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高中化学教学模式转型策略

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发布日期:2019-01-16 09:40

随着新课程改革的深化,对于教学模式的研究越来越多.那么,高中化学课堂如何转型呢?下面结合自己的教学就该话题谈点看法.

一、以探究教学为主要教学方式

新课程强调,学生是教学的主体,倡导探究式教学,教学应该以探究为主.例如,在讲“元素化合物”时,教师可以采用以实验探究为重心的教学模式.元素化合物是高中化学的主干知识.

1.以探究为重心的元素化合物教学模式.

以实验探究为重心的元素化合物教学模式有4个环节.可以看出,以探究为重心的教学模式,教师的主导性作用还是很强的.通过设计问题,激活学生探究的欲望,问题是驱动力,也是线索,实验探究是核心.

2.探究性实验选择的原则.

以实验探究为重心,最重要的问题是如何选择探究性实验.

(1)所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点.

(2)结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度,可以是半开放,即给学生提供实验试剂或器材,也可以是全开放型实验,让学生进行实验器材和试剂的选择.例如,在引导学生做“研究硫元素化合物之间的转化”实验时,笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂,而让学生结合自己所学知识,以学习小组为单位就试剂进行自主选择,这是原有知识内化和自主设计实验的过程.

二、以问题解决为教学辅助手段

学习的过程是探究的过程.探究的目标是什么?是解决问题.在高中化学教学中,为了引导学生顺利地探究知识,教师应该设计问题串,引导学生的思维向着正确的方向发展.例如,在讲“硝酸”时,笔者通过实验探究,帮助学生初学知识点.由于是新授课,学生往往把这些知识点简单孤立起来,笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂,将新学知识与已学知识有机地联系在一起,形成初步的知识网络.笔者设计如下几个问题:问题1:工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么?问题2:问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些?问题3:如何使NOx尽可能转化为硝酸?问题4:Fe(NO3)2能在溶液中稳定存在,但如果在溶液中加入盐酸,溶液将由浅绿色变为棕黄色,其中的原理是什么?

三、联系生产、生活实际组织教学

生活即教育!化学知识更是与生活紧密联系.在化学教学中,教师应注重将知识与生产、生活相联系,有效拓展学生的认知渠道,同时让学生感受到化学学习的价值.例如,在讲“硫的化合物”时,笔者教学设计的整个框架。

四、关注学生的课堂生成

生成的目的,不是让课堂热闹非凡,搞形式主义,而是要服务于教育教学,让学生更好地发展.传统灌输、僵化的一言堂,使学生不愿、不敢提出自己的观点,所以生成性资源很少,即使有也被教师“打压”下去,无法创设民主和谐的师生关系.在化学教学中,教师要学会“俯下身”去倾听,了解学生的困惑、创意和问题,审视自己教学上的偏差,不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上.例如,在一次课堂上,笔者提出了一个问题:有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向?问题刚落,学生的发言非常踊跃,方法就在学生的生成过程中得到了沉淀.学生1:可以根据电极产物,阴极上析出金属铜,铜离子在向阴极移动,阳极析出氯气,氯离子向阳极移动.学生2:根据外电路中电流方向可以判断,电流从直流电源正极流出,阳离子移动和电流方向一致,向阴极移动.学生3:如果让电解过程在磁场中进行,根据左手定则,离子运动会切割磁力线,运动轨迹发生偏转来说明.学生提出的观点也许比较幼稚,不够完整,甚至错误,教师要宽容地接纳这些观点,充分表扬、鼓励其中合理的部分,哪怕片言只语,对学生的学习兴趣都有很大的触动,以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点,生成性资源会源源不断地不约而至.

作者:周世平 单位:江苏海安县立发中学

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