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高中政治课堂案例教学

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发布日期:2019-01-22 14:52

1.教师备课

1.1按课程标准备好要点

备课要把握好课程标准,课程标准不仅是教材编写的依据,也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考,所以可根据课标要求进行有效处理,去其糟粕,取其精华,难易结合,繁简相适,这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

1.2按课程标准备好案例

作为当代高中生,两耳不闻天下事,一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了,学习任何一门学科的目的都是为了学以致用,运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准,备好社会生活现象、时事政治等相关案例,以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析,起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓,知国事、知时事,政治知识可以分析时事,理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的,所以,准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

1.3了解学生,深化教学

在备课的具体工作中,学生才是核心环节,求学需要方法,授道更需要技巧,“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此,备课除了受纳的准备,更要了解学生的情况,把学生的经验、视野作为课堂资源,整合进行教学活动,使课堂收益更高效,只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”,是“学校实现教育目的的基本途径”,一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构,硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位,学生是发展的未来,而不是知识的“容器”,如果把未来变成“容器”,那么学生学习和探究的热情还从何而来,创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如,一个人的思想始终属于单一的思想,而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式,这才是富有成效的教学利器,才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先,教师角色意识的转变是思想的保障,师生的角色意识决定了师生的课堂行为,进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要,教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者,学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,这样学生才能从被动的说教灌输中走出来,从而走进创新的海洋。其次,注重讨论问题的方法和发言模式,传统的以班级为单位的集体性讨论,会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言,所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

3.对于案例教学的分析

案例教学是以案例为媒体,把社会生活中的实际问题引进课堂,组织学生综合运用所学的理论知识对案例进行讨论分析,从而提高分析问题和解决问题的能力。首先,案例有高度的情境性,它是对典型事件的真实在现,其操作和事实本身也具有一定的情境性,来源于生活更能用于学习和分析。其次,案例有深刻启发性,案例既是对实际情况的描述,又蕴含着问题及其解决方法,它是一种问题的情景即给人以暗示启示,又给人以理性的思考,引导学生由形象思维深入到理性思维。再次,案例有突出的实践性,在案例教学中,给学生真实的事件不仅是让学生明白这一事件存在的问题和用到的解决方法,目的更是要让学生运用学到的理论知识,用理性的思维分析问题解决问题。最后,案例还有主体参与性,培养学生以“当事人”身份身临其境参与决策通过自探和合作制定决策、解决问题。总之,案例教学改变了一直以来传统的填鸭式,沉闷,呆板,一潭死水的落后的教学模式。既提高了学生学习政治课的兴趣,同时理论结合实践让他们更深的掌握了知识点,把所学与所用相结合。于此,案例教学也使老师和学生的课上互动增多,也最终达到了教学相长的目的。

作者:于化妹 单位:喀喇沁旗锦山蒙古族中学

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