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数控技术专业行动导向型教学模式

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发布日期:2019-01-16 18:14

1根据行动导向教学模型设计教学模式

行动导向教学模式设计实施的依据是行动导向教学模型,即“:获取信息-计划-决策-执行-监控-评估”,,在学习情境中具体工作任务驱动下,学生主动参与工作过程过程并通过小组合作的形式与周围人互动,承担控制和检查任务,讨论交流,通过学习研究完成工作任务,并进行成果展示,评估,从而掌握专业知识和技能,提高专业能力,自主能力,语言能力等职业行动能力。教学中根据行动导向教学模型,以学生职业行动能力培养为目标,结合实际教学设计“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”为教学基本模式。改变过去先理论后实训的教学模式,在工作任务驱动下,学生主动参与教学过程,用到什么知识,学什么知识,学习积极性提高,掌握专业知识技能扎实,避免了传统教学中经常出现的“学时用不上,用时想不起”的现象,提高了教学质量。通过“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”的教学过程,教师组织引导和陪伴,学生通过相关知识预习获取任务完成所需信息,在学习情境中通过任务引入了解工作任务,在任务驱动下,通过小组合作研究,教师引导了解相关知识,进而通过小组研究讨论得出计划并实施,任务完成过程中教师经常关注和指导学生,学生互相交流合作,任务完成后展示成果,互相比较评估,学生获得极大的成就感,学习积极性增强,职业行动能力得到全面培养。

2灵活运用行动导向型教学方法

在“行动导向”教学中实施的教学方法称为行动导向型教学法,行动导向型教学方法很多,灵活恰当运用能提高学生积极性和参与性,促进教学效果.以数控技术专业教学为例,阐述几种典型的行动导向教学法的特点和应用。

2.1实地调查法

根据数控技术专业教学中学习情境要求,深入一线进行调研,了解企业工作过程,如学习情境“轴类零件零件的数控加工”教学中,首先学生在学校分组研究制定任务完成计划,如零件工艺分析,材料毛胚选择,加工工艺编制,编制程序等,然后教师带学生深入相关企业,对工作任务的相关环节在企业中的情况进行调研,学生回到学校后每小组派代表介绍调研成果,根据成果对原来的计划进行优化完善,得出最佳实施计划。

2.2小组拼图法

对于涉及专业知识点比较多的工作任务,将学生分为若干小组,每小组研究一项专业知识,通过研究每个成员掌握了该项知识,每个成员都是这部分专知识的专家,然后各小组成员重新组合,成立新小组,新小组每位成员分别来自原来的各小组,新小组任务是掌握所有专业知识,新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识,是这部分知识的专家,新小组每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员,新小组成员互相教授,讨论,最后所有成员达到掌握各项专业知识的目的。

2.3角色扮演法

在数控技术专业“数控加工”课程教学中,模拟企业收到订单到订单完成的各个环节,学生分组扮演工作环节中的各个角色,如客户,企业负责人,工艺技术员,车间组长及工人等,分别扮演接受设备订单后,企业负责人安排生产计划,编程及工艺员编制工艺和程序,车间组长分配工序,最后工人进行加工等各个角色,角色间可以进行互换,需要准备很多角色卡和观察卡片,将各角色特点和任务进行说明,不扮演角色的学生拿观察卡,根据观察卡中提的问题认真观察,对扮演角色学生提问题,进而找出不足,完善角色任务。应用角色扮演法让学生身临其境感受企业工作情况,学生积极性高,职业技能得到综合训练,有利于学生就业后更快适应工作环境。

3教师任务的转变与合作

在数控技术专业行动导向教学中,教师任务不再是设计如何教会学生知识,而是引导组织学生如何学习和工作,教师角色由主导变为陪伴,通过学生的主动参与来提高积极性,教师在组织,引导和陪伴学生过程中,增强了对学生的了解和沟通,师生关系密切,教师在学生完成任务过程中经常引导和鼓励,组织学生对任务成果进行自评和互评,学生学习兴趣增强,职业行动能力提高,改变了一直以来教师教学没激情,学生没兴趣的教学状态。研究专业课教师之间的沟通和协助,经常组织教师进行教学研讨,针对每位教师的专长灵活安排课程教学任务,在各个课程模块中相互联系的内容中加强教师的相互协助,《工程图识读与绘制》课程中公差配合部分的知识,可以由比较擅长的教师进行专门教学指导,《典型零件数控编程与加工》课程模块可以由两位专业教师合作教学,对于每个任务中的专业知识部分,如图纸分析,工艺与编程理论较强部分又擅长的教师负责教学,零件数控加工由实践能力较强的教师教学指导。通过教师之间的有效配合可以取长补短,提高教学效率和教学质量。

作者:鄂英子 郝兆朋 单位:齐齐哈尔高等师范专科学校 长春工业大学机电学院

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