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点拨教学模式在儿科护理教学中的应用

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发布日期:2019-01-15 15:30

一、引言

点拨教学模式就是针对学生学习中的思维障碍、知识障碍等进行点拨指导,引导学生开动脑筋,自己来思考,找出问题的解决策略,掌握知识、发展技能。医学模式的改变对于护理质量提出了更高的要求,护理教学也需要做到与时俱进,为社会培养全能型人才。为此,我校在儿科护理教学中采用了点拨教学模式,取得了良好的效果。

二、资料与方法

第一,研究对象。将我校2015级护理专业学生纳入本组研究,两个班,每班48人,均为女生,年龄为17~19岁,平均年龄为(17.9±0.3)岁。将其分为点拨教学组与对照组,两组采用相同教材,在学生基础能力、学习积极性等其他资料上,无显著差异(P>0.05)。第二,教学方法。对于对照组,采用传统教学模式,即预习-授课-讨论-发言-总结的流程。点拨教学组则应用点拨教学法:其一,导入内容:学习动机直接影响着学习效率,在上课前,教师采用点拨法营造出相应的教学氛围,使用PPT导入案例,如某患儿高烧38.9℃,拒奶,精神不佳,全身有阵挛性抽动。让学生思考患儿可能是什么疾病,此时,学生会兴致盎然的参与进来。学生讨论完成后,继续进行点拨,用通俗的语言进行描述,巩固学生的思考。这种方法让抽象的理论更加实际、具体,摆脱了晦涩难懂的概念,强化学生的理解。如上述小儿高热惊厥,其临床表现主要为高热,突然起病,意识丧失,头后仰,眼球固定上翻、斜视、凝视,口吐泡沫,牙关紧闭,全身或局部肌群呈强直性或阵挛性抽动,可有屏气、面色苍白或发组,严重者呈角弓反张状,呼吸暂停,部分小儿可有大小便失禁。采取该种方式,学生在学习知识时就更加的形象、具体;其二,应用质疑点拨法:如果可以对学生的质疑之处进行合理的点拨,即可有效扩展他们的思维,在教学活动中,可以采用设疑、答疑以及质疑的方式,提高学生的参与意识。如小儿高热惊厥的发生原因、发生机制等,在学生探究到正确的答案之后,会产生极大的成就感;其三,采用讲评点拨法:评价是儿科护理教学的重点环节,如何对待自己的错误,在错误中有所得,关乎着学生综合能力的养成。如,关于小儿惊厥的教学内容,笔者提出了结果问题:①小儿惊厥的鉴别方式?②小儿惊厥的治疗原则?③小儿惊厥的诊断标准?由于学生对此类知识不够了解,必然有部分学生会回答错,对此,教师需要找出学生犯错的原因,找出他们的问题,归纳、总结,让学生可以做到知其然又知其所以然。对比两组考试成绩,采用同一套试卷,均为百分制。第三,统计学方法。本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析,其中,计量资料采用均数±标准差(±s)来表示,组间对比采用t检验,计数资料对比采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

三、结果

点拨教学组在平均分数、教学满意度与临床体验获取满意度方面,都优于对照组,上述数据组间比较差异显著(p<0.05),差异有统计学意义。四、讨论儿科护理教学有大量知识点需要记忆,传统教学方法虽然可以为学生系统的传递知识,但是由于学生学习积极性不高,导致教学效果大打折扣。点拨式教学法是建立在启发教学原则基础上,在学生自己探究之后,教师进行点拨,点拨教学法更加注重知识的启发,锻炼学生的自主学习能力与探究能力。传统教学方法是由教师讲,学生听,重视笔记,忽视了学生其他能力的培养,为了应对考试,学生会在考试前突击,虽然记忆了知识,但是却不知道怎样应用。点拨式教学法与之相反,在教学课堂上,教师不需要过多的讲解理论知识,而是通过启发、引导、讨论的形式让学生自己发现问题,锻炼他们的思考能力与问题解决能力。本研究显示,点拨教学组在平均分数、教学满意度与临床体验获取满意度方面,都优于对照组,上述数据组间比较差异显著(p<0.05),差异有统计学意义。为了提升点拨教学法的应用质量,教师既要加强理论知识学习,还要主动与学生来沟通和交流,只有这样,才能够准确对学生的疑问做出点拨。实践证实,在儿科护理教学中应用点拨教学模式可以解决传统教学法的问题,扩展学生的知识面,锻炼他们的创新能力与实践能力,该种教学模式值得进行推行。

参考文献:

[1]赵红梅.动态教学法在《国际贸易实务》课程中的运用[J].天津职业院校联合学报,2016(08).

[2]钟山,高云,孙铭娟,杨生生,张建鹏,王梁华.生化与分子生物学实验的动态教学初探[J].中国医药科学,2012(01).

[3]宋波.高职市场营销动态教学模式的探究[J].潍坊高等职业教育,2012(03).

[4]吴小明.浅谈动态教学评价在会计教学中的渗透[J].中国科教创新导刊,2010(25).

作者:谭媛 单位:湖南环境生物职业技术学院 

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