的深度思考。教师要培养学生的问题意识,让他们敢于提问、勇于质疑,从而构建富有活力的互动课堂。

参考文献

[1]赵海霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛,2003.

[2]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问——价值取向与标准建构[J].教育研究,2010.

[3]张增田,勒玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报,2004.

作者:王林 单位:江苏省滨海县第一初级中学

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