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求真课堂教学模式论文

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发布日期:2019-01-17 11:55

一、究

“究”即“研究”,也即“合作探究”。推求、追查、探求事物的本质和规律。落实在教育层面就是教师对教材的研究,学生对知识的探究。具体而言,“究”就是教师引导学生自己去发现问题、探索问题、分析问题并寻求答案的一种学习方法。

1.“究”的原则

(1)让学生参与课堂建设。教师的作用是通过寓教育于活动之中来实现的。在教学过程中,教学目标始终要明确,问题的提出要精准,课堂教学要有主次,探究方式要面向全体,还要关注个体。在整个教学过程中,要随时反思是否贯彻了学生主体、教师主导的教育理念。

(2)让学生成为学习的主体。在教学过程中,除了传授知识与技能,还要重视情感态度价值观的培养,首先要培养学生热爱学习、自信自强的人生态度;其次要培养学生善于发现问题、理解问题、攻克问题的心理品质。再次可通过设计问题情境,组织学习小组,让学生进行团队合作,培养合作精神和进取意识。总之,探究的过程不仅让学生通过学习习得了知识,还实现了身心的健康发展。

2.“究”的策略

(1)引疑激趣。教师设计问题时,要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感。一是教师要在教学过程中实现专业发展。专业发展包括教学实际经验的习得和积累,也包括各种教学理论的学习和掌握。二是教师要在实践中探索。要有意识地实践书本上的理论和教学模式,并勇于在实践中创新。三是教师要在反思中升华。在工作中,全面审视、系统分析自己的专业成长情况,不断更新教学观念,改进教学行为,提升教学质量。其意义在于科学地“摒弃”。

(2)自由探究。教师要打破书本知识观点的束缚,给予学生更开放更自由的思维空间。在课堂教学中,一要创设民主、平等、融洽的学习氛围,二要主动引导学生质疑,组织学生开展小组合作探究。三要为学生提供足够的探索时间,让学生的学习达到学以致用的目的。(3)教师主导,学生主体。在“究”的过程中,要关注不同层次的学生,有效组织学生导学、独学、互学。以问题引领教学,问题设计要符合学情。具体而言,一是制订目标,创设悬念,激发学生的探究兴趣,通过质疑问难,增强学生的探究意识。二是了解学生的一般特征、起始能力及学习风格,构建自主、合作的学习方式。还要营造探究的环境,让学生在活动情境中体验、感悟。三是要给学生留足探究的空间,让学生成为活动的主人,引导学生采用多样化的活动方式,体验学习的成功与喜悦。

二、练

“练”是学生在教师指导下巩固已学知识和形成基本技能技巧的基本途径,是在学生掌握一定知识后的复习巩固与运用,同时也是学生形成各种良好的心理品质的重要途径。练习是教材编写中的重要一环,其目的是培养学习者的巩固发展能力,强化知识的掌握与拓展;练习是对新知的巩固,通过练习提升认识和能力,检测学生对所学知识的水平,起到巩固、拓展的作用。小学生接受知识主要阵地就是课堂,而课堂练习则是最基本也是最有效的活动形式。

1.“练”的原则

(1)课堂气氛活跃。练习不能盲目追求“多”,而在于练到点子上;不能盲目追求“深”,在于通过练来突破难点;不能盲目追求“细”,而在于启迪学生思考。练习的时间安排要恰当,教师要适时给予点拨和评价。

(2)目的要明确。练习时要注意知识点应对应训练点,习题设计要有代表性、启发性、开放性和挑战性,与教学知识相比要有适当拓展,有利于学生举一反三。习题设计还要有有价值和层次感,贴近生活,有利于学生动手动脑。同时,习题设计要尊重学情,正视差异,难度适中,能充分调动全体学生的学习积极性,使他们快乐地学习。

2.“练”的策略

(1)教师演示,引导练习。练习之前,教师要进行点拨,然后引深练习,要深入琢磨习题的内涵和外延变化,用练习来开拓学生思路,培养其独立学习的能力。练习过程中,注意指导学生进行方法归纳,大胆质疑,精确表达,通过反复练习,让学生掌握知识,形成能力。除了课本上的习题,教师还应依教材内容,学生“究”的情况反馈,对课本上习题进行合理补充或重新建构以达到巩固新知、深化认识、提升能力的目的。

(2)自主学习,探索研究。求真课堂的宗旨就是:教材让学生读,问题让学生提,过程让学生说,规律让学生找,实验让学生做,习题让学生练,结论让学生下。教学过程要真正做到立足教材,整合练习内容;优化方法,自主合作练习;跟踪时代信息,创新练习形式。可采用书面练习、口头练习、操作练习、迁移运用等途径。方法有课后习题、教材留白处、教师精心设计有普遍性的问题等;形式有儿歌诵读(加强巩固)、情境辨析(解决实际生活中的问题)、演一演(强化记忆)等。

(3)明确“练”的目的。要注意区分主要题型和次要题型,课内练习与课外练习的不同,习题设计要由浅与深,从易到难,还应注重生活性、层次性,重点突出联系性、差异性、实践性,总之,要利用弹性设计来实现培优辅差的功能。精讲的目的是让学生在短时间内领悟要领,再通过练习去掌握,讲解时要抓住主要问题,突出重点、难点,简明扼要、条理清晰地把教学内容、概念、练习方法、注意事项讲清楚,确定练习强度、密度、要求学生在有限的时间内完成一定数量的练习。

三、理

“理”是对学习内容进行分类整理和归纳的过程。对所学知识的梳理、总结、归纳应遵循由浅入深,由易到难的原则,可以是一节课的知识,也可以是某一知识体系的梳理。“理”既指对本节教学内容的理解运用,又指对学习方法的掌握与运用,还指对教学内容的适当拓展。

1.“理”的原则

(1)创设条件让学生自主参与。注重知识梳理、整理,培养学生构建能力。注重习题设计,关注个体差异。及时作出评价,让学生体验成功快乐。学习任务要围绕教学重点,拓展环节围绕联系生活实际,相互借鉴,加强讨论与交流。

(2)课前查阅收集相关资料。知识梳理工作要做好,教师要做足功课,应在课前查阅收集相关资料,加深对教学内容的理解,还要深钻教材,对知识结构、纵横联系了然于胸,课堂梳理时才能做到清晰明确。仅有理论上的准备仍是不够的,教案还要准备好,所有知识点的串联要体现在教案上,作为行动指南,这样在课堂上才会成竹在胸,有条不紊。

2.“理”的策略

理的目的在于理清思路,突破难点,构建知识体系,掌握学习规律和方法。教师在引导学生梳理时,要适当对知识进行拓展延伸。可根据板书整理,也可在讲解习题时通过抓题的几个点(理论)进行整理,还可以按文章结构(顺序、内容)进行整理。一堂课结束时,有必要对教学重点知识、方法进行回顾。平时也要注意对经典习题、生活问题的有效总结。老师疏理小结,学生疏理汇报。学生独立梳理时,教师要引导、讲解梳理。

作者:汤江萍

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