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播音主持艺术教学方法的改革

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发布日期:2019-01-26 13:20

摘要:目前,全国播音与主持艺术专业遍地开花,招生人数逐年增加,受传统教学理念的影响,教学模式与教学方法单一,这直接导致了学生缺乏学习兴趣。因此,教学方式的改革、教学方法的改进势在必行。播音主持专业实际教学过程中,除了以语言传递信息、直接感知、实际训练、欣赏活动、引导探究等为主的方法外,教师还需要充分发挥教学主导作用,营造课堂学习气氛、因材施教,注重将实践注入课堂,加大课堂教学实用性;学生也要充分发挥教学主体作用,才能够真正培养出媒体需要的应用型、技能型、复合型播音主持人才。

关键词:播音主持艺术专业;教学方法;改革;策略

目前,全国播音与主持艺术专业遍地开花,招生人数逐年增加,受传统教学理念的影响,教学模式与教学方法单一,这直接导致了学生缺乏学习兴趣。因播音主持专业的特殊需要,任课教师每学期必须根据传媒业界的最新发展对这门课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组,使其既能反映该学科领域最基本核心的知识,又能反映该学科最新的进展和动态,同时又具有符合学生认知发展规律的逻辑结构,除此之外,还应在教学中加强教学方法的改革,注重多种教学手段的协调应用,逐步完善网络课程建设,注重培养学生的自主能力与创新精神,使课程建设系统化、科学化、现代化,力求使学生在课堂上告别枯燥乏味的被动接受知识,而是在趣味性实践和互动中潜移默化收获知识,增长能力。根据学生认识活动的特点,按照教学方法的外部形态的划分,提出以下改革策略:

一、以语言传递信息为主的教学方法改革

建构主义学习理论认为:学习是引导学生从原有经验出发,生长起新的经验。因此,在以语言传递信息为主的教学过程中,应充分重视学生的已有经验,发挥学生的主体性,变学为讲。1.学生讲课,主动学习无论是专业基础课还是文化通识课,教师在课前给每位同学布置讲课任务,然后给学生提供可供参考的资料,学生可自行查阅,提高动手能力。按照顺序每位同学都会在讲课前提交讲课所用PPT和WORD文档。老师指导并修改后,学生在课堂上用规定的时间自己上台“讲课”。其他同学则根据讲课同学的表现加入串场主持并加以评论。这样不仅能够使学生提高学习积极性,更加深入到学习中去,而且能活跃课堂气氛,实现师生探讨研究的统一,真正实现学生“来之能讲,讲之有物,讲完能评,评之有理”的能力培养。2.课堂辩论,寓教于乐以问题驱动教学过程,为学生创设感悟问题的情境,改变学生被动学习状态,使学生主动思考、探究。针对播音与主持专业学生专业特点,实时就教材中一些话题和生活中的现象进行课堂辩论,使一些理论问题更好融会贯通。如针对“不说普通话的主持人是否也可以是优秀的主持人”这一话题,教室即兴分成两大阵营,正方为“不说普通话的主持人也可以是优秀的主持人”,反方为“不说普通话的主持人不是优秀的主持人”,在举例不断的辩论中,使学生明白,规范的普通话对于主持人来说很重要,普通话是中国通用的共同语,推广普通话是每一位传媒人义不容辞的责任。针对生活中出现的新问题,学生们也应该有自己的思考。如“WiFi进教室利大于弊还是弊大于利”,教室即兴分成两大阵营,正方为“WiFi进教室利大于弊”,反方为“WiFi进教室弊大于利”。一方面,WiFi进教室可以使知识学习高效便捷,另一方面,由于学生自己大多自控力不强,许多学生又难免依赖手机做与课堂无关的事情,令学生的学习效率和课堂效果变差。在双方唇枪舌战的激烈交锋中,学生们得出不能被手机所控制,应把自己从“手机依赖症”中解放出来,要善于利用手机,让手机为学习服务的结论。3.经典热点,讨论评说要做一个合格的主持人必须有坚实的文学功底,丰富的社会常识,还要具备新闻敏感度,随时关注国际国内要闻,否则就会头脑空洞、不知所云。因此,教师要随时考察学生的文学知识、社会常识和重要新闻时事的掌握情况。围绕课堂上的理论知识,引用经典和新闻热点问题并进行归类,尝试解说评论。文学通识课上的经典问题如“李白、杜甫、苏轼(也可是其他文学家),你更喜欢谁?为什么?”主持理论课中,“简评新近的一条或多条新闻”“以记者的身份对《琅琊榜》导演提问”“以《电影推介》的方式介绍一部你最喜欢的电影”“你平时最爱看的节目,理由是……”等热点问题看似简单,却要求学生具备快速思维的能力,分析题目、归纳主旨、搜集材料的速度要快,只有在短时间内架构起评述的整体框架,才能够有逻辑、有条理地展开评述。这就培养了学生的快速思维能力,延伸了思维的深度和广度,内化了学习内容,以学生喜闻乐见的方式潜移默化地进行了专业训练。

二、以直接感知为主的教学方法改革:多样演示,实地参观

在学生做节目之前,可通过教师演示、学生演示、视频演示等方法,让学生产生直接感知。在多样演示的基础上模仿、借鉴、提炼、加工,青出于蓝而胜于蓝,达到应有的演播效果。还应通过教学实践环节,如课程实践、专业见习等带领学生深入当地广播电视媒体一线参观媒体的机构设施、人员构成、完整的采编播及制作流程,加大对本行业的认知;在专业实习环节让学生置换角色,真正投入媒体拜师学艺,以策划、记者、编辑、主持、剪辑等身份真正跟进一档节目,亲身体验和感受媒体的工作性质、工作内容和工作强度,增强媒体从业能力。

三、以实际训练为主的教学方法改革

丰富实践形式,为学生营造生动、活泼、灵活的实践情境,调动学生的参与热情,使其在实践中反思理论,运用理论,从而有效沟通理论与实践,提高学习效率。1.客串主持,学以致用“腹有诗书气自华”。文化素养决定一个人的风度和魅力,良好的文化素养是主持人智慧、灵感的源泉,是使主持人具有长久职业生命力的必备条件。但是,在《古代文学》等文化通识课教学中,学生对基础知识的掌握却往往不是很感兴趣。这时,可以找一些将古代诗词加以翻唱的经典或是流行歌曲给学生们播放,如李煜的《相见欢》、岳飞的《满江红》、《诗经》中《蒹葭》改编的《在水一方》、温庭筠的《菩萨蛮》改编后的《后宫甄嬛传》等,让学生即兴客串广播音乐节目或文化信息类节目、影视鉴赏节目的主持人,用学过的诗词鉴赏知识进行相关歌曲或是节目的串联,提高学生学习兴趣,学以致用。2.专业实践,亲历亲为课程实践环节,学生不仅要在课堂中进行“说新闻”练习、“妙招即兴说”、“娱乐节目解放天性训练”,还要在演播室进行新闻节目、少儿节目、体育节目、生活服务类节目、娱乐新闻播报等类型节目的训练和《我爱发明》《那些年我们追过的电影(电视剧、动画片、游戏……)》等命题节目演播训练。选题和策划先发到网络课程平台由教师把关之后,从选题、策划到编辑、录音、后期制作都由学生亲历亲为,让学生尽快适应高强度的节目运作流程。

四、以欣赏活动为主的教学方法改革

多渠道、多角度为学生提供案例支持,加强学生的直观体验,引导学生对案例进行深入的反思。在此基础上充分表达观点,加深学生对学习内容的记忆与理解,从而达成获取知识、提高技能和强化情感的三维目标。1.观看视频,即兴评述在课堂上利用多媒体放映与本课知识点相关视频,用寓教于乐的方式让学生不知不觉加深对教学内容的理解。视频放映后,教师要求学生即兴评述,比如观后感或是谈谈对节目结构、主持人风格的看法。这样不仅能够让学生拥有“话语权”,激发学生上课兴趣,使课堂气氛活跃起来,更能使学生在课堂时刻处于一种“紧绷”状态,提高教学质量,无形中也锻炼了学生的语言组织和口头表达能力。学生必须在看完视频后的短暂时间内,将观看过程中产生的零星想法组织起来,去粗取精,并用得体的语言完整顺畅地表达出来,不仅要“说出来”,还要“说得好”,使学生的思维能力得到锻炼和提高。2.经典节目,比较鉴赏按照节目的类别(新闻、综艺娱乐、谈话、社教类等)分别截选中央、地方台、港台、外国的播音主持精品、如《江南》《苏园六纪》《60分钟》《新闻调查》《奔跑吧》《我是演说家》《奥普拉脱口秀》《锵锵三人行》《非诚勿扰》《顶级大厨》等进行鉴赏和比较,让学生了解优秀电视节目的背景、流程、特点与创新之处,加深学生对相关节目的审美能力,激发学生的创作灵感。

五、以引导探究为主的教学方法改革:学术启蒙,教学相长

在讲课过程中,将教师以往的学术积累和学术前沿观点有意识地对学生加以渗透,如:“泛主持现象思考”“跨界主持的利与弊”“传统综艺与网综的不同表现”“娱乐节目的文化导向”“音乐选秀节目4.0时代”等,学生往往有自己的思考并积极参与到讨论和后继的科研活动中,教师也往往会在与他们的交流中产生新的想法,真正实现了教学相长。在之后的讲课过程中,学生经常会无意流露出教师讲到的最新名词和观点,更令教师兴奋和欣慰。总之,在播音主持专业实际教学过程中,除了对以语言传递信息、直接感知、实际训练、欣赏活动、引导探究等为主的教学方法实施教学改革外,教师还要充分发挥教学主导作用,能动驾驭课堂,精心营造学习气氛;在充分了解学生心理和性格特征基础上,因材施教,使每个同学找到自己擅长的领域,帮助他们发展良好的个性;熟悉每门课程在人才培养方案中的地位和作用,根据不同课程性质和内容,打破传统教学模式,开启创新授课方式,寓教于乐,注重将实践注入课堂,而不是单纯“纸上谈兵”,以提高课堂教学效率,加大课堂教学实用性。同时,以学生为主体是学生主动学习的关键,不同课程内容的设置,都要充分以学生为主体,调动学生的主观能动性,实现学生的教学主体地位,让学生能够深入课堂深入实践,趣味性的收获知识、精进技能,实现“翻转课堂”。以期能够真正培养出媒体需要的应用型、技能型、复合型播音主持人才。

作者:孙亚茹 单位:齐齐哈尔大学教育与传媒学院

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