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大学物理案例教学的实效价值

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发布日期:2019-01-24 19:15

摘要在传统本科院校向应用型本科转型的形势下,大学物理案例教学方法是一种有效的、新型的教学方法。大学物理教师使用这种方法进行教学有利于激发学生的学习热情,充分发挥学生在学习中的主体地位,更好的实现教师的引导职能。增强了教师与学生之间的沟通与交流,拓宽了师生交流的渠道,提高学生实际动手操作能力,充分发挥学生想象,鼓励学生利用学到的知识去解决实际生活中遇到的问题,实现物理教学德育的功能。

关键词应用型本科视角;大学物理;案例教学;实效价值

案例教学方法是一种高效的教学方法,它具有国际性,被世界各国广泛使用和推广,它起源于美国,教学目的是利用一些与所学知识密切相关的实际教学案例,引导学生思考、分析、讨论和交流物理知识,使学生学会解决实际问题的方法,提高学生的实践能力。随着我国经济的发展,社会对于人才的需求量越来越大,因此我国高等教育不断扩大规模,培养人才。但是,出现了学术型人才过多,应用型人才缺乏的现象,为了解决这一问题,高等教育把工作重点放在应用型人才的培养上,纷纷进行传统本科院校向应用型本科的转型和改革。现阶段,案例教学方法在很多学科教学中都得到广泛应用,但是在大学物理教学中的使用次数较少,这需要相关人员大力推广和进行深入研究。在实际的大大学物理课程教学中,案例教学方法受到广大学生的欢迎,并且带来了良好的教学效果,帮助大学物理教师积累了一定的教学经验。使用案例教学对大学物理教学的实效价值主要体现在以下几个方面:

1激发大学生学习物理的热情,充分展现物理课堂的魅力

在传统的大学物理课程教学中,教师侧重理论知识的讲解,一味的向学生灌输理论知识。物理知识与其它学科知识相比,理论和公式的推理过程较为复杂多变,应用型本科学生的学习能力较差,学习基础较为薄弱,数学的应用能力和实践能力较弱,这在一定程度上增加了他们学习物理知识的难度[1]。导致一部分大学生反感物理知识的学习,降低了学习的主动性和积极性,不利于提升物理学习的质量和效果。案例教学方法在大学物理课程教学中的应用把复杂无味的物理知识变得更加生活化,学生可以有效的将物理知识联系到现实的生产生活场景中,通过对案例的阅读、学习、分析讨论和交流,学生会逐渐理解物理知识,并且做到有效的运用物理知识,从而使得物理课程教学变得更加生动有趣,形象饱满。在物理案例的获取中,教师会选择学生比较熟悉的生活和生产场景,提升学生对于物理课程的亲近感,通过了解案例,解决案例中遇到的问题,学生可以感受到物理学习的重要性,意识到物理知识的学习不仅可以提高学习成绩,还可以解决实际中遇到的问题,实践能力得到提升,有助于今后步入社会,提高就业的竞争力,树,树立较为强大的自信心和决心,调动了学生学习物理的主动性和积极性[2]。例如,在学习动量这一课时时,大学物理教师可以使用火箭升空这一案例,利用多媒体技术向学生播放我国火箭升空的相关视频,然后简单的向学生介绍火箭技术涉及到的物理学家,最后向学生提出一些问题。例如,教师可以问学生:“通过你们的分析和推理,你们认为火箭的最终速度是由什么决定的?”并且在多媒体中列出相应的问题。在教师的引导和启发下,学生会带着问题进行交流和讨论,渐渐推出火箭升空的最终公式,并且找到提高火箭速度的关键因素。这时,物理课堂的气氛会活跃起来,并且学生会积极的参与到案例教学的讨论中,最终计算出火箭的最终速度,掌握整个章节的知识点[3]。因此物理案例教学可以充分展现物理课堂的魅力,激发大学生学习物理的热情。

2拓宽师生课堂交流的渠道,充分发挥学生的主体地位

在传统的大学物理教学模式中,教师是物理知识的讲解者和传授者,学生则是被动的接受物理教育,被动的学习物理知识,“满堂灌”的教学模式较为普遍。在物理信息的交流上,交流方式较为单一,主要为教师和学生面对面的交流,这种交流方式在一定程度上,不利于学生学习主体地位的发挥,降低了学生学习的积极性,课堂气氛不够活跃,教师虽然在物理课堂上尽力去讲解物理知识,但是有一部分学生仍然存在着溜号、应付、偷玩手机、睡觉的现象,并没有积极主动的参与到课堂的学习中,不利于物理知识的理解和掌握,降低了物理课堂的教学质量和效率。教师使用案例教学方法,充分发挥其“导演”作用,而学生则是物理课堂上的演员,在教师的努力引导下,学生主动积极的参与到案例的分析和讨论中,为了做好“演员”每个学生都会认真努力的学习物理知识,从而学习的热情也会增强,主体地位得到充分发挥,物理课堂效果得到大规模提升[4]。案例教学方法可以轻松的将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式,加强了教师和学生之间的交流,拓宽了师生交流的渠道,在教师有效的引导下,学生积极的去解决课堂上遇到的物理问题。除此之外,学生在物理课堂上,不仅仅可以接收到源于教师的信息,还可以接收到源于同学信息,交流模式拓展为老师对学生,学生对学生,学生对老师三种模式,进一步拓宽了传统教学的交流渠道,增加了物理课堂的信息量,帮助学生学习更多的物理知识和相关物理技能[5]。教师也可以在案例教学中,更加深入的了解学生的性格特征,了解学生对于物理知识的掌握程度和理解程度,从而进一步改善物理课堂的教学方法,进行因材施教,帮助学生学以致用。例如,在讲解运动学和动力学时,教师可以引入现实生活中发生的大型交通事故,进行力学鉴定。在某年某道路上,一辆摩托车与一辆大型货车相撞,根据当时交通事故现场的图片和相关的位置坐标图,教师引导学生利用物理学中的力学知识,以及轮胎留下的痕迹,推算出发生交通事故前,大货车的行驶速度,从而准确的判断出大型货车是否出现违规超车的现象。因为这个案例是现实生活中发生的,比较有亲切感,所以比较容易吸引学生的注意力,教师提出的问题比较有意义,学生会争先恐后的分析和思考[6]。在教师耐心的引导下,同学会积极的讨论和交流,并且得出最终的答案,计算出大货车发生交通事故前的行驶速度。在整个物理课堂的教学中,学生主动参与到其中,实现信息多向流动和畅通交流,充分发挥了学生的主体地位,大大增强了物理课堂教学的效果。

3培养学生利用物理知识结解决实际问题的能力,设置相应的案例情境

传统的物理教学模式与现实生活严重脱轨,以教师和教材为中心,主要使用填鸭式的教学方法,不利于提升学生学以致用的能力,不利充分激发学生学习的潜力。案例教学方法够将现实生活和生产的场景形象的展现在学生面前,循序渐进的将学生引入到物理知识的学习中,引导学生分析、推导、论证和求解物理问题,从而培养学生语言表达能力、独立解决问题的能力和团结协作的能力,实现理论知识学习和科学实践探讨的统一,为学生创造一个良好的学习平台,使学生能够灵活的运用物理知识解决实际中遇到的问题[7]。除此之外,通过深入研究和分析相关物理案例,可以增强学生对于物理知识的理解,提高学生解决实际问题的能力,使其学到的物理知识更具可操作性和应用性,有利于物理教学最终目的的实现。例如,教师在讲解电磁感应的物理知识时,教师可以带领学生到周边的火电厂进行参观,让学生亲眼见识到真实电流产生的过程,并且请专业的的电厂工程师进行详细的介绍。这时学生会迅速联想到课堂中学习的相关物理知识,心中也一定存在着许多问题向工程师求解,在工程师详细的解答下学生更加熟练的掌握和理解了课本上的物理知识,实践能力也会得到有效的培养。

4小结

在大学物理教学课堂上,使用案例教学法可以充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的主动性和积极性,加强教师和学生之间的沟通与交流,帮助学生利用物理知识解实际生活和学习中遇到的问题,有效的进行德育教育,极大的提升的物理课堂的教学质量和教学效率。

参考文献

[1]陈真英,谢冰,杨昌亿,等.应用型本科视角下大学物理案例教学的实效价值研究[J].高教学刊,2018(20):84-86.

[2]张国艳.物理化学实验与理论教学的互补与促进——案例教学:多相平衡系统相图[J].高等理科教育,2018(04):107-112.

[3]陆华明.案例教学在初中物理教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2018(08):131-132.

[4]张海丰,李颖,韩海生,等.科教兴国背景下中学物理教育实施案例教学人才培养模式的研究[J].经济师,2018(08):168-169.

[5]郑坤.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊,2018(66):182.

[6]邵娜娜.初中物理教学探讨及生活案例教学的实践[J].学园,2018(18):98-99.

[7]刘建刚,任新成.案例教学法应用于中学物理教学的思考[J].物理通报,2018(01):111-115.

作者:柳喜文  单位:衡水学院

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