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微课高职数学翻转课堂教学模式探究

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发布日期:2019-01-15 16:20

摘要:随着智能手机和无线网络的快速发展,利用信息技术促进职业院校数学课改势在必行。通过精准优美的数学微课,改变传统的教学模式,利用翻转课堂把数学课变成了一节节激烈的竞赛课,不仅改变了学生懒散的上课状态,还潜移默化地培养了学生分析问题、解决问题和团队合作的能力,从而有利于他们职业素养的形成与提高。

关键词:高职;数学;翻转课堂;微课

一、高职数学课程现状分析

数学作为大学生的一门必修学科,不仅能够为高职学生专业课程的学习打好基础,同时也是高校基础育人的重要部分。随着网络的普及和电子产品功能的不断增强,学生沉迷于手机游戏的问题越来越严重,从而使学校课堂教学面临严重挑战。数学对于大部分学生来说都是十分枯燥的,因此,数学课堂教学在当下受到的冲击更为明显。这种问题和现象的产生大概有以下几方面因素。

(一)重量不重质的招生现状

由于高考总人数的锐减,职业院校的招生也越来越困难,竞争也越来越激烈。各个院校除了通过统招,更是通过单招或者招收三校生的方式来确保学生的数量,而不是质量。这就造成了学生的数学基础参差不齐,教师很难在有限的时间里高质量地完成教学任务。高数知识的本身就枯燥抽象,对于学生来说更是晦涩难懂,自动放弃学习数学的学生也是常态,教师也不能为了完成自己的授课任务就不顾及教学效果。

(二)来自网络游戏的诱惑

随着网络时代的到来,学生上网的条件也是越来越便利。智能手机、电子产品的飞速发展,网络游戏的五花八门,学生越来越多地成为“低头一族”。如果老师靠硬性手段来管理学生,也只是隔靴搔痒、收效甚微。引导学生合理利用好智能手机,指引学生向学习的方向发展,是教师思考的核心问题。

(三)课时不足导致教学模式单一化

传统的教学模式多是老师的“一言堂”或“满堂灌”,都是以老师为课堂主角,学生被动听课。教师在讲台上卖力地讲,一部分学生记笔记,还有一部分学生目光迷茫,师生上数学课都感觉在彼此折磨。随着职业院校对学生专业课程的俞发重视,对基础学科课时进行了缩减。高等数学内容多,涉及的知识点难,学生的抽象能力和逻辑能力较差就学不好数学。而教师为了完成学期教学任务,在课堂上更是分秒必争,一节课下来,学生是身心俱疲,效果不佳。为了期末不挂科,学生在课下把大部分的精力都用在了高数课的习题上,可是收效甚微。鉴于上述情况,高职数学教学模式急需变革,以适应新时期信息化教学和学生多元的需求。

二、微课及翻转课堂

微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]本文主要是指数学微课,是以知识点为单位,教学目的明确,内容点小精悍,只针对一个知识点、一道题或者一个教学环节,而不是一个教学单元。可以为学生提供个性化、菜单式学习,既可以帮助同学们预习,还可以做为同学们课下的复习材料,查缺补漏强化巩固学习。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同,是学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习,课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等。[2]翻转课堂最早是出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”,一个山区学校。由于学生坐往返巴士上下学,浪费了很多学习时间,学生缺课跟不上学习进度。2007年,学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)把教学视频上传网络,帮助那些缺课的学生,这种尝试收获了意外的成功,学生不仅可以在家反复的学习,同时,教师也不必在课堂上以讲课为主了,传统课堂成了解惑和答疑的教学场所。2015年1月,北京大学数字化研究中心在中国大学MOOC平台“翻转课堂教学法”课程的基础上,展开了在线问卷调查,调查对象分别为中小学教师和高校教师。其中高校教师有效样本995份,实施翻转课堂的有165位。而进一步对这165位教师进行省份调查,他们多是来自山东、江苏及黑龙江三个省份,还有一部分来自经济比较发达的省份和城市。如江苏12%,北京7%,广东7%,上海5%。通过知网检索,从2014年开始,国内才有人开始研究微课及翻转课堂。研究表明,教师在实施翻转课堂时需要花费较多的时间和精力,教师对教学方式的改变不太适应,而且翻转课堂对教师的综合素质和综合能力也提出了更高的要求。

三、基于微课的数学翻转课堂的建议

(一)提升微课的制作水平

制作微课不仅需要教师具有较高的数学专业素养,还需要教师具有较强的制作微课的技能。教师需要不断地学习和钻研多媒体的制作,与时俱进,才能做出令人满意的微课程。首先对数学知识点进行精准的设计,一个微课就讲解一个知识点,内容要讲解清楚、形象。其次,微课视频要有吸引力,给学生一种视觉上的震撼,要让视频具有美感,可以配置出动画、声音、节奏感。[2]从而使学生对视频讲解的内容产生兴趣,让学生以积极主动的心态对知识点进行吸收和消化。

(二)翻转课堂情景的设计

翻转课堂也就是师生角色的互换,教师首先要布置好课堂情景,才能使翻转课堂的效果更好。(1)要组织学生分组,分组要综合考虑各小组的数学基础,不能一个小组全是基础好的同学,而另外的小组全是基础薄弱的,均衡的分组才能达到翻转课堂的预期效果。同时,也要考虑同学与同学之间的人际关系,推选出组长,组长在这个小组中能够发挥其作用,有一定的领导能力。(2)提前分配各组长任务,每个小组用课下时间做好预习,通过微课来学习新的知识点,每名成员都要尽责任、出力气,互相帮助,提出建设性和创新性的意见,得出优化的方案和方法,小组成员做好记录并注意完成任务的质量和效率。通过教师对翻转课堂的情景设计,促进了同学们的团队合作意识,培养了同学们的团队合作精神,增强了同学们的责任感和使命感。同时,翻转课堂也是对同学们自主学习能力的培养和锻炼。所以,翻转课堂的教学模式,对提升学生们的自我学习能力、团队协作能力、创新能力、解决问题能力等方面都起到了促进作用,为他们的终生学习夯实了基础,使他们终身受益。

(三)教师对翻转课堂的引导与协调能力

翻转课堂是一种角色的转化,看似很容易,但是要把一堂数学课真正有效组织运行起来,教师必须对整个课堂具有很好的控制能力和管理能力。在翻转课堂的开展中,教师不再把重心放在教的位置,而是引导与协调。比如,学生通过微课学习已经对数学的知识点有了一定的了解,各小组会提出针对性的问题,让其他小组去解决问题,由于彼此之间存在着竞争的关系,所以就可能产生冲突,那么教师要在适当的时候,对小组的回答做出公平合理的评判。再者教师也要根据知识点的多少,来合理地控制好课上时间,具体要调整好在90分钟的有效时间内完成所有知识点的答疑解惑。

(四)翻转课堂数学课程的考核评价方式

中国的教育往往是“一考订终身”,高等数学课普遍采用的考核方式就是期末的一张百分试卷。职业院校有些学生也以“山不在高、有仙则灵,水不在深、有龙则灵,分不在高,及格就行”的心态来对待高数课的成绩。这样的考核方式,笔者认为缺少对学生的定性评价。翻转课堂每节课不仅要检验学生的学习成果,还要重视学生自主学习能力、创新能力、应变能力及解决问题能力的培养。所以,翻转课堂的考核方式应是小组进行自我评价,其他小组对该小组给予定性评价,教师对各个小组的表现打分,这三方的综合成绩与期末考试成绩各占50%。这样的考核方式具有时效性、连续性、公平性,可以使得整个课堂都动起来,全员参与其中,互相监督、互相促进,课堂的氛围好、效果好、成绩好。总而言之,数学翻转课堂的成功,无论是学生还是教师都能够从中收获良多。对于学生来说,由以前的被动听课到参与并完成教学,这是一个质的改变。同时,有利于提高学生的组织协调能力、解决问题能力,在潜移默化中提高学生的综合素质。

参考文献:

[1]孟丽萍.浅议职业学校的数学微课教学[J].职业技术,2014(10):46.

[2]许艳丽,谭万香.微课在高等数学教学中的应用探索[J].湖南文理学院学报,2015,6(2):75-77.

作者:邵菲菲 单位:辽宁城市建设职业技术学院

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