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多元混合模式下军事理论教学改革探索

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发布日期:2019-01-18 16:23

【摘要】传统军事理论教学在教学模式、教学方式、教学活动上都比较单一,对此本文提出在军事理论教学中,将对分课堂、翻转课堂、SPOC等多种教学模式混合起来,将教学环境、活动、内容、资料、评价等多元混合,提高军事理论教学效果,不断增强大学生的国防意识。

【关键词】多元混合;混合式学习;军事理论

1普通高校军事理论课的教学困境

军事理论课是大学生的一门必修课,大部分普通高校在教学中存在一些困境:因教学大纲内容多、课时少的矛盾,军事理论教师师资力量不足,授课任务重,大部分采用传统课堂教学,一般是大班教学,教学中教师无法顾及每一位学生,师生交流少;教材编写内容落后于军事知识更新,尤其是军事高技术、信息化战争;当今大学生是伴随网络成长的“数字原生代”的“90后”、“00”后,部分学生认为军事理论课是“副课”,主管不重视,常常被诱惑性极强的手机各种信息吸引,成为“低头族”,课堂上主动性不足,互动性不高。改变当前军事理论课教学困境迫在眉睫。

2混合式教学

混合式教学、混合式学习是国际教育技术界提出的,涉及教与学两个方面的内容,当前学术界视为同一名词。何克抗教授认为:混合式学习(BlendingLearning/BlendedLearning)就是把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是在信息化时代背景下,伴随着人们对教学观念的不断更新和信息技术在教学改革中经验的不断积累和而形成的一种教学模式。随着网络技术、智能手机的发展,混合式学习的概念也在不断发展。狭义的混合式学习特指是通过面对面学习与在线学习相结合的方式来达成学习的目的,是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。广义的混合式学习概念十分宽泛,包括了各种学习方式、学习内容、学习环境、学习媒体、学习资源的混合。笔者在军事理论课程教学中整合传统课堂、对分课堂、翻转课堂、SPOC等多元学习理论,探索多元混合教学模式的应用。

3多元混合教学模式在军事理论课程中的探索

混合式教学就是把传统“面对面”课堂教学和基于网络的在线学习相融合,将多种模式进行整合,既发挥教师在教学中的主导作用,又充分体现学生在学习过程中的自主性和积极性,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。多元混合教学通常包含五个层面,即教学环境、教学活动、教学内容、教学资源、教学评价的混合等。

3.1教学环境的混合

混合式教学的环境是学习资源和人际关系的动态组合,教学环境混合包括物理课堂学习环境和虚拟课堂在线学习环境。物理课堂学习环境中,将智能手机应用于军事理论课程的课堂教学和管理。智能手机的广泛应用,提升了课堂效率。智能手机安装“优慕课”APP,师生共享课件资料,教师讲授PPT课件中的重点、难点,通过一对一、一对多的教学交流,为学生网络自主学习和协作学习提供引导性讲解、帮助学生建立系统的课程知识体系,促进学生网络学习任务的完成。课堂上小组讨论,遇到共性问题使用手机查找相关资料,便于充分讨论和大班交流的准确性。师生通过手机端的随堂教学中签到、课堂提问等栏目互动,实现对教学的即时反馈和评价。并将教学延伸到课堂之外,拓展了学习空间。虚拟课堂在线学习环境中,学生通过电脑、智能手机等设备进行学习。学生根据教师课堂讲授的内容,结合网络教学平台的任务学习清单进行课后学习,阅读教材、复习PPT课件、观看视频等,开展自主学习、协作学习。学校网络教学平台将各种学习环境混合在一起,共同为学生营造良好的混合学习环境,促进学生有效学习。

3.2教学活动混合

教学活动的混合是教师讲解、教学研讨、交流讨论、在线学习等多种活动的结合。课堂教学是学校人才培养的主阵地,是教学活动的主要形式。在传统军事理论教学基础上引入对分课堂教学模式。对分课堂把教学划分为三个过程,分别为讲授(presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion),也可以简称为“PAD课堂”。课堂上,教师讲授军事知识的基本框架、概念,着重讲授重点、难点,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。课堂讨论,学生以小组为单位讨论自己学过的军事内容,小组代表与全班同学、教师的互动交流,提升了学生的主动性和课堂参与度。在线学习是以学生为主体的学习模式,学生可根据个人情况选择适合的时间和学习内容,掌握学习主动权。在军事理论教学中,在线学习引入SPOC和翻转课堂学习模式。SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)私播课,即小规模限制性在线课程,将应用到小规模的实体校园注册学生的一种课程教育,在线学习资源(如视频、资料、测验、在线作业、论坛等)是一种有限的教学资源,能提高学生的学习责任感和紧迫感,提高学生的内部学习动机和积极性。SPOC只对满足任课老师选课条件的学生完全开放课程。翻转课堂,也称为“颠倒课堂”,是利用教育技术和活动学习,使学生从传统的在课堂听转变为课下在线观看视频学习,而在课堂上,在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题,从而实现学习效率的提高。微课一般与翻转课堂结合在一起。在军事理论课程教学中,教师将一部分原来课堂播放的视频、资料等学习内容发布到校内网络教学平台,学生根据任务要求自主选择时间开展平台学习活动,传统课堂的教学时间一部分用于师生、生生交流互动,提高学习军事知识的兴趣,激发生爱国情怀。

3.3教学内容的混合

教学内容混合是根据课程培养目标,对教学内容进行重新设计、组合,将其划分为基本知识点的教学内容和案列、战例等拓展教学内容。课堂教学主要以基本知识点为主,积极吸纳军事领域最新知识。案列、战例等视频形式的拓展教学内容,学生在课外通过网络课程平台,根据自己的学习能力自由选择学习时间和学习进度,进行翻转课堂学习、合作探究学习,并通过学习任务驱动加深对军事理论知识的理解,培养学生的军事素养。

3.4教学资料的混合

信息时代,军事理论教学资料来源丰富,如媒体、教材、杂志、书籍等。资源形式多样化:教材资源、PPT课件、音视频资源和动画等。根据军事理论教学活动的设计,将各类资源整合为课堂教学资源和在线学习资源,并尽可能多地整合在校内网络教学平台上。在线学习的军事视频资料,一般采用权威媒体发布的视频资料,如央视影音视频、中国大学MOOC的军事理论课程视频,通过相关软件下载,上传到校内网络教学平台,学生可以随时、随处,利用电脑、IPAD、手机等网络终端设备进行学习,平台后台记录学生在线的学习情况,同时避免教师录制微课、视频的辛苦。

3.5教学评价的混合

教学评价是对教学效果的价值判断,通过网络教学平台后台统计学生各项记录内容,阶段性反馈给学生,促进学生自主学习。教学模式的改变使得学生的学习方式发生了变化,也必然导致评价方式的调整,军事理论教学应用混合式学习模式,对学生的学习效果一般采用定量评价和定性评价进行综合评价。定量评价:主要是学生的平时作业、测验、期末考试等成绩。在网络教学平台上,教师对学生每次提交的作业成绩、单元在线测试成绩及期末考试成绩等多方面进行评价,教师按一定的权重给出的成绩。定性评价:对学生线上线下的学习过程进行评价。线上评价包括学生在PC端和手机端登录学习平台次数、参与课程问卷调查次数、课程讨论区发表话题次数、学习播课次数、学习播课视频次数进入课程次数、课程讨论区发表话题次数等。线下评价主要包括学生的课堂出勤率、班级讨论组对学生的学习表现、学生之间的互相评价、学生的自我评价等。

4一体化的多元混合教学的课程设计

校内网络教学平台在《军事理论》课程中的应用贯穿教学活动过程,为开展多元混合教学提供有力支撑。按照学生的学习规律,多元混合教学实践分为课前准备、课堂教学或线上学习、课后复习和评价三个阶段。1)课前准备。课堂教学开始前,教师将学生信息、学习资料(视频、PPT课件)上传到平台,更新试题、问卷调查、课后作业(考考你)等资料。学生复习上节课的内容。2)课堂教学。课堂教学,采用多元化学习方式,实时签到,监控出勤。通过手机端的“优慕课”APP签到码,教师发起实时签到,监控学生出勤状况。在对分课堂教学中,教师讲授章节的基本框架、基本概念,着重讲授重点、难点,但并不穷尽教材内容,学生携带智能手机或电脑等设备,与教师共享课件资料。学生通过移动设备向老师提问,教师通过随堂小测,测试学生课堂听课效率,调动课堂学习气氛。在课堂讨论中,学生4-6人分组讨论自己学过的内容和作业中遇到的问题,讨论时间15-20分钟;由小组代表与全班进行深入的互动交流,教师记录学生交流内容并点评3)课后复习及成绩考核。课后学生按任务驱动,阅读教材,在线学习、复习相关内容,完成课后作业,一周内网上提交作业。课程总成绩=平时成绩*50%+期末考试成绩*50%。学生更重视平时的学习,减轻期末考试压力。

5结束语

在军事理论课程教学改革中,将传统课堂、对分课堂、翻转课堂、SPOC等多种教学模式混合起来,将教学环境、活动、内容、资料、评价等多元混合,同时将军事基本理论知识、国防意识的理念传递给学生,增加了学生对军事信息的关注。通过实施多元混合教学改革,不仅调动了教师的教学积极性,也提高了学生学习的主动性,多元混合教学改革仍处于探索阶段,还有许多问题需要改进,例如:如何合理分配课堂教学与在线学习的时间比例?教师如何加强学生在线学习过程的调控?如何合理计算课程平时成绩和期末考试成绩单比例?这些问题将是笔者以后持续开展教学研究的方向。多元混合教学模式在军事理论课程教学中的改革应用,希望为同类课程开展混合教学改革与创新提供案例,提供一定的教学参考。

参考文献

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育沦坛,2014,12(5):5-10.

[2]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013,31(3):64-70.

[3]何克抗.从BlendlingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):5-10.

[4]杨文正,刘敏昆.计算思维导向的多元混合教学及其应用研究[J].中国电化教育,2017(4):129-135.

作者:陈怡华 单位:扬州大学

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