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高中生物案例教学的应用分析(3篇)

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发布日期:2019-01-24 14:47

第一篇:高中生物案例教学的应用

摘要:在我国教育界中,案例教学占有重要地位,随着时代的进步,教育不断地进行改革,再加上传统教学的落后,案例教学已进入到一个巅峰时期。案例教学主要是,在一个气氛轻松愉快的课堂环境,教师培养学生正确的学习态度,给学生分析一些相关的典型案例,教师与学生互相探讨,让学生作为课堂的主体,锻炼学生各方面的能力,最后达到深化以及巩固知识的效果。当今高中生物的教学课堂上也积极采用案例教学的方式,为了可以更好地实践案例教学,在案例教学过程中,教师应注意活跃学生的思维,最终实现案例教学的深远意义。

【关键词】高中生物;案例教学;应用研究

当下,《基础教育课程改革纲要》中最重要的一条,强烈倡导高中生主动参与到课堂活动,乐于研究探索,勤于动手,勤于独立思考,促使高中生的各方面能力全面发展,由于案例教学的教学目标与此大致相同,而且我国教育界大力倡导各大高校采用案例教学,所以高中生物的教学也不例外,积极采用案例来教学。

1案例教学的研究

1.1案例教学的历史

通过查阅大量资料,我国的案例教学的方式起源于古代,在古时的《学记》中曾记录着这样一种方法“罕譬而喻”,它主要是分析几个典型的相关实例,教师将内容通俗易懂化,然后讲给学生。在那之后,案例教学并没有大幅度地实质性发展,再接着在落后的时代背景下,我国形成了应试教育的模式,但是,自从1991年我国开始MBA教育,这时,案例教学的地位开始逐步提高,教育也在不停地改革,因此案例教学方式成为教育界光彩照人的主角。

1.2案例教学的特点

1.2.1案例作为线索,教师与学生积极互动。案例教学最大的特点就是,在课堂上教师采用案例教学,所讲授的生物知识点始终围绕着案例,突出中心,然后教师与学生一起参与探讨和分析。比如,教师讲物质出入细胞膜的方式:自由扩散,它不需要载体和能量,而且它是从高浓度到低浓度,此时教师就可以根据独特性举例,如大气层里的氧气,大家一起想象、分析,最后教师总结人从外界呼吸氧气是不需要载体和能量,与外界相比,人身体内的氧气少,这样说明氧气必须从高浓度到低浓度,这样形象生动地分析案例,能够达到更好的教学的效果。

1.2.2全面培养学生的能力案例教学与传统教学不同之处是,它不会像传统教学那样,只会注重传授知识,并不会在意学生的接收知识的程度。案例教学强调要求学生积极主动参与课堂练习,勇于探索与研究。比如,教师讲有关光合作用这一节时,教师提供给学生几株绿色植物,留给她们充足的自我学习时间以及实验时间,要求学生详细地研究光合作用过程,最终得出正确的结论,这样,在探索过程中就能锻炼学生多方面的能力,并且还可以引导学生独立思考和增强小组互相讨论的团队精神,最终学生能够清楚明白地接受内容,以后能够准确地运用与生活。

2高中生物与案例教学结合的应用研究

2.1案例模拟法

生物术语枯燥无味,知识点繁杂多变,对于从来没有接触过的高中生来说,起初,他们根本不能及时地了解教师所讲的内容,教师这时应该进行相关的案例模拟活动,通过模拟过程中的展示,学生身临其境,这样才能够生动形象地理解生物知识。比如,研究兴奋在细胞间的传递是单向的,而且只能由一个神经元的轴突到下一个神经元的树突或者细胞体的内容。课堂教学过程中,教师为使学生更好地了解兴奋在细胞间的传递过程,教师应该邀请学生积极参与到本次案例的模拟过程,将该传递过程所必需的物质分配给相对应的学生,让学生扮演各个物质,这时,教师就是一位导演,学生听从教师的安排,上演一场剧“突触小体在十分接近突触前膜的时候含有大量的突触小泡,它是神经递质,当兴奋通过轴突传导到突触小体时,突触小泡就开始释放神经递质进入突触间隙,并且作用于突触后膜,使另一神经元兴奋或抑制”。学生亲身经历了兴奋的传递过程,深刻地明白兴奋在细胞间只能单向传递,然而不能逆向传递,这样案例模拟分析就实现了初衷。

2.2案例讨论法

高中生物必修的某一章《人体的内环境与稳态》,对于这一章节,教师可以采取与学生共同探讨的方法。首先,教师将细胞环境画在黑板上,用不同颜色将组织细胞、血浆、淋巴管以及组织液等物质分别在黑板上表示出来,紧接着教师将一些基础的课本知识传授给学生,如血浆和组织液包含的成分不同,然后教师再与学生共同思考它们彼此之间的关系,一步一步地引导学生进入这样的一个细胞环境,通过学生的思考和同学之间的研究,最后教师用箭头标出每一种物质的正确方向,再将细胞环境里的关系清晰地展示给学生。如此一来,学生不但能更好地学习并掌握好生物知识,还能够提高独立思考能力以及锻炼自身的逻辑思维。

3结语

高中生物知识不是通俗易懂,而且时代在进步,那么生物知识日新月异,更新速度极快。因此,教师必须摒弃传统的教学方式,与时俱进,然而接受案例教学的方式也不是一味地将结合案例的课本知识灌输给学生,而是为学生营造一个轻松的课堂氛围,教师不断地鼓励学生学习前进,并且教师辅助学生,这样的课堂大舞台完全由学生掌控,在这个平台上,他们激发自己的潜能,充分发挥自己的才能,从中收获学习的好方法,锻炼学生的综合能力,从而全面发展高中生的素质。总而言之,在高中教学中,案例教学的应用不仅可以提高教学课堂的教学质量,还能够更好地培养高中生的素质。

参考文献

[1]高培英.课程改革与案例教学[J].中学地理教学参考,2002(1-2):12-15.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华南师范大学出版社,2000.

[3]许丰.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].时代教育,2013.

作者:钱建伟 单位:江苏省南通市通州区金沙中学

第二篇:案例教学在生物教学中的运用

摘要:案例教学实际上可以说是让教师从理论走向实际的一个重要步骤,因此,能很好地进行并分析案例教学,对一名教师的成长是非常重要的。

关键词:案例教学;生物教学;胞吞和胞吐

案例教学主要是改变以往传统的教学方式,注重学生的主体性,在课堂的教学过程中,引导学生自主探究学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学实际上可以说是让教师从理论走向实际的一个重要步骤,因此,能很好地进行并分析案例教学,对一名教师的成长是非常重要的。下面,我就案例教学过程的实施及注意事项方面作如下分析。

一、生物案例教学的实施

大多数老师的教学过程还是在课堂内开展的,现在,我以之前开过的一堂公开课,生物必修一第四章第3节一部分知识点,即“物质的非跨膜运输方式———胞吞和胞吐”的一则案例为例,对其具体实施进行探讨。

1.精心准备“胞吞和胞吐”相关材料,设置疑问,提高积极性。在对案例实施之前,要做好课前的准备工作,其主要目的是:第一,吸引学生的注意力,使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中,教师利用多媒体课件动画展示:(1)分泌蛋白的分泌过程;(2)白细胞吞噬病菌。这两个动画,能充分调动学生对学习新知的积极性;第二,一定要布置学生做好课前预习。

2.案例展示,问题引领,突出学生思维过程,引导学生思考和质疑,在教学过程中完成教学的生成,师生共同确定研究的主题。在该案例中,教师给学生呈现“胞吞和胞吐”案例后,引导学生围绕“胞吞和胞吐”的相关问题进行思考发问,然后师生共同确定出以下两个需要研究的主题:(1)小分子物质、离子能进行跨膜运输,但是生物体细胞进行正常生命活动所需要的大分子物质,比如蛋白质等是怎样进出细胞的呢?(2)小分子进出细胞的方式与蛋白质等大分子进出细胞有何异同?

3.围绕“胞吞和胞吐”案例展开讨论,通过探究寻找解决“胞吞和胞吐”相关问题的方法。这是案例教学的核心部分。教师应引导学生运用相关的生物知识,大胆地进行思考和积极参加小组的讨论。如对问题(1)大部分学生都能经过自主学习课本相关内容并思考,得出结论;而通过小组成员的相互启发、讨论,则能进一步理解“蛋白质等大分子进出细胞的方式特点”,并且注意比较“小分子物质、离子进出细胞与蛋白质等大分子进出细胞的方式的异同点”。在案例的探讨过程中,教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题(1),学生就提出:大分子物质进出细胞应该与细胞膜的流动性有关。教师对于学生提出的看法,首先应充分肯定,然后,就学生提出的看法,进一步引导、分析、探讨。

4.对“胞吞和胞吐”案例进行深化与拓展,提升学习的深度。这是案例教学的重要一环,也是必不可少的一环。它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上两个问题的讨论后,教师可进一步引导学生思考以下问题:大分子物质进出细胞要穿过几层磷脂双分子层?这个问题的回答,要运用到学生学到的前面章节的知识。

5.着力进行课题小结,课堂点评画龙点睛。案例讨论完毕,一般先由各讨论小组的组长作小结,然后再由教师进行总结,揭示其包含的原理、规律,应用,使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例,教师可作以下的简要归纳:(1)教师指出:物质出入细胞除自由扩散、协助扩散和主动运输这三种方式外,还有其他方式。大分子物质不能直接通过细胞膜出入细胞。但是一些大分子物质是以一定方式出入细胞的,如胞吞和胞吐,白细胞对异物的吞噬作用,胰岛细胞对胰岛素的分泌作用等,这些物质出入细胞是以非跨膜运输的方式进行的。(2)胞吞和胞吐与主动运输有个共同点:要消耗能量。(3)胞吞和胞吐是依赖细胞膜的流动性,因此物质以这两种方式进出细胞时,穿过磷脂双分子层数为0层。

二、提高案例教学有效性的措施

1.案例课题的选择要准确。教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习物质的跨膜运输和非跨膜运输方式的问题时,要求学生通过对细胞膜的结构和功能进行复习,并深入理解细胞膜的结构特点和功能特点等。

2.重视学生理论联系实际。书本知识的教学要注意联系实际。一方面要重视教学实践,另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践,学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。这样,才能达到学以致用的目的。

3.案例教学中教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结在教学中起“画龙点睛”的作用,对于帮助学生总结重点,理清脉络,加深记忆,巩固知识,活跃思维,发展兴趣极为重要。

4.案例教学中教师树立正确的教育观念。长期以来学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案,极少主动参与课堂教学,因此,只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础提供可能。生物案例教学的实施改变了传统的教学方式,更重视引导学生主动参与教学过程,让学生在案例讨论中展开创造性思维活动,从而加深对生物学实用价值的理解。今后的教学,我们最需要的是转变教学观,重视学生的学习方式。

参考文献:

[1]唐世纲.论案例教学的实施及功用[J].教学与管理.2005(5):3-6

[2]任布君、蒋雪微.实施案例教学法的方法和步骤[J].生物学教学.2003.28(11):34-35.

作者:康瑞莲 单位:福建省南安市五星中学

第三篇:高中生物案例教学的研究

摘要:教学案例在课堂教学中的合理应用,对知识的渗透,使得学生在对案例逐层剖析中加深对教学内容的理解。学生积极参与教学案例探讨,实际上就是学生踊跃参与课堂教学活动的具体表现,能够在提高课堂教学效率和质量上直接发挥重要作用。本文主要对高中生物案例教学进行研究,从现阶段高中生物教学存在的问题,阐述高中生物教学应用案例的重要性,进而提出高中生物应用案例实施教学活动的有效策略。

关键词:高中生物;案例教学;问题;重要性;应用

引言

课堂教学过程中应用案例实施教学活动的优势显著、效果明显,案例与教学向来就是紧密联系在一起的。以往课堂教学过程中,教师普遍应用案例对重要知识点进行解析。主要是因为课本教材中对于概念性重要知识的概括性比较强,学生理解起来比较困难,而学生能否掌握和灵活利用这些知识点解决实际问题,则直接关系到教学目标能否实现。教学过程中,教师尝试在教学案例中渗透重要知识点,在学生解析、探索教学案例中,潜移默化地增强学生对重要知识点的认识。所以,高中生物教学过程中,化教学难点为案例教学,就可以为生物教学活动顺利开展,从而真正实现高中生物教学目标。

一、现阶段高中生物教学现状分析

生物学科与其他学科相比特性不一样,具体表现为生物学科不需要盲目地记忆。学生在学习过程中已经形成惯性,认为重要知识点就必须牢记。在这种思维影响下,学生对生物知识点死记硬背,与实际生活脱节的知识点,反而让学生在解决实际问题中出现诸多问题。提高高中整体教学水平,推动生物教学改革势在必行。本文主要对高中生物教学普遍存在且影响深刻的问题进行探究。

(一)理论知识教学为主

理论知识教学为主,是现阶段高中生物教学存在的突出问题。具体表现为:课堂教学中教师节围绕课本教材展开教学活动,重点引导学生对概念性重要知识点进行分析,对于案例应用比较少,或者依靠课本教材选用的案例实施教学活动,“假、大、空”的教学内容使得学生学习兴趣大大降低,课堂教学中学生昏昏欲睡、注意力分散,学生不理解概念性知识点的真正内涵,就无法理解生物知识的精髓。导致这一系列问题的出现的主要原因在于,生物课堂教学以理论知识为主。随着新课程改革不断深入,教学方式方法不断优化创新,新课堂模式下缺陷和不足开始暴露出来,如何实现对理论知识为主的教学进行转化,则成为推动高中生物教学改革中值得深入思考的问题。

(二)死记硬背知识点

死记硬背知识点与教师教学方法和学生学习的惯性思维有关,一方面以往教师教学过程中,教学思想受应试功利的影响,要求学生必须牢记重要知识点,确保学生在考试中可以取得良好的成绩。这种教学方式的缺陷突出表现为,学生死记硬背知识点,但并不理解知识点的精髓和内涵,既不利于学生学习能力的培养,也会对真正教学目标的实现形成不利影响作用。另一方面,学生在学习过程中对于记忆知识点已经形成惯性思维,将这种惯性思维转移到高中生物教学中,使得学生记忆的知识点与实际生活脱节,导致学生无法灵活利用所记忆的知识点解决实际问题。生物学科不同于其他学科的特性,使得学生学习惯性思维在学习生物中不适用,如何让学生形成正确的学习生物的方法,是高中生物迫切需要解决的问题。

二、教学案例在高中生物教学中应用的有效性

教学案例在课堂教学中合理应用,其优势非常明显。深入剖析教学案例应用于高中生物教学的优势,可以概述为多个方面,其中培养学生的自主学习能力、简化教学内容理解难度是突出优势。

(一)可以营造自主探究学习氛围

课堂教学中对教学案例的合理应用,可以使课堂学习氛围变得更加轻松和充满活力。主要是因为教师导入教学案例,必然会营造相应的教学情景,吸引学生的注意力,学生参与到案例交流探讨活动中,充分发表自己的意见看法,在与他人意见想法交流的过程中,就可以使得课堂教学氛围变得更加轻松。学生在探讨案例中感受到愉悦和放松,可以进一步激发学生的学习兴趣,对提高课堂教学效率具有十分重要的意义。最重要的是,案例探讨由师生共同参与,学生与教师的有效互动,可以让课堂充满活力,学生根据知识经验思考和研究问题,就可以实现培养自主学习能力的重要目标。

(二)可以简化教学内容理解难度

高中生物知识与实际生活联系比较密切,而这些内容往往会让学生在学习中觉得困难。尤其是对于一些概念性知识,如染色体、细胞等知识,与学生实际生活息息相关且又模糊虚空,这些内容对于学生而言理解起来更为困难。将教学案例巧妙应用于高中生物教学中,引入与重要知识点紧密相关的案例,在学生探究、剖析案例的过程中,自然而然可以逐步加深学生对教学内容的理解。而且通过学生对教学案例的剖析,学生对教学内容形成更加直观的认识,对简化教学内容理解难度也具有十分重要的意义。

三、高中生物教学应用案例的有效策略

(一)应用案例,增强学生注意力

高中生物课堂教学开始环节,结合教学内容特点和教学基本要求,巧妙导入与教学内容相关,且难度适宜的教学案例,让学生的注意力迅速转移到课堂教学活动中,有利于提高课堂教学效率和质量。例如,在教学“细胞分裂分化衰老死亡与癌变”的时候,结合学生已学知识,教师利用一个难度比较小的选择题吸引学生的注意力。“下列关于细胞分裂、分化、衰老和死亡的叙述,正确的是()A.细胞分化使各种细胞的遗传物质有所差异,导致细胞的形态和功能各不相同B.个体发育过程中细胞的分裂、分化和死亡对于生物体都是有积极意义的C.细胞分裂存在于个体发育的整个生命过程中,细胞分化仅发生于胚胎发育阶段D.多细胞生物细胞的衰老与机体的衰老总是同步进行的”学生利用所学知识探究分析问题,可能会产生质疑。观察学生学习情况发现,学生注意力全部集中于案例探究活动。在这个时候,教师前导入本节课教学内容,学生在解惑的欲望驱使下积极进行学习,就可以真正达到教学案例应用于高中生物教学的目的。

(二)应用案例,剖析重要知识点

高中生物课堂教学中对教学案例的应用,其主要原因是生物重要知识点对学生而言理解难度比较大。充分发挥出教学案例的优势,引导学生对教学案例进行深入剖析,自然而然可以简化生物重要知识点的理解难度,不断提高学生的学习水平。再以课前教师导入的选择题为例,由于课前学生解决问题还存在很多问题,在对教学内容形成初步的认识后,学生在教师的带领下对案例进行重新探究,就可以对各个重要知识点形成更加深刻的印象。在这种情况下,学生对课前选择题的解析为:细胞的分裂和分化是生物界普遍存在的一种生命现象,在胚胎发育过程中,细胞分裂到一定程度时,就会进行细胞分化而形成不同的组织,细胞分化发生在生物体的整个生命进程中,但在胚胎时期达到最大程度。造成细胞分化的主要原因是细胞内遗传物质的选择性表达的结果,已分化的细胞内的遗传物质并没有发生变化,仍然保持着细胞的全能性。因此答案A、C是错误的;多细胞生物的细胞衰老和机体的衰老不是同步的,二者是不同的过程,因为不同组织的细胞的寿命是不同的,如红细胞的寿命大约为120天,有的白细胞的寿命仅几个小时,因此生物体内每天都有大量的细胞衰老死亡,而机体的衰老是由整个生物体的新陈代谢的变化而决定的,故答案D也不对;事实上,个体发育过程中细胞的分裂、分化和死亡是生物体生命活动中的正常现象,对生物体都是有积极意义的。所以,课堂教学中对案例的巧妙应用,就可以实现对重要知识点的深层次剖析,从而为学生真正理解和掌握生物知识奠基。

(三)应用案例,加深巩固基础知识

高中生物课堂教学尤其是课堂小结环节,在这个环节教师巧妙导入教学案例,检查学生对教学内容的掌握情况,学生利用所学知识解决实际问题,就可以加深巩固基础知识,不断提高学生的学习水平。主要是因为在这个环节,充分发挥学生的主体作用,由学生对教学案例进行探究,学生全面分析教学案例,从案例分析中寻找正确的答案,就需要将所学知识与教学案例联系起来,通过这样的探究性学习,自然而然可以实现对学生基础知识的巩固,不断提高学生的生物水平。结束语综上所述,教学案例在高中生物教学中的合理应用是必然的,引入与教学内容相关的教学案例,对开展高中生物高质量、高效率教学活动也具有十分重要的意义。

参考文献

[1]张云,林颖韬,郭春芳等:“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例[J].中小学教师培训,2016,(9):17-20.

[2]于长春,王蕾,高欣等:基于高中生物学科认知特点下的有效教学--以高中生物必修一为例[J].现代交际,2016,(8):213-213.

[3]江庆平:例谈“探究式”微课的设计、制作与应用研究——以自制高中生物微课《影响光合作用的因素》为例[J].中国电化教育,2015,(z1):68-70.

[4]季丰富:高中生物实验教学存在的问题与对策--以云南省麻栗坡民族中学高中生物实验教学为例[J].读写算(教育教学研究),2015,(12):104-104,148.

[5]耿璐璐:打造个性化课程呈现多样化课堂——例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学,2013,29(10):59-61.

[6]李小林:培养高中生物课堂学生实验能力的策略--高中生物课堂教学评价研究[J].读写算(教育教学研究),2014,(2):96-96.

作者:张孝生 单位:福州市闽侯县第四中学

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