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翻转课堂教学模式分析(10篇)

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发布日期:2019-01-16 11:43

第一篇:多模态角度下翻转课堂教学模式分析

摘要:翻转课堂教学模式不仅仅参与知识的传授和内化这两方面内容,更要对教育的理念、方法和手段进行全面变革,这是素质教育活动的必然要求,时代的变化带动着教育的变化。多模态的翻转课堂设计中要通过提供的理论视觉分析现有的框架结构,由于多模态理论与翻转课堂教学模式有部分能契合的优势,所以能更好的发挥出翻转课堂教学的优势,提升教学效果。笔者主要借助于多模态的理论与思想内容,构建课下与课上的动态化结构核心,开放式的多模态学习环境,不但能全面地支持翻转课堂的教学理念,且能在多模态的视域下实现教学活动,并针对性的进行建议,提出合理的应对策略。

关键词:多模态;翻转课堂;教学模式

一、多模态教学模式与翻转教学的结合应用

1.多模态教学模式的构建。多模态教学模式可以划分为课上模式与课下模式这两个主要环节,课上与课下的多模态问题彼此之间相互衔接。课下教学中主要以学生自主学习为主体。其包括的内容有了解学生的学习任务、观看现有视频、搜集资料、互动交流等,通过上述内容能够完成练习,并在课堂评测的过程中,重新认识知识,掌握实质性知识,进而形成良好的知识学习目标,并借助课前测评,让学生获得学习反馈。评价中学生能了解学习的状况与效果,然后确立学习中会遭遇的多模态问题,课堂上学生和教师一起商议问题的来源,针对多模态的问题,学生之间开展集体的讨论与协商,其中讨论的内容是问题交流、自主探索、小组写作等方式。整个过程中,要围绕学生在自主学习中遭遇的问题开展复杂的模态问题构建,教师在教学指导下,借助于多模态的资源与平台,进行互动学习,通过解决问题,形成问题学习能力。该结构设计具有良好的动态性,多模态教学中动态化应用能将课上与课下紧密的连接在一起,就如同两个齿轮相互咬合,不能缺失其中的任意一个,两者之间交错互存,地位和作用同等重要。教学过程中是动态化系统,一个循环结束后,下一个循环开始,循环往复,构成教学系统化的运行模式。

2.多模态互动是教学的重点环节。翻转课堂教学中主要是让学生将知识内容全部内化,但这种内化不是简单意义上的翻转,是要教师将的更多的精力应用到教学资料的设计和准备上,尤其是要做好精细化微课的设计内容,这期间不但不能忽略课堂上的互动教学环节,还要做好学习理念的引入。翻转课堂教学活动初期是要教师把容易传授的知识通过课下理解,逐步传递给学生,让学生自主开展学习,学习过程中师生共同讨论,内化知识学习的内容,提升学生知识理解的精细度。让教师将更多的宝贵时间释放出来,把教学重点集中在知识的内化上,由于这是翻转课堂教学活动的重心和前提。教师先要细致的评测学生的知识学习情况,然后细致地设计精细化的课堂内容,学生在高质量的互动学习中将知识进行系统化的运用。课堂活动设计时,借助于多媒体和网络等信息化资源,利用面对面的交流方式,做好集体的协商交流,挖掘信息的可用状况,通过使用各类模态的优势,推助学生形成良好的知识理解和内化能力。

3.创设适宜的多模态学习环境。学生顺利的进行学习的前提是为学生创设适宜的学习环境,适宜的学习环境有如下功能。第一,可以帮助学生挖掘学习中的经验。很多学生经过长时间学习后,对知识有初步的理解,能总结出相关学习的经验,但由于这些总结的经验很零散,加之学生的总结和分析能力略有不足,所以学生对知识的理解度存在偏差,因而学生不能系统化的总结自己的学习经验和方法。其实学习知识是要依靠方法来推进的,但方法的使用要结合自身实践学习的经验,在做好系统的梳理后,细化学习方法中的不足之处,并加以改正。但现在很多学生都习惯运用其他人优秀的学习方法,虽然有有可取之处,但由于没有进行使用细节方面的优化,运用时生搬硬套,导致使用过程的死板,出现知识脱节的状况,不但不利于学习,反而会阻碍学习。而多模态学习中的互动和协作手段,能为学生提供良好的学习情境,其提取的丰富的教学资源,能让学生了解自己选用的学习方法的优劣性。为了让学生轻松的学习,教师可以为学生提供文本、图像或者视频等多模态的资源,让其在轻松的环境里理解现有的知识进行学习。师生之间的互动,生生之间的互动,人机之间的互动等都为学生创设了多层的互动模式。第二,引入人文内容。翻转课堂作为数字媒体教学的主要形式,人们习惯的将目光集聚在媒体技术上面,导致教学设计都集中在媒体技术的应用上,忽略人文内容的引入。人文环境的设计与媒体的设计相同,都是教学活动应该重点关注的问题,所以教学中不能过分的依赖于媒体技术,陷入“技术教学”的泥潭中,技术只能是辅助学生活动的一项工具,不能成为活动的重要构成要素,所以要重视人文环境的构建,要求构建更为平等,且和谐的人际关系是十分重要的。其可以让学生形成积极向上的学习心态,最终使翻转课堂教学的效果达到事半功倍。

二、结语

翻转课堂中实现多模态教学模式,能够加大教学的互动性。传统教学模式中很多问题都随着教育活动的发展逐步呈现出来,所以单一的听觉教学方式已经不能适应时代发展要求。因此,在教学中可以适度的添加视觉、触觉和感觉类的教学活动,让多种教学符号混合运用,以调动学生不同的思维模式,且各类符号不同的组合模式,能填补单一符号教学带来的缺陷。多模态之间的相互交融,让学生更加积极地参与互动,提升学生学习积极性,丰富课堂教学形式的同时,也让教学效果得到提升。

参考文献

[1]姜艳玲,国荣,付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育,2015(4).

[2]李易安,高芳.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].佳木斯职业学院学报,2015(11).

[3]王朋娇,段婷婷,蔡宇南,等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育,2015(12).

[4]黄雪娇,梁海青,赵可云.我国翻转课堂研究现状述评:热点与趋势——基于CNKI文献关键词的可视化分析[J].现代远距离教育,2015(6).

[5]章木林,孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术,2015(8).

作者:孙宇 单位:辽宁金融职业学院

第二篇:医学英语教学中翻转课堂教学模式的实践

【摘要】英语在教学的过程中,普遍存在教学的方法比较单一,课时较少,教学的过程比较具有局限性等诸多问题,为了有效提高英语教学的效率,本文引入翻转课堂的理念,并分析了医学英语教学的模式及资源等方面的问题,通过翻转课堂这种教学方式的应用,将其应用于病理学教学中,不仅解决了传统病理学教学中存在的问题,可以激发学生的自主性,提高了医学专业学生对知识的综合利用,自主进行学习的能力,以及运用病理知识分析和解决临床问题的能力。

【关键词】翻转课堂;教学模式;医学英语;实践;分析

医学英语教学的目的就是突出英语的专业性、人文性及工具性,这也是大学英语在教学过程中的目标及重点[1]。本文通过对翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的实践应用进行分析,为以后培养专业的医学方面的人才打下坚实的基础。

1医学院校专业英语教学的现状

(1)医学英语缺乏专业的考核标准及规划指导。医学英语区分于传统英语教学,医学英语主要针对医学领域方面,专业的术语及语法使用上要比传统英语更加严谨,因此医学英语在医学院校的英语教学中占有重要的地位的[2]。虽然,医学英语对于院校学生来说很重要,也是我们院校英语教学的最终目标,但是,国家对于医学院校的医学英语教学专业并未制定出一套完善的考核标准,也没有相应的规划指导,这样就使得各个医学院校在发展医学英语教学上思想不统一,衡量标准不统一[3]。这些都制约了医学英语教学的发展。(2)在医学院校中,医学英语的地位需要得到提高。目前,医学院校大部分不太重视医学英语的学习,医学英语只被当作选修课程,很多学生也都是更加重视公共科英语的培训,不是很在意医学英语,教师也是这样,这严重阻碍了医学英语的发展势头。(3)医学方面的院校英语教学水平需要提高,专业的团队也需要加强。现在很多院校的英语教师都是公共课英语教师,并不是专业的医学方面的英语教师,这样就存在很多问题。公共课的应用教师虽然英语水平很高但是并不是很熟悉专业的医学知识,而那些医学专业的老师,虽然专业能力很强,但是英语水平却普遍不怎么好,所以,医学方面的院校要加强对医学专业方面的教师和语言方面的老师之间的巧妙融合。(4)在教学的内容、评估、手段及建设方面医学英语的教学方式都需要进行改革。目标定位方面医学院校要进行宏观的指导及顶层的设计;在对医学英语的难度及深度进行分类的时候应该尽量多样化,将学生作为主体,从学生的需求方面去认真的规划;医学方面的专业教材也要提高其质量,对其进行实时的更新,致力于提供一个可灵活使用的网络资源或教材[4]。医学方面的教学理念也需要实时的进行更新,努力提高专业方面的英语应用能力。

2基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的实践应用

(1)课前项目的导入阶段。第一步,教师在上课之前,应该根据学生的认知情况以及教学大纲的总体要求对教学的内容制定总体的目标,制定出基于翻转课堂的项目式教学这种模式学生应该达到什么样的水平。通过对翻转课堂模式的具体应用,对学生自主学习及分析相关问题的能力进行培养,让学生将本专业常用的专业术语及词汇及句型等熟练的进行掌握[5]。对专业的文献和诊断的报告可以用英语对其病理进行简单的叙述,一些经常用到的专业词汇也可以听懂、说出、读懂、写出、翻译出来;第二步,根据教科书中每单元的内容设计出特定的项目。为了让学生将所学的内容熟练的掌握住,需要教师对项目有目的的选择,这些项目应该和教学大纲的内容有关联的,而且不能太难。教师所选的项目不但要具有研究的价值,还要将学生的自主学习和思考的目的达到,在一定的时间内,将问题通过思考及合作解答出来,真正的达到提升学生能力及教学的目的。所选择的项目内容应该是一些和医学专业相关的内容,比如掌握相关的术语、阅读医学方面的文献、翻译诊断出的报告、医学方面英语摘要的书写等内容[6]。待这些内容设计出来之后,就可以准备材料进行教学了。(2)项目的实施以及成果的展示阶段。在上课的过程中,教师可以通过测试对学生的学习情况及准备的情况进行了解,然后小组之间通过讨论,最终将项目的问题解决掉,在讨论的过程中,教师应该加强巡视,以合适的方式对学生进行帮助及引导。在最后阶段,学生通过PPT等方式将自己的成果展示出来。对诊断的结果以及论文的摘要进行英语展示的时候,应该选择代表进行展示,其他人员可适当补充。项目在展示中出现的问题,教师可以进行指导并解决掉,将知识的架构构建出来[7]。在翻转课堂整个过程中,充分的尊重了学生个体的差异,将学习者当做教学活动的中心来对待。学生之间加强讨论,可以将学生对新知识的认识构建起来。针对具体情况,对研究出来的成果,教师可以组织学生进行讨论和交流,在对问题进行沟通和交流的过程中,使问题更加清晰、科学。(3)项目成果的评价阶段。教师可将优秀的项目结果分享到学院网及蓝墨云的班课这种类型的网络平台上来,进行项目的评价。项目的评价主要是教师的评价,并辅助着进行小组的自评及其他小组的评价,评价的结果最终成为形成性的评价成绩计入学习者的成绩里。这种方式有助于学生对学习内容的反思,对其认知能力进行培养[8]。

3结语

基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的实践有着非常重要的意义,这种模式已经成为高校英语学习的主要形式,它极大的激发了学生自主学习的能力,提高了学习的趣味性,使学生的交际和应用能力都得到了很大的提升,使学生更好地掌握学习英语的方法[9-10]。在翻转课堂上课之前,教师应该根据实际情况制定符合学生情况的学习目标,结合学生的实际情况,制定学习的实施方案,将教学的效率提升起来,真正的使学生学到知识并掌握。教师的教学项目及活动也要和大纲相结合,让学生在解决项目问题的过程中,掌握所学知识,并通过反思学习内容,真正的培养其认知的能力,提高自身的专业水平。

参考文献

[1]阮全友.翻转课堂里的TPACK和TSACK——基于一项英语教学研究的讨论[J].远程教育杂志,2014,32(5):58-66.

[2]叶瑞娟,陈剑波.基于泛在学习的“翻转课堂”教学模式实践与研究——以医学英语课程为例[J].广东第二师范学院学报,2015,35(2):37-41.

[3]刘冰,辛铜川.基于翻转课堂的医学英语教学模式探索[J].西北医学教育,2015,23(5):845-855.

[4]刘磊.翻转课堂教学模式在医学院校英语教学中的运用与研究——以《学术英语》课程为例[J].中国继续医学教育,2016,8(7):11-12.

[5]王颖.医学院校基于翻转课堂的大学英语混合教学模式探究[J].商,2014(34):282.

[6]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技,2014,13(10):103-104.

[7]闫秀静,丁坤敏,李晓微,等.基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备,2016(13):101-104.

[8]徐艳梅,李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语,2014,11(5):81-87.

[9]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36.

[10]王晋,李文娟.在生理学教学中如何组织学生进行翻转课堂学习[J].中国继续医学教育,2015,7(1):30-31.

作者:刘磊

第三篇:翻转课堂的项目式教学模式研究

【摘要】翻转课堂教学在项目式教学模式中的应用是进一步教学改革中的必然趋势,将发挥着极为重要的作用。这种教学模式意在提高课堂效率,促进学生自主学习能力的提升,满足学生的学习需求。本文将详细介绍翻转课堂项目式教学模式的特点及作用,指出提升教学水平的具体措施。

【关键词】翻转课堂;项目式教学模式;特点;具体措施

随着计算机和网络技术的深入化发展,高中教育迎来了全新的发展局面。单一的听讲模式难以满足学生的需求,枯燥的学习氛围和方法阻碍着学生自主独立的探究合作能力。基于以上的教学认知,引入翻转课堂的项目式教学模式,发挥出这种模式的优势,为学生的长期发展打好坚实基础。

一、翻转课堂的项目式教学模式的特点及作用

这种教学模式改变了传统教学观对章节性知识、原理、定义的认识,借鉴了“项目”思想,为教学活动开辟了新世界。与传统教学模式相比,项目式翻转课堂教学模式注重培养学生独立自主学习的能力,更好地解释了以学生为核心的教学观念。结合教学实践活动效果可知,学生将学习活动中的任务看作具有挑战性的“项目”,竭尽全力地进行突破。“项目”完成的速度和优劣直接转变为学生主动学习的动力,彻底突破了被动说教教学模式的限制。在高中阶段推行翻转课堂项目式教学模式可以充分调动起学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,增强学生的参与程度。从教学模式改革前后上看,情境创设、网络平台、探讨合作等让学生从被动接受知识走向知识的研究者和创造者,切实地将课堂还给学习主体。虽然课堂知识的重复程度和总量会有所减少,但学生举一反三的能力会得到极大提高,让“会学”理念变得更有教学指导意义。

二、翻转课堂在项目式教学的具体策略

(一)创建情景教学方式,加深探讨合作的程度

情景教学方式增加探讨合作的学习成分是走“先探求,后运用”学习之路的基础,也是推行翻转课堂的必要过程。在开始阶段,学生很可能会抓不住情景教学方式的关键,出现混乱的课堂场景。面对这种情况,教师应该增强对学生的引导,明确课程的人物和节奏。情景教学方式不能因为一时之间的不足而停止实行下去,反而应该将情景模式作为一种稳定的教学方式保留下来,从而提高学生学习能力。例如:整个教学课堂分为三个阶段。首先,前期课程讲明学习任务,以问题列表形式或者框图结构的形式提示学生探究的方向和主题,给学生充足的时间进行合作探究;其次,中期课程将学生的“项目”探究成果进行汇总,在全班范围内对有想法和探究性的研究成果交流;最后,在后期课程中,按照教材和教案的设计和流程进行知识梳理,做好知识的巩固和扩展工作。

(二)加强“项目”意识,提高学生的自我要求

翻转课堂的项目式教学模式需要突出翻转性和项目性,从而提高学生的自我要求。翻转课堂将探索未知的过程摆在第一位置,将知识的讲解放在次要位置。在这样的教学背景下,教师还应该加强“项目”意识,让学生把学习工作看作一个个具体的任务,从而增强教学效果。例如:在理科性的学科中,定义、定理和模型涉及到多个参数和变量,具有一定的灵活性。单纯性的讲解方式很容易让学生产生视觉疲劳,降低效率。运用“项目”意识的力量,潜移默化地将每个知识看作自己的项目,引导学生自觉处理其中的关联和逻辑问题,主动性探索模型的本质。首先,利用PPT、动态图、文字图形资料向学生展示抽象知识,提出项目中的关键性问题,铺垫探究思路,让学生独立性处理“项目”,使其找到自己的困惑点;然后,教师根据学生的问题进行难点梳理,强调“项目”学习中应有的态度,同时向学生传递章节知识逻辑思考的精髓;最后,教师为学生设定复兴巩固时间段,延长记忆时长。

(三)增大现代设备的应用比例

现代化的学习工具和设备应更多的应用到课堂活动中来,增强项目式教学模式的效果。根据调研结果可知,大部分学校并不缺少教学设备和网络平台,但是,这些资源的使用程度较低,无法与学生形成直接的交流。因此,教师应该增大对现代设备的应用,增加知识展示的方法。例如:动态函数图形解析、粒子电磁场运动过程以及化学分子移动规律等内容都可以通过数学软件或者图形软件进行绘制,从视觉角度减低问题的复杂程度。此外,多学科经典案例和学习方法还可以保持在网络平台上,供学生观看和下载使用。这些新型的教学设备可以切实帮助教学活动,减轻学生的学习压力。

三、结语

本文在明确翻转课堂项目式教学模式特点及作用的基础上,详细地列出了具体的教学方法。笔者希望本文可以帮助更多的教师解放思想,开阔教学思路,在实际教学中推行教学改革,提高课堂的教学效率。参考文献[1]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究[D].华中师范大学,2014.[2]李倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究[D].河南师范大学,2015.

作者:廖琴 单位:江西省定南县定南中学

第四篇:民办高校英语翻转课堂教学模式研究

【摘要】本论文从“翻转课堂”的定义入手,结合民办高校大学英语教学的现状,就在民办高校中开展大学英语“翻转课堂”教学模式的可行性进行了论述,并提出了一些在具体实施过程中的建议,希望能够促进翻转课堂教学模式在国内的广泛应用。

【关键词】大学英语教学 民办高校 翻转课堂 教学模式

一、翻转课堂的概念

翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂,不同于传统的教师课堂面授教学模式,它是指学生首先借助于网络技术自主完成对相关内容的学习,然后按照老师的要求完成对所学知识的初步处理和吸收,最后,带着在学习过程中发现的问题,积极参与到实体课堂中的交流互动,加深对所学知识的理解和灵活运用,它是一种侧重知识内化和使用创新性的教学模式。

二、我国民办高校大学英语教学的现状

近年来,培养应用型人才的民办高校作为一种新生力量得到了迅猛发展,在高等教育中所占的比例较高,为了适应国家对应用型、实用性人才培养教育的改革,民办高校再此方面取得了很大的成就,但仍有一些显著的问题存在,本文通过调研认为主要有以下四个方面:

1.学生基础较弱,整体素质偏低。由于民办高校的学生录取分数线大多低于普通本科院校分数线,生源整体水平低,英语成绩较差,基础薄弱。

2.学习英语的积极性不高,缺乏英语学习兴趣培养。由于英语的学习没有固定的方法,且具有多面性,没有一定学习方法,难以调动起学习英语的积极性,导致学习英语的兴趣不浓。

3.不注重听说能力的培养,“哑巴”式英语普遍。由于师资水平和教学设施的能力有限,对学生不能起到很好的引导作用,还有就是老师的责任心不足,只认为最终就是通过笔试考试就可以,忽视对口语方面的训练。

4.在教学中教学方法单一,弊端突出。当前,衡量民办高校的学习水平和教学质量是通过四六级的过级率,教师在教学过程中,仍然是采取传统的填鸭式教育,难以调动学生学习英语的积极性,对英语学习的兴趣不高,在实际生活中就更难培养英语运用能力。

三、“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的可行性分析

1.大学英语教师分析。首先,高校的英语教师具有较高的学历,相对年龄较年轻,对新兴事物的接受领会能力较强;其次,高校老师的创新能力较强,能够将教学的知识体系同自己的语言学习经验相结合起来,实现创新性教学;第三,高校老师对网络信息技术和多媒体技术的应用能力较强。

2.高校学生分析。首先,高校学生具有一定的自主学习能力,能够完成相关知识的学习;其次,高校大学生虽然英语表达能力弱,但仍具有一些简单对话、回话的能力。

3.教学环境特征分析。随着国家在高校教学改革推进以来,在民办高校也基本上实现了多媒体和网络自主学习的平台,另外,在高校内,电脑的普及率已经很高,经调查可知,大三学生拥有笔记本电脑的比例将占到80%,而教师几乎100%都拥有笔记本电脑。综上可以看出,“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的可行性较高。

四、“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的应用策略

1.合理安排教学计划,构建多方位的教育学习平台。为了保证教学有条不紊的开展,就应当教师做好合理的计划和安排,在创建视频、音频的材料时,考虑学生的水平,确保创建的资料难度适中;应当注意语言的规范性及精准性;另外,多方位的构建资源共享平台,切实利用好QQ、微信、微博等公共平台,这样可以便于教师和学生进行交流沟通。

2.采用探究式学习模式,培养学生英语综合运用能力。在长期的实践教学中,很多学生在阅读和写作方面能力较强,而听力和口语方面较弱,在“翻转课堂”中,教师可以根据当前学习的课程内容,设置相关问题,让学生反复听看,找到正确答案,发挥学生的主动性;在口语方面的联系,可以让学生通过对看过的视频资料进行分类角色扮演,即通过表演的形式,表达自己的观念。

3.营造活跃的课堂气氛,注意查漏补缺。老师要转变自己的主体思想,既要关注学生的主体地位,还要发挥自身的引导作用,让学生勇于提问,对学生的问题,耐心回答,如果发现视频中遗漏的知识点,及时补充,另外,教师还应当对学生的表现进行总体评价,指出在学习中的不足,更好的为引导他们去学习。

4.提高教师的业务能力,以便应对“翻转课堂”的多样性。“翻转课堂”模式的应用,对教师的知识和应对能力提出了更高的要求,故老师应当不断学习吸收新的知识,提供组织能力和学生们的沟通交流能力,更好的管理课堂。

五、结束语

创新型的翻转课堂教学模式是当代信息化技术同课堂实践教学相结合发展的必然趋势,它充分体现了开放、参与、协作的新型教学理念。目前,该模式的实践在国内英语教学方面仍然是处于摸索阶段,虽然取得了一些成绩,但仍面临着巨大的挑战,笔者认为,应当不断学习和借鉴国外的先进理论,结合学校自身的实际情况,摸索出符合中国国内民办高校“翻转课堂”的特色教学模式,有力推动我国英语教学的教育信息化改革,努力为国家培养更多英语应用型人才。

参考文献:

[1]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报,2015,29(4).

[2]缪昕,张静,张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2014(4).

作者:董春苗 单位:长春建筑学院

第五篇:翻转课堂教学模式实践的几点认识

[摘要]幸福教育是让学生享受快乐的学习过程,在学习中感受幸福、创造幸福、分享幸福。课堂是学生学习的主阵地,打造幸福教育就要从构建幸福课堂做起。传统的课堂教学模式重知识灌输轻能力培养,忽视精神成长,学生被动学习,单调乏味,测试成绩不见得理想;教师口若悬河滔滔不绝,甚至汗流浃背,面对的可能是学生漠然的表情。这显然不是幸福教育。改革传统课堂教学模式,打造幸福课堂,享受幸福教育势在必行。福州教育学院第二附属中学的教师把教育科研作为一种提升自己教学幸福感的必修课,开展了“幸福教育理念下的翻转课堂教学模式实践”课题研究,创建校本翻转课堂,充分发挥学生学习的主体作用,丰富学生的精神生命,真正触及学生的心灵,使学生成为自己精神世界的主人,求得精神生命的升华与超越,让学生感受幸福,学会创造幸福、分享幸福。

[关键词]幸福教育 翻转课堂 王安石变法 教学实践  

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学形式。教师根据课程标准及学生情况创建教学视频,并借助现代信息技术广泛传播,学生课前在家中或课外自主观看视频中教师的讲解,思考问题,从而达成知识的传授;课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成知识内化,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化,使课堂教学能在和谐互动中进行,同时也凸显个性化学习的特点。这种教学模式改变了以学生在课堂接受教师讲解知识,而后回家写成作业的传统教学模式,有利于培养学生自主学习能力,发展学生思维能力,促进课堂和教师角色的优化,推进教师综合能力的提升,这正是幸福教育的初衷。因此,校本翻转课堂模式是践行幸福教育的有效课堂教学模式之一。下面笔者以“《王安石变法》校本翻转课堂模式的创建的实践”谈几点认识。

一、遵循三大原则优化教学视频

翻转课堂要求学生在课前看教学视频,完成相关知识的储备,并有所思考,在此基础上,通过课堂讨论、质疑、释疑,实现知识内化,能力提升,形成翻转课堂。可见,教学视频是翻转课堂的重要组成部分,决定了学生对课前知识的掌握程度,影响课堂教学设计及效果,是翻转的前提。一段优秀的教学视频能很快吸引学生进入学习情境,启发学生思维,不仅可以起到一石激起千层浪的妙用,又能培养学生的学科核心素养。如何创建优秀的教学视频,有效促进课堂翻转?笔者认为要遵循双突性、通易性、核素性三大原则。

1.双突性即“突出重点,突破难点”创建优秀的教学视频不仅要求教师有良好的信息素养,会使用相关的软件,更要求教师把实现教学目标放在第一位,掌握重难点知识就是最重要的教学目标之一。所以,教学视频的内容一般选取一节课的重难点(如果是一节课的浓缩视频,也应当偏重重难点知识)。这样,学生通过课前自主学习思考,课中讨论内化,直至破茧成蝶,实现能力提升,从而达成教学目标,成就幸福感。笔者在设计《王安石变法》第2课校本翻转课堂时,考虑到本节课的重点是“王安石变法的内容和作用”,难点是“对王安石变法的评价”,重难点的交集是“变法的内容及作用”,确定以“变法的内容及作用”作为教学视频内容;在创建视频中,又考虑到篇幅的限制及知识与能力培养示范效应,最终确定以《王安石理财》作为视频的内容。事实证明,学生课前反复看了《王安石理财》视频后,在课堂上能有所讨论,并顺利地对王安石变法做出评价,有所启示,本课的教学目标也达成了,师生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”重难点知识往往晦涩枯燥,学生大都望而生畏,自主在课前看教学视频完成相关知识的积累和问题的生成的概率较低,更谈不上做到课堂有效交流讨论,实现课堂翻转。要想让课堂翻转,成为一段师生共度的幸福时光,呈现“学也愉悦,教也快乐”的教学过程,这需要教师在教学视频中投入情感,用生动的语言唤起学生的快乐,引起学生往下看的兴趣;深入浅出地分析,激发学生思维,创设良好的教学情境;化繁为简,降低难度,触碰学生的“最近发展区”,让重难点内容变得通俗易懂。例如,《王安石理财》涉及宋朝的商品经济、赋役、金融知识,这对今天我校高二学生是有相当难度的。所以,笔者用故事引起学生的兴趣,将措施的背景、做法、利与弊一体讲清楚;引用叶坦《大变法》的论述,讲清均输法背景、利弊,既权威又易懂。通过具体的事例化深奥为浅显,让学生容易理解。用市民魏继宗对市易法的期待与失望的故事,使学生深刻牢记市易法的积极作用与局限性;最难理解的是青苗法,教师先及时提醒,接着就用浅显的语言讲清其背景、王安石意图,然后引用史料分析其执行中的局限性。所有这一切,都为下文评价变法,探究变法失败原因打下基础,为改变学习方式、课堂翻转提供思路。

3.核素性即体现培育“学科的核心素养”余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》一文中说过:“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力,而是要同时指向人的精神、思维方式、生活方式和价值意义。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义,即人的意义!”因此,我们坚信学科教学的深远意义在于培育学科核心素养,促进学生感受幸福,创造幸福能力的提升。《王安石变法》是历史课,历史学科的核心素养是:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者在《王安石理财》教学微视频中,并不是单纯地介绍理财措施及其作用,而是引用了五条翔实的史料,引导学生辨析,力图重现王安石理财措施的利与弊,形成对王安石变法全面而客观的认识,有助于后面正确评析王安石变法并得到相应的启示,寓史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观核心素养培育于其中。我们创建翻转课堂,不是为了玩转信息技术,玩视频,而是借助翻转课堂促进学科核心素养的培育,进而促成幸福教育。

二、建立监督机制确保课堂翻转

实施翻转课堂教学模式并收到效果需要相应的监督机制,督促学生安排时间观看视频,开动脑筋,提出问题。合理的监督机制,既能确保课堂翻转,又能培养学生打造幸福人生所应具备的自律和管理时间的能力。如何监督?平台保障任务驱动教学微视频是学生学习的重要资源,通过一定的平台传播,让学生课前反复观看。教师可将视频拷在班级多媒体设备上,方便学生课余随时反复观看,甚至可利用自习课组织观看;还可以借助学生学习群(QQ群、微信群等)进行传播,方便学生课前学习。由于多媒体及手机网络的普及,翻转课堂的平台是有保障的。但是,学生是否会观看视频,思考问题?或者,抱着看视频学习的初衷反而被网络形形色色的资讯吸引而荒废了教学视频。为确保学生能在课前看教学视频,教师一定要布置相关任务,让学习任务驱动学生学习,并根据学生完成任务情况做出合理评价,强化学生的自主性。学习任务单是对学生进行督促指导,帮助学生自主学习的行动指南、导学地图。在视频《王安石理财》中,教师设置任务:假如你是北宋时期的一个农民、官僚地主、高利贷、大商人,王安石理财的哪些措施对你有影响?会给你的生活带来哪些具体变化?让学生进行角色体验,引发思考,对王安石理财措施有初步认识。另外,教师要求学生把思考结果形成书面文字,上交教师。教师对于认真完成学习任务的学生给予表扬,并在学期总评中加分;没完成的、不认真的,也得到相应的惩处。正因为监督到位,学生才能在后来的课堂上互动交流,较顺利地对王安石变法做出评价,并有所启示。平台保障、任务驱动及其配套监督的确能保证学生完成课前学习,确保课堂有效翻转。家长学生合力监督翻转课堂优势之一就是家长也能参与交流互动,幸福着教与学的幸福。随着校本翻转课堂的创建,教师与家长交流的内容改变了。以前,家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如是否专心听讲,是否主动回答问题等。在翻转课堂后,真正的问题是:学生是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者?笔者经常在家长群中与家长探讨教育教学问题,在《王安石变法》课前,就在家长群中谈到该课思路,并发布《王安石理财》微课及学习任务单,希望家长督促孩子完成,有的家长甚至和孩子一起看视频,一起探讨问题,共创学习的幸福感,分享学习收获的快乐。另外,笔者还给班级4个小组分别重点指定农民、官僚地主、高利贷、大商人的身份去体验变法给他们带来的冲击,以便生成有质量的问题,促进课堂翻转,各小组在组长的组织下,互相监督、促进。教师适时恰当评价各小组学习情况,及时对存在的问题进行引导,增进小组学习。在教师、家长、学生合力监督下,课前学习任务确保完成,不仅大家都有收获的快感,而且为课中讨论交流互动,实现课堂翻转打下基础。由此反思:课外,我们建立自主评价制度,对每个学生进行他评和自评,形成定制。课内,建立了小组合作制度,按学习水平划分4人或6人合作小组,明确结对帮教和组内讨论交流制度,确保人人都有参与合作和交流展示的机会;建立小组间竞争机制,从交流讨论、回答问题、作业完成、改错等诸方面对各小组进行评分量化,以小组间的竞争促进小组内的合作,达到面向每一个学生,人人主动学习有发展的目标,为翻转课堂实施提供课前保障体系。

三、强化教师主导有效翻转课堂

翻转课堂之于传统课堂,教学组织形式、教师和学生的角色、评价方式、课堂内容等都发生了很大变化。表面上看,学生在课前看教学视频并思考,自主学习催发能力;课堂上交流讨论,研究问题,内化知识,培养能力;课后作业,固化知识,提升能力。学生在教学中的主体地位凸显,那么教师的传统的教学主导地位淡化了吗?没有,非但没有,翻转课堂教学模式下教师是教学活动的策划者、课堂活动的引导者、教学改革的研究者,教学的主导地位更重要,表现在:课前基于学情、教材、课标选定的内容,借助现代信息技术制作的教学视频,制定的学习任务单;课前调动家长学生合力监督,加强方法指导,思路启发,促进课前学习任务完成;课中,组织交流讨论,把握交流讨论的主题,适时适度评价,推动课堂翻转;课后,指导作业,多角度、多方式评价。在《王安石变法》(第2课)课前,笔者发布了《王安石理财》微课及学习任务单,经检查发现大多数学生对教学视频内容理解不够,学困生更是云里雾里,更谈不上生成什么问题,这将直接影响翻转课堂的进行。笔者补充了一些变法时时人及后人的看法,帮助学生理解理财措施,引导学生从变法利弊两方面去认识变法的影响,启发学生思路,为翻转课堂的翻转打下基础。在课堂交流时,虽然讨论不够热烈,质疑也不多,但较以往传统的课堂,学生学习方式已有很大改变。每一组的学生都能推出代表发表意见,原本不爱发表意见的学生也在课堂上有所表现。新晋二级达标校的中学生在课堂讨论中难免卡壳、偏离方向,这就需要教师发挥主导作用,及时梳理引导。在讨论王安石变法给官员带来怎样的影响时,学生一直在讲官员执行法令中的弊端,教师及时提醒学生“王安石理财指导思想是‘民不加赋而国用饶’,这势必限制官僚地主”。这就把学生思路引回到法令本身打击了官僚上,进而探讨哪些法令打击了官僚、如何打击官僚的,就向完成教学目标逐步靠近。教师在教学中的重要主导作用,使得课堂翻转有效性大大提升,大大增强了师生教与学的幸福感。翻转课堂在中学是新兴的教学模式,有助于培养学生自主学习习惯和创造幸福能力,促进学生综合能力提升。教师学科专业素养和信息技术素养随着翻转课堂创建而提升,从而享受着专业成长提升的幸福感。但师生在课前、课中、课后都要投入大量的精力,翻转课堂与现行诸多课程的矛盾等,这都是我们实践翻转课堂的困惑。同时,翻转课堂起源于美国,盛行于西方,中西方教育理念、功能不同,我们也不能照搬。鉴于各中学层次不同,生源水平不同,翻转课堂可以研究与尝试,可以与传统课堂优势互补,但应该因地制宜,具有校本个性,不断完善。校本翻转课堂教学模式创建、实施、完善的过程是师生家长感受幸福、创造幸福、享受幸福、提升幸福的过程,让我们在探索中不断发现、成长、成功、幸福。

[参考文献]

[1]牛同和.实施“翻转课堂”中的问题与思考[DB/OL].

[2]王安.实施“翻转课堂”中的问题与思考[DB/OL].

[3]吕伟纳.翻转课堂是如何改变学习的[J].教育学文摘,2014(10).

作者:林明芳 单位:福州教育学院第二附属中学

第六篇:初中数学教学中翻转课堂教学模式应用

在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式是一种具有实际意义的实践活动.这种教学模式,打破了常规教学结构中单一性、乏味性,提高了学生在教学过程中的地位,将学生作为教学主体的角色鲜明起来,也丰富了教师的教学角色.在明确了两者的角色与地位的同时,增强了在数学过程中教师与学生的互动性,激发了学生学习数学知识的兴趣,提高了学生对所学知识的理解、掌握能力,从而提高了初中数学教学效率.

一、翻转课堂教学模式在教学设计环节中的应用

在应用翻转课堂教学模式之前,教师应该将教学课标和学生对数学的掌握、学习情况相结合,制定出科学的教学目标,并对教学步骤做出合理的计划.在常规的初中数学教学中,教师的教学方式往往局限于给学生分析讲解固有的课本知识,很难实现教师与学生之间的良性互动,也很难判断初中数学教学活动是否科学合理.因此,在初中数学教学过程中,为了加强教师和学生的互动性,提高课堂教学效率,教师可以在教学前录制与本堂课所学知识相关的教学视频,生动形象地帮助学生了解本章节的重点、难点,进而激发学生的自主学习意识,提高学生的自主学习效率.其次,教师可以根据学生学习方法与知识掌握情况的不同进行视频录制,将学生的学习能力进行划分,为不同层次的学生录制不同的教学视频,确保让每个层次的学生都能有效地进行自主学习.

二、翻转课堂教学模式在自主学习环节中的应用

课前预习和课后复习是初中数学教学中两个非常重要的自主学习部分.在翻转课堂教学模式中,这两个环节可以有效地提高学生的学习效率.在学生的自主学习环节里,教师可以将教学过程进行信息化.例如,在“三角函数”时,教师可以事先根据课程中的重点、难点录制相关的网络授课视频,使学生通过在线视频对正切、余切、正弦、余弦等知识点进行课前预习,并对四种函数的关系、图形进行对比、总结.教师应该像给学生备课一样重视视频的录制,遵循简练性、多样性的原则,让学生在观看视频的过程中,掌握所学知识点.随着网络的快速发展,学生应该在自主学习的环节中融入媒体的帮助.当学生在自主学习的过程中遇到无法解决的问题时,可以随时通过社交媒体和同学相互沟通与讨论,也可以在网络公共平台查阅相关知识点的分析与讲解,并及时跟老师进行反馈与交流.

三、翻转课堂教学模式在课堂互动环节中的应用

将翻转课堂教学模式运用到初中数学教学中,不仅可以将学生在自主学习环节中存在的疑难问题进行分析讲解,还可以将这些疑难问题归纳,作为授课重要知识点在课堂上进行重点讲解,期间可以穿插学生的分组讨论环节,鼓励学生通过自己的努力与沟通解决数学学习中的问题,加强学生对题目的掌握与理解,并在课堂结束时,将这些疑难问题作为课外练习留给学生,加深学生对重难点的印象.学生在分小组讨论的形式下解决疑难问题,不仅可以提高课堂答疑的效率,还能够培养学生的自主学习、思考能力,及团队间的协作互助能力.数学是一门理论逻辑非常强的科目.在学习数学的过程中,学生肯定会遇到很多需要及时讨论与解决的疑难问题,这时教师可以引导学生利用翻转课堂教学模式,将学生课外的学习与课堂教学衔接到一起,激励学生发散性地思考问题、解决问题,使学生更加灵活地掌握课堂知识.

四、翻转课堂教学模式在成果考核环节中的应用

初中数学教师不仅要重视平时教学的情况,也应对学生的学习情况进行及时考核.在考核的过程中,应将学生学习掌握数学知识的能力加入考虑中,结合学生的数学学习能力客观科学地评价学生的学习情况,以激发学生的学习热情为前提,对学生进行鼓励性的评价.同时,教师应打破常规的课堂学习考核思路,将学生整个学习阶段所取得的数学学习成果进行评价,发现学生在学习中的努力与进步,并将传统的教师单一评语拓展为学生自评,以及学生之间的互相评价.这样,教师可以及时了解学生对自我学习情况的认识,了解学生互动学习中存在的问题与闪光点,并第一时间对学生的缺点进行更正.总之,随着时代的进步,教学改革不断地深入、发展,学生在课堂教学中逐渐占据主体的地位,教师在教学过程中逐渐成为引导者.创新课堂教学模式对学生的学习有着重要意义,相信在以后的初中数学教学中翻转课堂教学模式会得到广泛应用

作者:李燕宁 单位:安徽滁州市第八中学

第七篇:英语教学过程中翻转课堂教学模式的应用

【摘要】随着教育改革进程的不断推进,新兴教学措施和教学方法逐渐脱颖而出,教师不仅要提高教学的实际效果,也要进一步激发学生的学习兴趣,从而更好的配合以及回应教师的教学行为,最早提出翻转课堂理念的国家是美国,近年来,我国也在不断的深入研究翻转课堂的教学机制。本文针对翻转课堂教学模式的产生背景、教学意义进行了简要的分析,并且针对教学中的应用措施展开了有效的讨论,旨在更好的为教师提供相应的教学意见,以供参考。

【关键词】翻转课堂 教学模式 高校英语 应用

随着教学形式和教学环境的变化,教学机制在逐渐的更新换代,翻转课堂教学模式就是其中比较代表的一种、翻转课堂指的是,课堂教学结构的翻转,学生在新知识讲授之前,在家先自行观看教师的教学视频,通过自主学习能力进行新知的学习,然后到学校完成相应的作业,通过自主理解后进行相应问题的解答,在学校和教师同学共同讨论,顺利的解决所有不会不懂的问题。这是一种传统教学形式的超越和颠覆,由于其教学结构的转变,因此称为翻转课堂。在我国,翻转课堂刚刚被融汇到高校英语教学中,教师的教学措施和方法还在不断的进步,教师根据学生自身的情况,进行有效的针对性课堂设计,才能进一步优化学生的英语学习能力。

一、翻转课堂的产生背景

最早出现翻转课堂的国家是美国,在科罗拉多州一所林地公园高中,当地学校由于一些因素导致缺课了很长一段时间,学生没有跟上整体的学习进度,教师乔纳森和萨姆斯就录制了相应的教学视频,在视频中教师结合相应的课程讲解以及PPT课件,并将视频传到网上,学生在线学习,取得了很好的效果,这之后,两位教师开始采取相应的教学机制,回家学生要观看教师的课程视频,到学校完成相应的课堂作业,并且集中的进行问题的汇总和讲解,随后,不断有教师开始模仿这种教学机制,翻转课堂教学体系也在逐步的建立过程中得到了有效的提高。

二、翻转课堂的教育意义

1.提升学生的学习质量。高校的学习生活不仅仅集中在课本上,学生需要进行大量的高校活动,难免会产生落课的情况,缺课的学生可以利用相应的教学视频进行有效的课程学习,并且在锻炼自身能力的同时,对相应的英语课程也进行了有效的知识内化。翻转课堂不仅是辅助学生进行课堂内容的二次复制,也是提升学生学习质量的保证。高校学生在学习过程和课外延伸活动之间要建立有效的平衡点,既保证自身的学习能力有所升级,也要保证通过相应的大学活动提升自身适应社会的能力,翻转课堂就是两者之间的平衡点,在辅助学生完成课堂教学内容的同时,建立及时的补课措施,更好的填补了学生由于课外活动导致的课内知识缺失。

2.提高教师和学生的互动。教师能通过翻转课堂对学生的学习状态进行深入的认知,并且再见理想相应教学模式的同时,有效的了解学生的学习诉求,进一步优化相应的课堂教授内容,教师能针对学生的薄弱项进行集中的学习升级,提高学生和教师的实际交流手段和时间,提高学生知识掌握能力,进一步优化学生和教师的教学互动。

三、翻转课堂在高校英语教学中应用措施分析

1.教学内容的优化选择和归纳。在实际的翻转课堂教学模式中,学生是在观看教学视频的过程中进行相应知识的学习,因此,相应的教学内容一定要以新颖的形式呈现出来,学生才能愿意进行主动的学习模式。教师在实际教学内容的选择过程中,要集中关注知识的迁移性和关联性,保证英语学习听说读写技能的综合升级,只有建立有效的课程连接,并且根据相应的教学原理建立贴近生活的英语教学内容,将生活教学和实际教学要求建立良性的沟通和互动。

2.教学活动的整合设计和运行。在翻转课堂教学体制中,教师要建立有效的教学活动,以保证课堂教学内容的有效建构,高校英语教师要清晰的认知大学英语的学习目标,就是要集中培养学生的学习能力以及交际运行机制,教师要在教学活动设置的过程中进一步优化问题探究和教学目标的融合,利用小组学习机制进行相应问题的有效讨论,并且利用游戏教学措施提升学生的学习兴趣,从而更加深刻的了解整体知识和技能的学习。在实际的教学过程中,高校教师要着重突出文化教学的背景,辅助高校学生在英语学习过程中,进行有效的知识积累,并且在共同交流研究的过程中进一步推进学生小组学习的能力和措施。除此之外,翻转课堂在应用的过程中,教师要集中关注教学视频的质量性,并且利用不同的授课机制,对学生的个性化问题建立相应的解决措施和方案,以便于对学生殛刑有效的个性化辅导。总而言之,在高校英语教学过程中,相关教学人员要集中建立高效的课堂机制和课堂结构,有效的促进教学资源的时效性,深化翻转教学的优势,积极提升学生的英语学习能力,助力人才培养机制的可持续发展。

参考文献:

[1]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育,2014,11(11):101-110.

作者:姚丹 单位:长春理工大学光电信息学院

第八篇:翻转课堂教学模式实践的问题及教学设计

一、翻转课堂教学模式在实践中存在的问题

现代教学工作的目的就是依据学生个人的需求和能力因材施教,最大限度地提高学生的学习效能,这通常意味着定制新的教学模式来代替传统的方式,而传统的课堂教学总是不能兼顾不同基础学生的学习需求,因此混合教学模式被越来越多的收到重视,其中包括翻转课堂教学模式。翻转课堂让学生在课外学习可以为课堂上开展其他教学活动提供了更多的时间,对学习产生积极的影响。其优势包括增加学生的主动参与度,增强学生的团队合作能力,获得基于学生个性化的指导,通过集中课堂讨论获得知识的深入理解,提供教师教学设计的自由度等。从传统课堂转变为翻转课堂教学应具有以下重要的特点:(1)学生从被动变为主动的学习者;(2)科技手段的应用可以促进翻转课堂教学模式的开展;(3)课前需完成学习以便在课堂上依据个性化特点对知识构建深入的理解;(4)课堂教学中重点解决学生对关键知识点和难点的理解,培养其思考分析和解决问题的能力。虽然翻转课堂模式对教学具有积极效应,但在实践中也存在一些需要注重的问题。主要包括:

1.如何保障学生课外学习与指导的互动?学生在课外的自主学习通常不能准确掌握知识要点,此时需要教师在学生课外学习期间适时地提供指导,在互动中完成对知识的理解。

2.如何对学生课外学习进行有效地监控?课外学习是翻转课堂教学的重要一环,是对该教学模式顺利进行的保障。课外学习成效主要依赖学生的学习自主性,除了通过互动指导学生外,需要建立有效的监控策略来监督学生在课下的学习效率。

3.课前学习资料的筛选和制作质量保障。通常,可供学生自主学习的资料非常丰富,学生无法准确筛选合适的资料,也不能鉴别质量的优劣,这会直接影响学生的学习效率,甚至造成对知识理解的混淆和偏差。

4.建立合理有效的翻转课堂教学模式下学生学习成效评估方法。翻转课堂教学不同于传统的教学模式,其注重学生课堂和课外的自主学习能力的培养,是过程性的教学模式。传统的学习评价方式已经不能适应新的教学模式,需要结合其特点,在充分保障学生的学习自主性的前提下,对学生的学习成效给出合理评价。

二、翻转课堂模式的教学设计建议

(一)提供清晰明确的学习指示。学习指示是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。可以包含学习指南、学习任务和建议等。通过明确的学习指示,采用任务驱动、问题导向的方法,帮助学生认清教学目标,明确学习途径与方法,并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习,体现导学一体的性质。

(二)提供有效的课外学习资料。教师通过制作和筛选学习资料,能有效地提高学生的学习效率,有目的性的获取目标知识,为学生的课外自主学习提供保障。但要注意,视频资料不宜太长,应将学习内容划分成若干小知识点,每个视频资料控制在10分钟以内,以保证学生能在较高的精力集中度下学习。

(三)加强课堂教学与课外学习紧密联系。翻转课堂关键是要在课堂教学与课外学习之间建立紧密的联系,使学生能顺利达到学习目标。例如,教师可以要求学生在课下学习时公开提出问题(通过网络平台等),在课堂上引导学生分组进行讨论,并亲自对各小组自身不能理解的疑问进行解答,课后再通过平台公布自己对于问题的理解和回答,以便于学生对知识的掌握。

(四)制定学生学习成效的评估机制。提供适应于评价学生学习成效的方法,能有效地保证课堂教学与课外学习达到积极的效果。通过教师评价、同学评价和自我评价的结合,让学生明确自身学习中存在的问题以及对知识点的掌握偏差,以便及时调整学习方法从而获得有效的学习成果。同时,教师应给予适当的学习监控,激励督促学生的学习自觉性和效率,避免部分学生应付性地完成学习。

(五)注重培养合作精神。引导学生在学习过程中相互合作帮助,以提高学生对新知识的吸收和掌握。例如,通过为学生建立学习社群,学生可以相互学习探究目标知识。通常学生会认识到合作学习的价值,但在开展合作学习的过程中会遇到困难或缺乏主动性,因此教师要主动融入学生的学习社区,多采取措施促进学生的合作互动,帮助他们在学习过程中相互协作探讨解决问题。

三、结论

本文通过总结翻转课堂教学模式在实践过程中存在的主要问题,提出了针对教师在进行教学设计时的参考建议,即提供清晰明确的学习指示;提供有效的课外学习资料;加强课堂教学与课外学习紧密联系;制定学生学习成效的评估机制以及注重培养合作精神。该建议为提高翻转课堂教学模式的实践成效提供了有意义的参考。

参考文献:

[1]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(08).

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[3]Bergmann,J.&Sams,A.Beforeyouflip,considerthis[J].PhiDeltaKappan,2012,94(2).

[4]Friedman,H.&Friedman,L.Crisesineducation:Onlinelearningasasolution[J].CreativeEducation,2001,2(3).

[5]Milman,N.Theflippedclassroomstrategy:Whatisitandhowcanitbeused?[J].DistanceLearning,2012,9(3).

作者:郭薇 程睿 单位:重庆工商大学外语学院 重庆大学土木工程

第九篇:大学英语翻转课堂教学模式研究

摘要:随着时代的发展,我国高校毕业生的英语水平已难以满足社会实际需求,大学英语教学模式的改革势在必行。翻转课堂的引进和应用,为大学英语课堂教学开辟了新思路。基于翻转课堂的大学英语教学,能重新构建课堂教学活动,激发学生的学习积极性,提高教学效果和质量。

关键词:大学英语;翻转课堂;教学模式

1大学英语教学现状

大学英语是高校的基础公共课,开设这门课程的目标是培养学生的英语综合应用能力,提高综合文化素养,满足我国社会发展和国际交流的需要[1]。实际上,高校的大学英语课程多为大班授课,教学任务较多,授课课时较少,多数高校为每周4节左右。为了完成授课内容,课堂上教师多采用传统教学模式,主要进行集体性的知识传授,忽视了学生的个性化需求,也忽视了师生互动和生生互动。教师处于主导地位,学生被动地学习,师生之间互动有限,这种枯燥、单一的授课方式,只注重知识传授,忽视学生的个体差异和主体地位,也忽视了对学生能力的培养,导致学生学习兴趣和积极性不高,缺乏主动、深度思考,且学生口语输出机会较少,缺乏真实的语言交际环境,语言应用能力普遍较差,毕业后,学生的英语水平无法满足社会实际需求,因此,大学英语教学改革势在必行。

2翻转课堂内涵

翻转课堂(Flipped Classroom或InvertedClassroom),起源于美国高中化学教师乔恩•伯格曼(Jon Bergmann)和亚伦•山姆(Aaron Sams),他们把实时讲解和PPT演示结合起来,录制视频上传到网络,帮助缺席的学生补课。学生借助视频在课外自主完成学习,把学习过程中遇到的问题带到课堂,与教师讨论解决[2]。“传统教育的颠覆者”萨尔曼•可汗创立了可汗学院(Khan Academy)网站,随后以此为依托又创立了可汗学院,这种非营利的教育性组织模式是基于教学视频加上课堂练习的混合学习,旨在为世界各地的人们提供高品质的免费教育。这种自下而上的教育模式引起人们的广泛关注,甚至重塑了教育理念。翻转课堂是一种混合教学模式,一部分教学内容由学生在线自主学习,一部分内容在教师指导下在学校完成。这种新型的、现代化的课堂教学组织形式以其独特的优势为大学英语课堂教学模式的改变提供了新的思路,使英语教育回归课堂教学本原。翻转课堂颠覆了传统的标准化课堂教学流程,把课堂讲授迁移到课外,学生自主完成知识点学习,课堂上主要完成知识吸收和内化。教师和学生角色发生了转变,教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和评价者,与学生平等地讨论问题,而不再是绝对权威。而学生则成了学习过程的中心、课堂活动的主角。

3大学英语翻转课堂教学模式设计

伴随信息科学技术的迅猛发展,网络、WiFi(Wireless-Fidelity)及电脑、3G或4G智能手机的普及。先进的科学技术,尤其是高校校园网络的建设为翻转课堂提供了更加广阔的空间。2010年我国引入了翻转课堂教学理念,到目前为止我国学者开展了很多关于翻转课堂的研究,关于翻转课堂教学模式的研究也有很多,但多数都是从宏观层面上研究,本文拟从微观层面出发,以《新视野大学英语读写教程预备级》第一册第四单元Section A Stop-ping Smoking in Public Places?[3]的第一次课为例,来说明翻转课堂教学模式在大学英语课程中的具体应用情况。

3.1准备工作

实施翻转课堂前教师、学生和学校需要做一些必要的准备工作。教师需要把学生分组并建群。教师把学生分成若干小组,4~6人一组,自由组合为主,教师安排为辅,英语基础较好同学和基础薄弱的同学组合,多数学习任务都是以小组为单位完成的。此外教师还要建立QQ和微信群,在群里发布预习作业,学生也可以在群里与老师和同学讨论问题。教师还要选择教学内容,布置课前任务。“在翻转课堂背景下,教师从孤军奋战转变为团队合作。”[4]教师团队选择的优质课堂教学内容为翻转课堂顺利实施提供质量保障。课前教学视频等应紧紧围绕一到两个知识点展开,条理清楚,讲解透彻,同时要有一定深度,以满足学生的求知欲。课前教师可结合授课内容,提出相关问题,这些问题最好是开放性的,且有探究价值。问题可以是具体问题,也可以是概况性问题。学生通过观看教学视频、音频、电子文档、PPT、优质网络开放教学资源或自行查找资料可以解决这些问题。选择教学资源时需考虑到教学目标、授课难点、重点及学生的接受能力,难度不易过深,否则学生自学起来感到吃力,难度也不易过浅,没有挑战性,学生会缺乏学习动力。新视野大学英语有优质的教学资源,并有学生自主学习光盘,可供学生课下学习。课前任务的布置要充分考虑学生的自主学习时间,保证学生有足够的时间完成这些任务。学生可以根据自己对知识的掌握情况决定学习进度,英语基础薄弱的学生,可以利用相关资源循环学习,这比传统的学习方法方便、灵活。学生需要改变传统的学习习惯。学生要充分了解翻转课堂的内涵和上课流程,并拥有相应的学习设备如电脑、智能手机等。此外,学生还需具备一定的自主学习能力、小组协作能力和明辨性思维能力。课前任务部分需要学生独立、自主完成,部分需要小组合作完成,在学习过程中学生尽量自己发现问题,并解决。学生还需准备一个专门的作业本。学校做好信息技术支持。翻转课堂是信息时代的产物,因此学校要引进高端网络终端设备,提供通畅的网络平台,实现校园网络的全面覆盖,建设多媒体教室、学生自主学习机房、电子阅览室、语音室等为翻转课堂的有效实施提供技术保障。并对校园网络进行定期维护和及时更新。

3.2上课流程

翻转课堂的流程主要分成三个步骤,即课前、课中和课后。下面以Stopping Smoking in PublicPlaces?的一堂课为例说明翻转课堂教学模式在大学英语中的运用。

3.2.1课前 本课的课前准备分为词汇准备和视频、音频学习。学生需要把自己的收获、遇到的问题和困惑记录在作业本上。笔者所教授的C班学生主要是艺术和体育类专业学生,英语基础较为薄弱,因此课前环节设置了单词练习,除了预习单词表上的词汇,还要求学生寻找与文章主题词吸烟(Smoking)相关的词汇,并牢记主要词汇,以扩大学生的词汇量。此外,要求学生观看10分钟的短视频《Smoking》,并讨论“Whatbad results do you think smoking will bring a-bout?”学生,包括学生烟民以前可能没有认真思考过吸烟的危害,通过这个视频引导学生重视吸烟危害,甚至促使他们戒烟。学生课前需要预习课文前三段。要求学生不看文本,精听老师发到QQ群和微信群里的音频,并回答问题,“What's the topic of this article?What's Jo-seph Califano's opinion?What's Paul Screvane's o-pinion?Why did they hold such opinion respective-ly?”精听课文,一方面可以加强学生对课文内容的熟悉度,一方面可以提高学生的听力。第一个问题让学生把握文章主旨,第二个问题找出段落大意,第三个问题分析约瑟夫认为应该在公共场所禁烟的原因。这几个问题帮助学生从宏观上把握文章结构。

3.2.2课中随机选取四个学习小组,每组委派一名代表做课堂汇报,展示本组找到的与吸烟相关的词汇,完成较好的小组可以获得额外加分,各个小组取长补短互相学习。展示时,每组组员轮流发言,保证所有人都得到锻炼。与词汇学习相比,讨论吸烟的危害难度较大,但经过词汇准备和课前观看视频,学生对吸烟这个话题有了初步的了解,并能用英语简单地表达自己的看法。鼓励学生自由发言,发言思路清晰、观点明确的同学也将获得额外加分。关于吸烟的危害,学生发言时遗漏了二手烟的危害,老师将话题引导到二手烟,并组织学生讨论二手烟的危害。导入环节后进行课文讲解。组织学生讨论Jo-seph Califano和Paul Screvane的观点及他们持有这种观点的理由。前者支持在公共场所禁烟,后者反对。之后让学生以小组为单位讨论同意哪种观点,并陈述理由。课中讨论给予学生更多的发言机会,增加他们的语言输出机会,提高学生听说能力,使学生学以致用,尽快完成知识的内化过程,提高学生的语言应用能力。与传统课堂相比,翻转课堂的课前任务与课上内容密切相关,课前准备充分的学生,课堂上会学到更多内容,收获更大,很有成就感,因此更容易激发学生的学习热情。学生成为课堂的主角,上课时课堂氛围更加轻松。

3.2.3课后 为深化学生对课文内容的理解,课后作业要求学生以Should Smoking in Public PlacesBe Banned?为题,进行延伸写作,每个小组讨论完成一份作文大纲,下次课集中展示,并开展组间评价,该评价以学生评价为主,教师评价为辅。

4结语

在大学英语授课过程中引入翻转课堂的教学模式,更加重视教学过程的设计,避免传统教学的弊端,课堂气氛轻松融洽,有利于培养学生的自主学习能力、明辨性思维能力、团队协作能力,打造高效课堂,培养创新型人才。翻转课堂延伸了学习的时空,为学生终身学习打下良好的基础。但翻转课堂在实际操作过程中也存在一些问题。“翻转课堂的教学模式需要学生具有较高的自制力和主动性”[5],因此,学生课前预习是否充分、思考是否积极、提出问题是否有深度、课上参与是否积极等,这些因素决定翻转课堂的效果,需要在以后的教学研究中逐渐探讨、解决。

参考文献:

[1] 大学英语课程教学要求.教育部高等教育司[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

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作者:李冬梅 白雪梅 单位:渤海大学大学外语教研部 陕西省延安体育运动学校

 第十篇:药物质量检测技术翻转课堂模式研究

【摘要】药物质量检测技术课程是一门专业性强、操作性强的专业课程,单靠上课的时间很难达到既定的教学效果,翻转课堂这一教学模式提供了一条创新之路。以慕课平台为基础,进行SPOC教学,学生的学习积极性和学习成绩都得到了大幅度的提高。

【关键词】SPOC;药物质量检测技术;翻转课堂

1药物质量检测技术课程的重要性

药品生产,质量第一。安全性、有效性是药品应用的前提和保障。医药生产、购销、医疗各岗位在国家职业标准中均有对药品质量检测能力的要求,掌握药品检测技术成为医药行业岗位群的行业通用技能。因此,本课程是药品质量检测专业及药学相关专业的专业核心课程,是培养双证通融,掌握药物质量检测所必需的知识规范和岗位技能,能从事药品原料、半成品、成品、辅料的分析检验及药品质量管理工作,成为各级药品生产企业的质检中心和车间化验室、医院药剂科质检室、药检所、医药公司质检部门以及基层食品药品监督检验部门等相关岗位的高素质技能型医药人才。

2基于SPOC的药物质量检测技术翻转课堂要解决的问题

(1)目前人才培养方案改革的趋势是增加学生选修课的比例,这样核心专业课的学时势必要进行压缩才能满足增加选修课的要求、但是被压缩学时的专业课的教学要求又不能改变,所以对学生来说,本来专业课学习就是生涩难懂的,如此一来对知识点的理解和接受就变得更加困难。(2)以往的课堂教学模式都是以知识传承为主,无论学生的接受能力、理解能力是否存在差异,教师只能在一堂课上上面有一种讲法,那么不同接受层次的学生无法达到相同的学习效果,势必有接受好和接受困难的情况,很难让所有学生对知识点都达到完全理解的程度。(3)药物质量检测技术课程中涵盖了很多实验原理、标准操作,教师在上课时只能通过单纯的讲解和一些基本的演示进行授课,学生则只能被动的接受这些知识,学生和老师之间的互动少之又少,不能使学生真正意义上参与课堂、成为课堂的主人。在传统课堂模式中,只是老师一味的传授,课堂中没有思辨、争论等高水平智力活动,无法使学生自主探究、构建知识,成为学习主体,严重阻碍学生创新方面的发展。

3针对上述问题进行研究的思路

首先进行的是药物质量检测技术课程教学资源的设计与开发,以学生为中心、翻转课堂教学理论为指导开发用于实践教学研究的SPOC课程教学资源。在教学资源开发过程中主要使用Camtastastudio8.5视频编辑软件。重新设计好的课程在超星慕课平台中使用,开展翻转课堂教学实践。这里需要解释一下使用慕课平台的原因。慕课和SPOC最大的不同就在于SPOC是不在线开放的小规模的学习课堂,它的学习形式不仅有在线学习还包括混合学习和翻转课堂学习,SPOC虽然也采用在线测验但是更加重视课堂测验和互动,置于在线平台的功能如播放视频、在线作业、在线测验等功能都是一样的,只是外部组织形式不同而已,所以选择将所有课程资料上传至学校固定的慕课平台,便于学生操作。接下来是实际使用的研究阶段,为探究药物质量检测技术课程在翻转课堂教学中的应用效果,以及基于讨论板、测试、作业等教学交互活动的应用效果,通过发布问卷收集相关数据,收集学生在在线平台学习记录、数据,进行整体分析,发现问题,并提出相关解决对策。

4基于SPOC的药物质量检测技术翻转课堂模式研究的具体做法

4.1前期设计分析

在提倡以学生为中心的教与学的理念的支持下,为体现学生的个性化学习,药物质量检测技术课程的专业性强、对实践技能操作要求高所造成的教学难点不仅需要用精心设计、重新分割组装的知识点的教学视频来呈现教学内容,更加要注重学生的学习效率和学习效果,SPOC模式的使用,还能够使学习者根据自己的学习情况有针对性的开展学习,满足学习者个性化学习需求。翻转课堂则让学生作为课堂中的主人,主动探究知识,与同学老师一起交流学习。教师则成为学生引导者、学习的促进者。

4.2药物质量检测技术课程资源建设

以能力训练为主线,以学习有效性为判据,以学生能力、素质提升为最终目的来进行知识点的重新组合,力求实现学生培养由传统的以教师为主体转换为以学生为主体,以知识传承为主转换为以能力训练为主。本着上述目标在课程建设过程中,将不同的知识点重新组织讲解模式拍摄成教学视频,配以PPT、教材、练习题、作业、在线答疑等各种教学活动,形成不同的教学资源包。

4.3基于SPOC的药物质量检测技术学习活动设计

(1)教学环节由课前、课堂、课后三个环节构成闭环系统。结合学生实际情况、各环节各负其责、有的放矢。(2)以翻转课堂形式进行教学,课堂教学设计遵循以学生为主体,以能力训练为目的的原则。(3)为保证教学效果,全方位实现学生的能力训练,课后环节具有以下两项主要任务:围绕授课内容,布置课后作业,进行知识巩固加强;围绕课堂讨论的内容,要求学生自行总结知识点间关系图谱。

5本课题创新之处

(1)本课题针对高职院校药物质量检测技术课程进行SPOC模式教学改革,这个领域的研究在国内是首次,这将为SPOC模式教学改革补充新的资料,促进国内同类院校的相关课程教学。(2)本课题研究方法中的引用药物质量检测技术资源库中虚拟实验室软件这一资源不仅能够在实际课堂之前对学生进行布置作业,也可以在课堂实际操作之后对学生进行学习效果评价,一举两得。该种考核方式目前在国内还未见报道,可以避免实验课考评主观性强,分数不合理的现象。所以经过此番教学模式改革,积累虚拟实验室使用经验,并不断完善,以期发现实验课程考核的新方向。(3)本课题以药物质量检测技术教学资源库为教学内容、以SPOC为教学平台、以翻转课堂为教学方法,形成以学生为中心的教与学模式。

参考文献

[1]马铭研.基于微课的药检实训翻转课堂[J].轻工科技,2016,(9).

[2]马铭研.SPOC教学模式对高职教育的影响[J].轻工科技,2015,(3).

作者:马铭研 章璐幸 张佳佳 单位:浙江医药高等专科学校

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