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高职英语教学模式研究(10篇)

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发布日期:2019-01-15 10:29

第一篇:基于网络平台的高职英语教学模式研究

摘要:网络的发展,使得其在教学事业中被应用广泛。高职英语教学在所有课程中具有重要地位,价值意义较高。在不断的教学改革过程中,如何构建网络平台成为重要的教学模式。本文以高职英语教学为例,简单分析其应用网络平台的优势与劣势,为更有效的教学模式提供研究基础。

关键词:网络平台;高职英语;改革

科技的发展,网络水平的不断提高,使得网络平台成为目前生活、工作中不可或缺的一部分。在高等职业整个教学里,英语尤为重要。应用网络平台进行英语教学,可以直接拓展教学内容,提高学生学习英语的积极性。当然目前基于网络平台的教学改革仍然存在一系列的问题有待解决。因此,这一研究课题仍然需要更深入地去解析。

一、高职英语教学应用网络技术的发展优势

1.丰富课程教材资源教育局课程改革相关文件中曾提及,想要提高教学质量就得不断改进、更新课程。换句话说,就要对课程教材不断进行改革。本身英语这门语言就是与时俱进的,在不断发展、更新、改变。如果一味地应用传统的教学内容进行课堂教学的话,就根本满足不了教学的实际应用需求。高职英语教材实际上种类琳琅满目,但实际课堂中,只会选择性教学。简单举例来说,四六级英语等级考试,教师就没有针对性教材范围给学生参考。但是网络平台的应用,使得各类教材资源应有尽有,老师只需要分享教材网址,学生也可以根据自身实际需要去下载教材。网络平台直接丰富了英语课程的教材资源,并将课本与网络无缝连接应用,更好地拓宽课本内容,加大英语知识涉及面,增加学生学习英语的渠道,进一步提高英语教学水平。

2.优化高职英语的教学方法传统教学方法都是教师讲、学生听,是教师单方面对学生传授知识。这种教学模式通常基于课本,在有限的课堂上,教师填充式对学生进行英语教学,这种模式存在致命缺陷,是不可取的。而基于网路平台后,高职英语教师可以创建班级群或讨论组,让学生在上面提出问题、,通过沟通交流去分析解决问题,让学生更好地理解、吸收知识。英语最重要的就是听力、口语、写作,有了网络平台,老师可以分享一些好的语音、视频课件给学生,利用多媒体课件,学生根据自身学习能力调节课件播放速度,在不占用课堂时间的基础上,进行听力、口语联系,教师还可以分享一些优秀的英语词、句、段落,让学生加以记忆,提高写作水平。同样的,有了网络平台,就可以直接在网络上布置课后练习、默写等作业,节约课堂时间,进而提高教学质量。

3.提高学生自律性部分高职学生自律性不高,因此,教师要可以应用网络平台帮助学生加强自我约束能力。制定学习任务时,限制完成时间,培养学生自主学习的能力。让学生在教学过程中更有目的地去应用多媒体。譬如老师可以让学生在网络平台上搜索名胜古迹的图片,根据图片用英语去描述、介绍。这样的话,因为名胜古迹众多,学生间无法互相抄袭,只能带着完成课程任务的性质去使用多媒体,从而在潜移默化中提高自律性。

4.改革测评方式传统的测评方式过度重视学生的成绩,忽略了学生在学习过程中或者课后实践活动中的表现。因此,传统测评根本不能合理评估学生整体的素质。应用网路平台后,就可以更好地去改进、优化作业。网络平台能直接记录追踪学生在课后对于英语学习的表现,是否按时完成课后网络训练,是否下载老师上传的课件等,都可以被老师知晓。这样的话,测评结果将更公正、全面、综合。

二、高职英语教学应用网络技术的发展劣势

1.网络平台应用自身受限网络平台虽然优势较多,但有自身局限性,教学资源——电脑的合理分配,虽然现在大多数学生都有电脑,可以随时上网学习,但有的学生没有电脑,那么在教学时就会受限,有时候就会出现排队使用电脑去下载课件的现象,这样就使得每个学生接收到教学任务的时间、地点不同,容易造成有的学生根本未接收到此教学任务,或者延迟接收到教师的教学公告或指导之类的不利情况,严重影响学生学习效果。

2.师生、生生交流缺失虽然通过班级群、讨论组可以直接在线解答疑问,但是却使得师生、生生间的交流变得网络化。严重的,即使明明面对面,都要通过网络去交流,阻碍了直接沟通、互动的想法,造成情感的缺失,并且如果老师暂时不在线,学生的疑问就得不到及时的解决。在一定程度上影响着直接的教学互动、沟通。

3.网络平台的更新、维护网络平台自身不时会因为弥补各种漏洞而进行更新、维护。在此期间,学生缺失教材资源,没有学习任务的前提下,可能会被网络诱惑,音乐、电影、游戏就会分散学生学习英语的注意力,不利于教学模式的发展。

4.监督学生应用网络平台的松懈虽然网络平台在一定程度上可以帮助学生提高自律性,但针对部分过于懒散的学生,他们认为没有老师看管,就可以以“投机取巧”“寓教于乐”的心理去学习英语。在自学时间里,靠听歌、看电影度过,完全没有把心思放在学习英语上,这类问题比比皆是,且只能靠学生的自觉,没有其它好办法可想。

三、结束语

综上所述,在教育改革的新形势下,应用网路平台教学高职英语是必然的发展趋势。可实际教学应用过程中,仍然存在各类问题。因此,在深入研究的基础上,需要让学生知晓学习英语的重要性,培养他们自主学习英语的能力,合理应用网络的优势,优化、整合各类教学资源,“以人为本”,在提高学生自身素养的同时促进教学模式的有效发展、改革。

参考文献:

[1]范晓曼.基于网络学习共同体的高职英语教学模式研究[J].科学中国人,2015(05).

[2]黎春华.基于网络的高职英语教学创新研究[J].教育学院学报,2014(06).

作者:王芳 单位:湖南工程职业技术学院

第二篇:在高职英语口语翻转课堂教学模式的应用

【摘要】高职英语口语教学旨在培养学生英语综合应用能力,当代教育信息化大背景下,翻转课堂教学模式实现了提升学生英语应用能力的教学目标,满足了个性化教与学的发展需要。

【关键词】翻转课堂;高职口语;教学应用

随着教育信息化和学习个性化的不断发展,互联网等信息技术支持下的教学模式得到了丰富和发展。传统的高职英语口语教学已不能满足时代发展的要求,而翻转课堂恰逢其时地满足了学生个性化学习的要求,也实现了以学生为主体、教师为主导的新的教学角色转换。

一、翻转课堂教学模式在高职口语教学中应用的必要性

当前,高职英语口语教学现状不容乐观。首先,随着高考英语分值降低,学生中“英语无用论”的思想开始蔓延,家长和学生越来越不重视英语学习。其次,高职学生口语水平普遍存在表达能力差,词汇量小,发音不标准等问题。初、高中英语教学中重分数、轻口语表达,学生未能养成“说英语”的习惯,“哑巴英语”现象很严重。第三,教师说、学生听的“填鸭式”的高职英语口语教学,片面重视知识的灌输,不利于学生英语应用能力的培养。最后,是课堂上学生沉迷于手机,如何对学生的学习兴趣转移成为教学中亟待解决的问题。

二、翻转课堂教学模式在高职口语教学中的应用

所谓“翻转课堂”(译自英语“FlippedClassroom”)是指学生课前自学新知识,课堂上完成知识的吸收和内化,课后进行总结和拓展的新的教学模式。翻转课堂打破了传统的以教师为主体的教学模式,实现了学生的主体地位和教师的主导地位的转变。这种教学模式下,学生学习由课堂延伸至课外,学习活动参与度更高,学习更灵活、更自主。

1、教育信息化和手机普及化为翻转课堂提供便利条件随着互联网的普及和教育信息化的发展,很多高职院校配备了教学资源库,学生电脑和手机等移动终端大量普及,学生能学习丰富的在线网络课程,师生、生生能网上交流和讨论,并能根据自己的需求进行知识的自我延伸和拓展,这些使“翻转课堂式”教学模式变得非常可行和愈加现实。

2、微课、微视频的发展为高职口语翻转教学提供有力保障微课、微视频的特点是短小精悍。教师可以结合学生的特征录制小视频,对新知识进行的碎片化处理,也可利用网络的已有微课资源,课前将微课和学习任务发送给学生,便于各个层次水平的学生进行碎片化学习、个性化学习。学生的课前学习不再受时空的限制,内容少、时间短,这也符合当代高职学生的上网特点。口语教学主要强调学生英语应用能力,强调开口说。鉴于学生不敢说的现状,教师可要求学生课前分组录制对话、课文等,让学生克服心理障碍积极参与教学活动。口语课程时间短、节奏快,不可能每个学生有时间和机会参与课堂活动,教师通过学生录制的微小视频及时了解学生对知识点的掌握情况,从而在课堂解决课前学习的一系列问题。课堂不再是知识讲解,而是解决问题,知识内化的过程。

3、高职口语翻转教学模式的实施传统的英语口语教学学生依赖老师,往往教师讲解多、学生表达少,这与培养学生口语应用能力的教学目的是相违背的。而翻转课堂教学模式下,教师、学生的角色发生了改变,学生的学习方式也发生了改变。课堂不再是学生严格按照老师的课堂进度学习,教师不再是课堂的掌控者,学生不再是被动的学习者。英语口语旨在应用英语,旨在表达,所以课堂呈现、课堂表达非常重要。口语课堂常用情境模拟和角色扮演提高学生的上课积极性和参与度。首先,教师准备口语微课、微视频等教学材料,按照学生的个体差异准备任务,让学生课前学习新内容。教学任务通常是准备情景对话,学生可以分组准备微视频,可以课堂角色扮演,也可个人口语表达。学生课前学习过程中,可以根据自己的英语水平和时间安排学习,也可借助丰富的网络资源查阅。学生能够自主安排学习的时间、进度和深度。通过课前学习、完成任务的过程中,学生会逐渐克服英语表达的胆怯心理,从手机录制对话视频,逐步过渡到课堂角色扮演,再到自己课堂呈现的过程。其次,学生在自学、准备学习任务过程中会遇到问题。课前可以通过微信、QQ等进行师生、生生讨论。课堂上,学生可以对自身遇到的问题进行小组讨论,对课前准备的材料进行课堂呈现,教师针对学生提出的问题和表现出的问题进行解答,并总结归纳。学生用英语做课堂呈现,实际上是完成课堂知识的内化,一定程度上达到了应用英语的目标。而且,学生的学习不仅仅局限于课本的内容,拓展了学生知识面的深度和广度。再次,教师进行答疑解惑之后,对课堂内容进行总结归纳、延伸拓展。这种教学模式下,学生课堂活动的参与度提高了,口语表达的机会增多了,开口说英语的胆子变大了。翻转课堂模式下,学生成为课堂的主体,教师成为课堂的主导,学生从被动学变为主动学。教师主导地位变得尤为重要。课前的教学设计、课堂活动的组织和问题的解决等环节对教师提出了更高的要求。

三、存在的问题

1、与传统的“重复”教学模式背离,教师任务繁重、工作量大翻转课堂是要个性化教学,教师需要根据学生的个体差异准备学生课前学习的微课、视频和教学任务。虽说内容一样,但备课、教学方式各异,这大大增加了教师的工作量。教师即便愿意尝试这种新的教学模式,也承受不了繁重的教学工作量。学生课前进行新知识的内容,课堂上进行知识的内化,教师在课堂上进行答疑解惑,这对教师的知识面和课堂设计能力等提出了更高要求。这与传统教学中一课一备多讲的“重复”教学模式相背离。很多教师,特别是年长的资深老教师很难接受和适应一种新型的教学模式。另外,部分学生早已习惯被动的“填鸭式”的教学方式,倘若把课堂的自主权交给这些学生,学生可能不知所措,甚至出现抵触情绪。

2、课前、课后学习情况较难跟踪和课堂纪律也难掌控学生成为了学习的主体。课前学习要求学生自主学习能力强,但并非所有学生都会配合教师的教学,完成课前任务。教师很难了解每位学生课前、课后学习的情况,也无法掌握部分学生课前任务完成情况,无法避免一些蒙混、偷懒的学生。翻转课堂知识内化过程中,学生讨论比较多,有时讨论会跑偏,很难掌控,放开之后很难及时收回。

3、学院、学生信息技术配备不足并非所有的学生都有电脑或者足够的流量进行随时随地的自主学习,并非所有的高职院校配备了教学资源库,这些因素不利于翻转课堂的实施和开展。翻转课堂可以满足学生的个体差异,是实现个性化教学的新型教学模式,对于提高学生的学习效果有着很大的价值。通过尝试翻转课堂,学生口语水平、学习积极性有了明显的提高。一开始,学生对于课前学习、准备任务还有些情绪,随着时间的推移和翻转课堂教学策略的逐步完善,学生便能逐步适应、掌握并享受这种授课方式,因为学生能够自由地发挥自己的优点和强项,潜能得到充分挖掘,英语学习自信心自然得以提升。

【参考文献】

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012.

[2]杨红业.微课视频如何让学习者驻足——基于全国首届高校微课比赛摄制的思考[J].中国教育技术装备,2013(8):48-49.

[3]张崎静,刘亚栋,王波.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究——以外事实务课程为例[J].湖北函授大学学报,2013(12).

作者:潘婷婷 单位:江西卫生职业学院

第三篇:高职英语教学中ESP教学模式的应用

[摘要]针对目前我国高职英语教学的状况,为了提高高职院校学生在实际工作中对于英语的应用情况,高职院校在英语教学中引入了ESP教学模式。介绍了我国目前高职院校英语教学的状况和ESP教学模式的含义、优势,并说明了高职英语教学中ESP教学模式的应用。

[关键词]高职院校;英语教学;ESP教学模式

高职院校教育模式和普通高校教学模式存在很大的差异,所以在高职院校英语教学中不能照抄照搬普通高校的英语教学模式,高职院校对于学生的实践能力和专业知识应用能力有更高的要求,而ESP教学模式有助于高职院校英语教学目标的实现,所以ESP教学模式对于高职英语教学十分重要。

一、我国目前高职院校英语教学的状况

(一)教学方式有待创新

高职院校不同于普通的高校,高职院校主要是为了提高学生的职业技术本领,增强社会实践能力,所以高职院校的教学方式对学生将来工作能力有着直接的影响和联系。高职院校的教学更加倾向于市场化,所以高职院校英语教学不能按照普通高校英语教学模式,不能传授给学生如何应付考试的思想。然而,目前高职院校英语教学方式还是以模仿普通高校英语教学模式为主,不能从根本上对应高职院校教学目的,也无法满足企业对于人才技能上的需要。

(二)教学模式单一

当前高职院校英语教学还保留着传统的教学模式和教学思想,仍是按照“填鸭式”进行教学。不仅造成学生对学习失去了兴趣,还使得教学成果不明显。而且学生渐渐地感觉学习是件枯燥无味的事情,对于学习的态度变得不端正,慢慢开始应付考试,学习变得不再主动,老师教学过程既累又没有达到想要的效果,学习效率逐渐降低。

二、高职英语教学中ESP教学模式的含义和优势

(一)ESP教学模式的定义

ESP是指高职院校在英语授课中授课内容要尽可能引用技术性强、专业化的英语。ESP教学模式的特点主要是使教学内容专业化,更加符合实际应用,具有针对性。正因为这些特点使得ESP教学模式深受大家的喜爱。

(二)ESP教学模式的优势

首先,高职院校英语教学中引入ESP教学模式恰好满足了高职院校对学生的培育要求,达到了对学生的培育目标。ESP教学目标不同于传统的教学方式,传统的教学方式主要是以阶梯式教学为主要教学手段,而ESP教学模式主要是根据“社会需求”,针对某一特定企业、岗位、职业对英语的实际需求,将这些职业岗位所需要用到的英语语法和词汇等引入英语教学中,让学生在学习英语的同时,也学会了在将来工作中如何应用到这些英语。其次,高职院校学生不同于普通高校学生,高职院校的学生英语水平普遍不高,英语基础薄弱,所以如果仍然采用传统的英语教学模式,对于高职院校学生来说学习过程会感到很吃力。而且高职院校的英语课的课时较少,想要在短短的时间内就提高高职院校学生的听说读写能力是件十分不容易做到的事情,所以高职院校在对学生进行文化教育时要结合学生的学习能力和学习基础。而ESP教学模式具有“用中学,学中用,学用统一”的特点,恰好适用于高职院校英语教学中,学生不再为英语基础薄弱跟不上教学进度而感到担忧,因为ESP教学具有针对性,学生学习范围就受到了限制,但是却十分受用,学生在ESP教学模式下也减少了学习上的压力。ESP教学模式将英语学习内容和专业知识紧密结合,让学生牢牢掌握该专业的专业知识,所以ESP教学模式十分受用于高职院校的英语教学中。

(三)满足社会对人才的需要

传统的大学英语教学模式培养出来的学生质量无法满足当今社会对人才的需要,而且有很大差距。而ESP教学模式下的英语教学方法融入了职业、企业和岗位的相关要素。重点突出英语的实用性、实践性和针对性。高职院校英语教学过程中适当增添企业实践环节,让学生的专业知识和职业实践本领相互结合,提前了解将来职业。

三、高职院校英语教学中ESP模式的实际应用

(一)企业实践教学法

企业实践教学主要是在教学环节中增添实践的环节,带领学生来到相关专业企业,并让学生在切身体验实际工作时感悟英语。比如带领学生来到医院,观看护理员工们是如何照顾那些生病的人群,并将每个环节乃至微小细节都要熟记于心,然后和课本上的知识进行对比,找到不同点和相同点,企业实践教学法对学生的英语提高有至关重要的作用。

(二)竞赛教学法

竞赛教学法主要是鼓励学生参加各种有关技能性的比赛,让学生在准备比赛和参赛过程中学到更多的技能。比如:举办一次英语技能比赛,让学生真实模拟一场用英语进行对话,对话内容是一次有关护理步骤和注意事项的辩论赛,学生在比赛中需要结合自己平时所学到的英语知识并结合护理行业的内容。对比赛中英语应用得非常好的学生进行奖励,竞赛教学法不仅要求学生的综合能力要强,还是对学生的英语学习成果进行检验,同时激发学生对英语的学习欲望。综上所述,高职院校英语教学中引入ESP教学模式有助于实现高职院校对于英语人才培养的目标和计划。ESP教学模式适用于高职院校英语教学模式中,是因为ESP教学模式和高职院校的教学目标十分吻合。ESP教学模式在高职院校英语教学中还有很大潜在的发展机会,所以必须坚定目标,让ESP教学模式在高职英语教学中发展得越来越好。

参考文献:

[1]龚兵.高职英语的ESP解决方案:来自社会调查的答案[J].长沙通信职业技术学院学报,2005(4).

[2]卫乃兴.也谈ESP与大学外语教学[J].外语界,1994(4).

作者:龚红 单位:安顺职业技术学院

第四篇:优化高职院校英语教学模式研究

摘要:2015年3月发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》,也就是“一带一路冶战略,给吉林省高职院校英语教学模式带来了机遇与挑战的同时,也对其提出了新的要求。为了更好地满足“一带一路冶战略的人才需求。本文从教师﹑学生﹑推行条件、互动和教学评价等五个方面构建了吉林省高职英语教学模式的优化框架。

关键词:“一带一路”;教学模式;吉林省高职英语教学

自国家发展改革委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》的一年多来,为了推动“一带一路冶建设,中国政府实施了一系列政策措施,对吉林省高职院校的英语教学模式产生了重大影响。“一带一路冶战略迫切需要具备较高英语水平的各种专业技能型人才,现有的英语教学模式无法满足“一带一路冶战略的人才需求。因此,吉林省高职院校英语教学模式亟待优化。

一、“一带一路冶战略

“一带冶指的是“丝绸之路经济带冶,“一路冶指的是“21世纪海上丝绸之路冶。“一带一路冶是我们的国家战略,该战略契合了沿线国家的共同需求,是国际合作的新平台。

1.“一带一路冶背景下的吉林省在“一带一路冶战略中,吉林省包含在丝绸之路经济带中,而吉林省的长吉图开发开放先导区是“一带一路冶战略中东北亚区域的核心区域,是向东北亚开放的重要窗口。“一带一路冶战略为吉林省带来了前所未有的大量的国际合作机会,而这些国际合作项目需要大量的具备英语实用技能的一线工作人才。

2.“一带一路冶与高职教育2015年6月2日,光明日报发表了一篇题为“助力‘一带一路爷国家战略实施冶的文章。文章指出:“中国特色,世界水平冶是当前我国职业教育发展的新目标。“一带一路冶战略推出了中国职业教育“走出去冶计划,这给高职院校提出了新要求。如何结合自身特色和实力,办出“中国特色冶,并将特色推广到“世界冶,更好地助力“一带一路冶国家战略,使中国职业教育“走出去冶。

3.“一带一路冶背景下的吉林省高职英语教学“一带一路冶战略的实施,不仅给吉林省带来了国际合作的机会,同时也为吉林省的高职院校学生提供了大量留学、实习和就业机会。因此,“一带一路冶战略对吉林省的高职英语教学提供了教学导向,我们应该以“一带一路冶的人才需求为高职学生的英语能力的培养目标,改变原有的教学模式,构建出新的优化发展框架。

二、吉林省高职院校英语教学模式现状

1.教学模式的构成要素长久以来,国内外的教育工作者们对教学模式的构成要素一直有很大的争议。概括来讲,通常包括教师的教育理念、教学目标、推行条件、教学互动和教学评价五个方面。但这些要素不是静态的,而是动态发展的,构成了一个生态化的平衡发展系统。

2.吉林省高职院校教学模式现状调查针对教学模式的这五个方面,我向长春职业技术学院、吉林交通职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校、吉林铁道职业技术学院和吉林电子信息职业技术学院的250名非英语专业的大一在校生和10名公共英语课的教师分别进行了问卷调查。为确保问卷调查的结果准确,对其中的5名英语教师进行了深度访谈。根据问卷调查和深度访谈的结果,我了解到吉林省现有的教学模式中,尽管教师有更新教学理念的意识,但在实际授课中仍然是以教师讲授为主;以学生顺利通过期末和等级考试为教学目标;虽然主要依靠多媒体PPT为推行条件,但并没有真正将现代教育信息技术应用于课堂;缺乏师生活动、生生互动和人机互动;以试卷成绩评价教学效果。

3.吉林省高职院校教学模式现状原因分析许多教师了解了一些关于国家和吉林省的职业教育理念,也接触了一些翻转课堂、慕课和微课等国际上先进的教学方法,但在实际教学中却由于种种原因,无法将这些理念和方法应用于实践。教师的教育理念与实际教学脱节。在授课过程中,学生的主体性不强,只是被动地接受老师的讲解,缺乏独立思考、合作学习和自主学习的机会。多数教师具备用PPT制作课件的能力和上网搜集资料的能力,但对如何把现代教育技术有效地运用于实际教学还不得要领,缺少这方面的培训。QQ和微信平台为教学互动提供了良好的媒介,但师生互动,小组互动,互动交流机会少,缺乏专门的课程互动平台,语音实验室等硬件英语学习场所严重不足。绝大多数师生对现有的教学评价体系不满意,认为应该以多种方式实现教学评价,但目前学校和教师对形成性评价的把握还不够准确,缺乏切实可行的具体措施。

三、“一带一路冶背景下吉林省高职院校英语教学模式优化发展框架

吉林省现有的高职英语教学模式不利于提高教学质量,严重阻碍了学生的独立解决问题以及自主学习的能力,无法满足“一带一路冶战略的人才需求。因此,改革现有的教学模式势在必行。“一带一路冶战略中的周边国家都有各自的语言,在小语种人才短缺的情况下,英语作为国际通用语言的重要作用显得尤为重要。另外,国际先进的设备多数使用英语作为操作说明,国际上最新的技术通常也是以英语发表,大多数编程语言都是以英语缩写作为命令语言,英语的使用日益普及。因此,吉林省高职英语教育模式应该以“一带一路冶战略以及国家和吉林省的职业教育理念为指导;以培养学生的英语实际交流和应用能力,提高学生自主学习能力为目标;依托于现代通信技术的现代教学技术为推行条件;涵盖师生互动、生生互动和人机互动的教学互动;采用多元化的英语评价方式。

1.以“一带一路冶战略为指导,构建以网络教师发展课程、信息化教师培训、虚拟化教学环境设计、信息化的多元教学方法为核心的职业教育理念优化发展框架按照“一带一路冶战略要求,定期组织教师学习教育部、吉林省以及国务院颁布的各类与吉林省高职院校英语教学有关的文件,培养学生的英语实际应用能力,建设有吉林特色的现代高职院校英语教学模式。教师是实际教学的引导者和设计者,应该为教师搭建学习先进教学思想、教学方法和信息技术的学习平台,完善教师信息化技术培训内容。这样教师才能为学生选好教学资源,定好教学目标,设计好教学过程,培养出全面发展、实践能力强的学生,为“一带一路冶战略服务。

2.以“一带一路冶战略和长吉图开发开放先导区人才需求为教学目标,构建学生自主学习能力培养优化框架“一带一路冶的人才需求与变化对高职英语教学提出了更高的要求,要注重学生英语应用能力的培养,把发展长吉图开发先导区的人才需求作为教学方向。网络自主学习可以使学生有的放矢地学习特定国家的风俗文化,可以帮助学生实现高效率的语言学习,满足学生个性化的发展需求。学校和教师需要为学生搭建满足学生个性化需求的网络自主学习平台,但同时,学校和教师需要制定有效的学生网络自主学习监控和管理措施。

3.以“一带一路冶战略为契机,构建网络、智能学习设施、语音室和虚拟语言实验室等英语学习硬件发展框架“一带一路冶战略的实施,需要配套的基础设施的建设。目前,尽管吉林省境内的高职院校基本实现了网络覆盖校园,学生人手一部智能手持移动设备。但除长春职业技术学院拥有可2600人使用的语音室外,其余的学院都严重缺乏语音室等英语学习的基础设施。无法为学生提供先进教学辅助设备,不利于为学生模拟“一带一路冶真实语言练习环境。所以,吉林省高职院校亟需建设英语学习的基础设施、购买教学辅助设备。

4.满足“一带一路冶高要求,构建以学习策略群、学习互动平台和机考测试系统为特征的教学互动框架问卷调查显示,吉林省多数高职院校没有机考系统,无法实现人机互动。尽管多数教师建立了英语学习QQ群,微信群,但由于人数众多,发言内容无法归类,所以教师很难实现与学生的课后互动,课程活动过程中,由于部分学校规定不准使用手机以及教师设计过程中的缺陷,无法在课堂上实现师生互动。学生学习策略群和互动平台缺乏教师引导。因此,吉林省高职院校应加速引进机考系统,实现人机互动;在学校规章制度方面给与配合,鼓励教师在课上与学生互动;指定专人引导学生主动与他人互动学习英语。

5.构建多元化的英语教学评价框架,为“一带一路冶战略选拔出英语能力突出的优秀技能型人才吉林省高职院校的英语教学评价应该充分考虑到“一带一路冶战略对学生英语能力的需求。需要更具有激励作用的评价手段,并且这种评价手段还可以为学生提供建设性的反馈意见。现行的高职英语期末考试和等级考试的评价方式,无视学生的个体差异,无法起到激励作用,也无法给与学生建设性的意见,多元化的英语评价框架可以很好地解决这一问题。实现了更多的评价主体,包括学生自评、同侪互评和教师评价。包括了更多元化的评价,包括信息能力、合作能力、自主学习能力和语言能力。涵盖了多样化的评价标准,包括高中低三种标准。所以,搭建多元化的英语教学评价框架,能更好地为吉林省选拔技能型人才,为“一带一路冶服务。

结语

“一带一路冶战略背景下吉林省高职院校英语教学模式改革是一项系统的、复杂的战略任务。因此,还需要继续进一步深入系统地探讨和借鉴其它省市成功的高职英语教学模式改革策略。

参考文献:

[1]推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[N].新华社,2015-3-28.

[2]助力“一带一路冶国家战略实施[N].光明日报,2015-6-2.

[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[4]现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[R].教发,2014-6.

[5]高等职业教育创新发展三年行动计划(2015-2017)[R].教育部.

[6]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化,2014(6).

作者:张琳琳 单位:吉林铁道职业技术学院

第五篇:高职英语教学模式研究

摘要:高职教育英语是高职教育中必不可少的部分,我国高等的职业教育迅速发展对高等职业英语教学提出了更高的要求。本文指出了ESP与EGP有效结合的英语教学是当前我国高职英语教学改革的必由之路,并阐述了实施ESP教学引入到高职公共英语教学模式的成效。

关键词:ESP;英语教学;实用性

高职院校公共英语课教学应建立新的英语教学教育理念,使课程的内容和设置具有一定针对性、选择性和实用性。从总体培养目标来讲,高职院校英语教学就是要培养学生在特定的职业范围内灵活运用英语这门语言的能力。因此,如何最大程度地调动学生的学习积极性,如何让英语教学的功能与作用更好地发挥,如何提高学生的英语实践能力,以及如何与现实职业环境紧密结合在一起,都将成为了我们英语教育工作者共同探讨的重要课题。

一、EGP与ESP相结合教学的必要性

随着社会发展日新月异,我们的高等职业教育必须适应这个发展需要,将高职英语教学的目标准确定位,按照实用为主,够用为度的原则,以现实职业岗位所需英语为内容,培养学生完成岗位工作的必要的英语实践能力。既要注重实用性,又要注重专业性。因此,建立EGP与ESP相结合的教学模式,是对高职英语教学目标的准确定位。同时,EGP+ESP课程设置改变了教师以往重基础轻实用的英语教学理念,改革过去那种以教师为中心、单纯传授语言的教学模式,通过以学生为中心,讲授普通的语言知识,更注重培养学生的自主学习能力和英语实践能力及个性化学习的教学模式,最大限度地满足学生个体需求,从而满足社会发展的需要。

二、EGP与ESP有效结合的高职英语教学模式特色及创新点

1、先进的教学理念1)在EGP与ESP相结合的教学模式下,英语教学目的非常明确。学生不是为单纯的语言目的学习英语,而是要通过英语去学习某个特定的专业课程。2)在EGP与ESP相结合的教学模式下,前者注重对英语基础知识的巩固和提高,后者注重提升学生职业岗位的综合能力和素质。

2、引领性的高职英语教学模式EGP与ESP相结合的教学模式,不仅仅提供了英语基础知识和基本能力训练,还把现实职业环境中岗位需求做为英语教学的出发点和主要内容,提炼出与现实职业岗位相适应的英语实践能力,通过整合专业词汇和英语语法等教学元素,构成一个以针对职业岗位实践能力训练的英语教学框架。在这个框架里,能让学生在学习英语时获得与自己所学专业相关的内容和信息,在完成相关任务的过程中,在学中做,在做中学,一边学一边做,每完成一个小目标,就能体验一次小小的成功,从而不断地提升高学生的信心和兴趣。同时,在与所学的专业紧密结合的过程中,学生又开阔了专业视野,让学生直接感受到学习英语的乐趣和用途。

3、为建立高素质的高职教师队伍提供了可靠的保障为了很快找出专业与英语的切合点,就对我们英语教育工作者提出更高的要求。我们只有在思想上对高职英语教学有着更深刻、更全面的理解和认识,还必须需要跨学科的知识和能力,更清楚应该教给学生什么样的专业技能与知识。在施教过程中,我们要根据ESP教学评估中的反馈信息不断对ESP教材进行更新和改进。通过师生间的有效沟通和大胆实践,将有助于师生互动的真正实现,从而保障课堂上教与学的和谐关系真正建立。

三、实施ESP教学引入到高职公共英语教学模式的成效

结合我院石油化工生产技术专业的特点,突出强调英语课与岗位、专业紧密结合,着力于适应社会需要安排教学,使其更具有科学性、实用性,有针对性。与我校传统的大学英语教学相比,此次教学改革在以下几方面做出了重大突破。

1、公共英语教学紧紧围绕岗位、专业的需求安排教学内容,突出“实用为主,够用为度”的原则根据我院以往的大学英语课程设置,英语的教学内容是以英语语言基础知识和基本技能为主要内容,其教学内容与学生的专业关联不大。在课程改革中,课题组将EGP英语与ESP相结合的教学模式应分为三个阶段,即不同的阶段有不同的教学内容和方法。表1EGP与ESP相结合的教学模式阶段分布基础阶段(一学期)过渡阶段(一学期)提高阶段(一学期)EGPEGP+ESPESP

2、采用以高职学生英语技能发展为中心的互动式教学,使学生从“被引导学习”变为“自主学习”在教学内容进行改革之外,我们结合学生所学专业,还在教学方法上进行了创新,采用互动交际活动法、任务型教学法、现场教学法、情境教学法和网络化多媒体辅助教学法等行之有效的教学方法,使传统的、灌注式教学演变为探究式教学,让学生作为主体参与到课堂教学中来的作用。

3、打破原来的考核体系,采用“以学生为本”的考核与评价模式针对高职英语教学的性质和特点,进行评估体系的改革。我们将终结式的、单纯的、封闭的英语教学评估变更为符合现实职业教育需求特点、开放式的的评估方式,即对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。结合情景模拟、课堂提问、课后作业、小组讨论、任务考核和技能竞赛等手段,突出过程评价,同时注重平时考核。加强教学环节的实践性考核,注重学生解决问题能力和岗位职业能力的考核,注重强调实践与理论一体化评价,通过全面评价学生综合能力,从而提高学生对自身学习的责任感,促进学生自主学习能力的发展。

参考文献

[1]韦德尔,刘润清.外语教学与学习——理论与实践(英汉对照)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]王海华.王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界,2003.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2006.

[4]陈智.以人为本,探索通专结合的高职人才培养模式[J].教育研究,2005

[5]张亚玲,专业英语词汇及长句翻译技巧[J].鸡西大学学报,2004.

作者:江海涛 单位:湖南石油化工职业技术学院

第六篇:高职英语教学模式实践

摘要:以学生为中心的“多层次、互动式”教学模式是新一轮高职英语教学改革过程中新的尝试。文章对这一教学模式的理论依据、课程设置、教学方法、成绩评价、初步效果进行了一一探讨,希望为高职英语教学实践提供一定的参考。

关键词:高职英语;教学模式;学生为中心;互动

1引言

2010年教育部正式颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》,提出培养学生听说能力、综合应用能力、文化素养和自主学习能力的教学目标。同时也提出了新的教学模式理念,体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体,培养学生的语言应用能力,特别是对听说能力的培养。这样的理念和方向,引发了新一轮的教学改革与实践。明晰了课程的方向,我们结合学校的人才培养目标,在课程设置、教学内容、教学手段和成绩评价等方面对2014级学生启动了改革,尝试构建了新的教学模式,以实现高职英语课程的持续发展,教学质量的全面提升,培养合格的人才。

2相关理论依据

教学模式是指在一定的教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式(戴炜栋2004)。任何一种教学模式都需要一定的理论作为支持和指导,表现为一种稳定的程序和步骤。

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习不是被动的接受过程,简单的积累过程,而是学习者通过主动参与建构,实现知识的获取和学习的创新;学习不是独立的个人行为,学习活动不能离开合作与互动;学生的学习与真实(或接近真实)的情境相联系。在倡导学生主体作用的同时,教师在创设学习情境、组织协作学习等方面依然起着不可替代的作用。

2.2任务型语言教学理论

任务教学法的特征,在于创造学习和运用语言的机会来组织教学。教学围绕着信息准备,问题解决以及评价任务来进行组织。旨在从方法上模拟语言运用环境,为学习者提供互动机会,激发他们运用语言的活力。在实际的教学当中,任务教学常分为几个阶段:前导任务,任务又分为三个准阶段—实际任务、规划、呈现和后续任务。任务主体是学生以结对或小组形式完成各项任务,准备报告,报告任务完成情况。

2.3人本主义学习理论

以罗杰斯为代表,认为学习的实质是潜能发挥和自我实现的过程;学习环境是限制或促进自我实现的条件,在轻松的环境中学习效果会更佳;教学的任务是为学习者潜能的充分实现创造条件和情境,使学生能够畅所欲言,表现自己。这一学习理论认为“在做中学”是学习的有效方式之一。可以设置各种场景,让学生扮演各种角色,让学生直接体验实际问题,在实践活动中学习。很明显,三个理论都体现出以学生为中心的理念,强调学习者的主体作用,强调学习环境对学习的影响作用,学习内容与生活的联系。这些观点思想对改进原来教学模式是十分可取的。

3新教学模式内涵

依据上述理论,参照课程要求,构建了以学生为中心,多层互动的教学模式。这一模式的特点在于:多层次、立体化和交互式,如图1所示。简单的说,自主学习、课外实践作为教学延伸,利用多媒体和互联网技术,提供立体的语言环境和教学资源,实现多方和多向互动教学。依据学生的英语水平和学习能力,把自主学习定义为:借助网络资源,完成自主学习任务,教师为学生提供一定的方法和路径,推荐参考书目、学习网站等,定期的评测学习,用E-mail和QQ等通讯软件与学生交流,及时解答学生的问题。除课内教学活动以外,在教师指导下定期开展课外活动和各类初赛,如英语演讲、实用写作、口语技能等。在丰富学习生活的同时,培养学生的综合素质。可以清晰看到,这一教学模式彻底改变了教师讲授为主的单一模式,黑板加上粉笔的平面模式,在课内、课外活动场所、网络空间环境中,教师、学生、计算机任意两者之间可以进行互动活动,学生变单纯的知识接受为协作学习和在线交流。

4实践探索

2014年以来,学院所有非英语专业学生的英语教学采用这一模式。以下从课程设置、教学手段、成绩评价、设计案例和实际效果方面展开论述:

4.1课程设置

新的课程设置,分阶段分模块进行,选修课必修课组合。基础阶段使学生打好语言基础,培养读写能力,课程模块包括综合课、实用写作、实用阅读。进阶阶段在一定的阅读、写作能力的基础上,重点培养学生听说能力和文化素养,课程模块包括视听说、涉外口语、英美文化。拓展阶段旨在拓宽学生视野,培养学生的职业素质,在此阶段,学生可选修如大学英语、影视欣赏等课程。各教学阶段循序渐进,层层递进,实现了学习过程的连续性和完整性。以职业需求与实际应用为主线,调整教学内容。读写部分,为学生提供职场环境下的阅读材料,例如说明书、产品介绍、招聘广告、旅游指南、求职申请等;让学生套写各种应用文体,如电子邮件、商务书信、简历、通知等。听说部分,内容是日常和涉外交际中实际需要的,涵盖问候、感谢、道别、指路、询问天气、安排行程、陪同购物、求职面试等。

4.2教学手段

以多媒体辅助教学全过程,采用各种教学手段,幻灯投影、自制课件、视频、图片等,呈现教学信息和内容,实现图文并茂、丰富直观的交互效果。教学方法上,综合采用任务法、情景法、合作法、角色法等,这些方法的实质都是在做中学,让学生自己去讨论、合作,去解决问题和完成任务,培养学生听说能力、应用能力,激发学生学习兴趣、参与程度。如图2所示的视听说课,在教学过程中,实现了多种方法的结合,引导学生创新思考,参与活动和运用知识。

4.3教学设计案例

以《实用英语视听说》第一册Unit5为例,说明新模式在课堂教学中的应用。图3教学过程设计Step1.Lead-in用幻灯片显示问题,通过对问题的思考和讨论,引导学生进入主题。Step2.Watching分为三步进行。看前,启发学生对问题的思考和讨论,对学习内容进行有效预测,进入主题。对少量生词、相关表达作必要的准备。看中,结合视频内容,学生个人或小组完成听力、口语活动(一个实际任务),如细节考查、画面配音等。看后,规定一定的场景,运用所学的表达方式,进行情景对话。紧接着是教师对任务完成的情况作出反馈。Step3.Listening练习简短对话和短篇材料,提升理解能力。Step4.FunTime让学生欣赏《小美人鱼》电影片段,学习片中口语。Step5.Conclusion/Test和学生一起回顾单元学习内容,进行单元听力测验。所学知识。在多媒体支持环境下,在教师的组织、指导下,学生参与完成一系列的听说活动,如视频配音、情景模拟等,互动教学随之实现。最有效的互动形式是合作学习性质的分组活动,3-4人的小组讨论和两人一组的对话练习。学生边用边学,对看到的、听到的,加以运用。整个教学过程充分体现了学生的主体位置。

4.4成绩测评

形成性和终结性评价结合起来,全面评价学生的学习过程和效果,重点评价综合运用知识的能力。学生成绩评价采取如下方案:平时成绩占40%,分为四个部分,其中作业、测试、问题回答、展示各占10%。期末考试成绩占60%,包括笔试和口试。平时成绩包括作业完成情况、阶段测验成绩,也包括与教师的互动,如课上问答及参与程度。除平时作业,学生的自主学习计入平时成绩。在课外完成,课内检查,让学生展示学习的成果,起到实时检查的作用。每学期期末,笔试考查学生的综合能力,还组织一次口语考试,按应用能力口语考试的要求,内容分为:朗读、提问-答问、看图描述等,对学生的口语表达能力和实际应用能力进行评价。

4.5实践效果

新教学模式实践一个学年以后,在学生(来自不同系别)中做了问卷调查。结果表明:87%的学生对新模式是持赞成态度的;对视听说课的安排,75%以上学生表示认同;84%的学生认为有助于在实际中使用英语,这说明新模式对英语学习起到积极作用;学生普遍感到听说能力进步很快,说明新模式的实际教学效果是理想的;80%的学生认为自主学习能力、合作能力等素质明显提升;对AB级以后继续开设新模式下的选修课,占到72%,说明学生对新模式有一定的信心。

4.6几点思考

在取得初步成效的同时,还有一些问题值得思考:信息输入的适度。展示内容过快,超出学生理解接受的限度,过多的信息反而会影响学生的学习兴趣。课件容量过多,频繁快速地切换幻灯片,学生没有时间对所学内容进行思考。自主学习的指导。不仅要方法指导、内容推荐,还要结果评价。如果没有评价,自主学习活动只能成为一种点缀,收效甚微。给学生布置任务时,提出检查方式,能够让学生付之行动,学习收到实效。教师的思考和行动。实践不止,思考不止。教师是实践教学模式的关键所在,教学理念、教学技术与方法是与时俱进的内在动力。同时充分发挥教学团队的平台作用,通过教改研究、教材编写、教学资源开发、项目开展等方式,提升团队的教学能力。

5结语

“多层次互动式”教学模式是对高职英语教学新的尝试、新的探索。实践证明,这一模式有助于改进教学效果,提升学生的自主学习能力和综合应用能力,特别是口语表达能力,还有助于培养学生的合作能力、创新能力等综合素质。当然,新的教学模式还有许多尚待改进的地方,需要在教学的实践中不断探索,如网络平台建设、选修课程设置等。期待这一模式持续改进,日趋成熟,为高职英语教学增添清新的活力和生机。

参考文献

[1]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004(4):10-17.

[2]刘芹.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索—以上海理工大学为例[J].外语界,2013(5):51-58.

[3]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学,2006(6):37-40.

[4]安晓灿,闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系—行业英语教学研究[J].中国外语,2013(2):79-81.

[5]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构—建构主义视域[J].外语学刊,2011(1):110-112.

作者:赵娜 单位:吉林工业职业技术学院

第七篇:高职英语任务型教学模式的构建研究

【摘要】随着科学技术的发展和进步,各国间的联系也越加密切,英语成为了被广泛运用的世界第一语言,为了顺应时代的发展,高职英语的教学也有了更新、更高的要求。本文基于高职英语的现状,研究任务型教学模式对其的构建和转变。

【关键词】高职;英语;任务型;教学模式

“以实用为主,以够用为度,以应用为最终目的”是高职英语教学的最基本目标。不断地改革和创新是实现高职英语教学长期有效发展的重要组成部分,而把任务型教学模式运用到高职英语的教学中,能够最大程度上激发学生的英语学习兴趣,培养学生对于语言的操控和运用能力,从而提升教学的质量和效果。当前我国的高职英语教学存在着大量的问题,如教学模式单一、学生英语基础水平差距大及没有明确指导思想等,所以构建任务型教学模式是目前高职英语教学的重要任务。

一、构建高职英语任务型教学模式应遵守的原则

1.真实性原则。用语言来模拟人们在社会生活中的活动,把语言教学融入学习着的日常生活语言运用中,以培养学生完成生活中的任务为教学目标是任务性语言教学的核心。所以,任务型语言教学的课程设计一定要以学生的生活经验和兴趣为基础,也就是说教师需要充分的利用各种条件和手段来创建出真实的情境和语境,设计出最为贴近现实生活的活动,才能真正摆脱以教材知识为主的传统教学模式,让课堂课堂的语言活动最大程度近似于现实生活的语言学习环境,从而激发学生的学习兴趣,让学生在自然、真实的环境中掌握语言。

2.阶梯性原则。目前,我国的高职院校学生的英语基础普遍较差,学生的英语水平也参差不齐。因此,可以依据高职院校学生的实际英语水平来设计学习任务,难度需要循序渐进,而在语言技巧方面则可以使用先输入后输出的方式,使教学层层递进,在每个层次的设计上都要考虑到学生的不同能力水平。

3.可操作性原则。从现实来说,任务型教学模式的最终目的是为了服务教学,所以教师在设计任务的时候必须考虑其具有的可操作性及多种方面的影响因素,如学生的认知水平、对主题的熟悉程度和语言的难易程度等。设计的任务需要与学生的发展水平相适应,着重突出导入和示范,以确保学生明白自身的需求,增强学生的参与性。

4.实用性原则。高职英语的教学目标,决定了课程设计中必须考虑其实用性的特征,只有加强其与学生专业的联系,才能调动他们的积极性,从而促进学生们的学习自主性。如可以进行分组讨论,让学生针对当下的社会热点话题进行解决办法的讨论;还可以收集相关的产品广告、宣传单和说明书等进行翻译练习,从而通过对比同类的产品提出相应的改进建议;或是组织学生进行求职的模拟训练,让学生能够更快融入专业英语专业知识。

二、构建高职英语任务型教学模式所需的转变

1.教师的转变。首先,教师需要树立正确的教育理念,从单一的书本传授知识的方式转变为发展英语应用能力的教学观念,从填塞式的教学方法转变为学生自主学习的教学观念,让学生具有学习的自主性和积极性,培养学生的职业向英语应用能力。其次,需要全面了解学生的状况,依据不同学生的水平来设计英语课堂教学的规划,并基于不同的任务给出相应的任务评价,这个方式需要注意的就是任务难易程度的递进,需要制定出相适应的任务群和任务链。再次,教师需要加强对于课堂教学氛围的把握,尽量营造出和谐、放松和主动的任务型教学氛围,在课程的教学过程中,教师需要总揽全局,随时注意学生和小组的活动情况,以便在出现状况的时候能及时解决。加上对于新型教学模式的不适应,就更加需要教师对于他们的积极引导,做好良好的语言示范带头作用,提高课堂教学的效率,同时也需要善于观察和总结出学生学习中遇到的问题,从而及时帮助他们纠正。

2.学生的转变。首先,需要提高学生的自主学习能力,培养学生自主学习的意识。在任务型的教学模式下,教师应该不断的激发学生的自主学习意识,发掘学生主观能动性和创造性的潜能,如针对课前预习,可以鼓励学生去通过各种途径获得所需的相关英语国的经济、文化、历史和风土人情等背景资料。其次,在任务性教学过程中,因为需要把班级分成若干个小组,并以此来完成任务,所以每个学生都扮演着一个角色,都承担着一份责任,也就是说要想完成任务就需要在合作和互动中学习英语。所以教师需要全身心的投入到教学中去,让学生在学习中学会尊重和理解,并善于看到和学习别人的优点。最后,在任务型教学模式中,教学的任务通常有一定的难度,所以需要学生处理大量的资料和信息,学生在不断的思考和交流中,能够逐渐增强自身的毅力和自信心。所以好的教学模式和方法虽然重要,但是没有毅力和吃苦的精神却无法学习英语。

3.教学环境的转变。首先,就是需要坚持小班授课。因为传统的高职院校采取的都是大班授课,这就造成了教师在组织教学的时候会面临着巨大的问题,所以分组教学是任务型教学模式中的重要组成部分。总的来说,任务型教学模式倡导的是体验和参与,而大班的教学方式却阻碍了重者方式的实施,所以课堂教学的人数必须压缩。其次,任务型教学模式是需要学生在任务中完成英语知识的学习和英语应用能力的培养,所以花费的时间也是巨大的。这就导致了传统的1课时教学方式并不能满足,因此教师需要进行协调和沟通,灵活的安排课时,真正实现优化教学任务的目的。

三、结论

任务型语言教学是二十世纪新兴起的一种语言教学模式,因其以实际任务为核心的教学方式,使得学生能够真正参与到语言教学的学习中去,让学生自然而然的学习语言,促进英语教学的发展和学习。

参考文献:

[1]杨玲华.改革高职英语教学提高学生英语应用能力[J].科学中国人,2016(6):312.

作者:徐荔 单位:江西工程学院

第八篇:职业能力培养下的高职英语教学模式分析

摘要:随着社会的发展与社会对职业能力要求的不断提高,目前高职英语教学模式已经不能够满足实际的职业能力培养要求,该文将针对目前职业能力培养下高职英语教学模式中所存在的问题进行相应的分析,从而提出在职业能力培养下改进高职英语教学模式的具体策略,希望能够在理论基础上进一步促进目前高职英语教学的发展。

关键词:教学方法;职业能力;教学模式

事实上教育部门也对目前高职教学模式作出了相应的要求,更加注重学生职业能力的培养,所以目前高职英语教学模式也就面临着改革与调整的必然选择,该文将以改进高职英语教学模式的基本内涵为着手点,明确培养高职学生英语职业能力重要意义的同时,分析目前教学模式中存在的不足,提出可行的建议。

1高职英语教学模式加强职业能力培养的基本内涵

高职院校教学的基本特点就是具有职业性,能够很好地与实际岗位相接轨,具有一定意义的实用性与社会性,随着职业教育的发展,社会对于高职英语教学模式也提出了新的要求,教育部门也强调对学生要进行相应的素质教育,除了学习英语职业方面的理论知识之外,也要加强职业能力的培养。所以在高职英语教学模式中加强对于学生职业能力的培养也是响应我国教育部门号召,顺应职业院校教学变革的必然选择[1]。从社会发展角度来看,目前社会发展越来越迅速,这不仅仅是个经济时代,同时也是一个全球一体化时代、信息发展时代。尤其是对于职业性人才的需求量越来越大,对于人才的评判标准以及实际要求也越来越高;针对这一现状,高职英语教学模式中加强职业能力培养的部分也是为了迎合目前社会发展的实际需求,提升高职院校英语学生市场竞争力的必然选择。根据目前企业与市场的实际发展方向,在教学模式上进行调整,不仅仅能够提升学生们的综合能力,同时也是目前高职院校教学与时俱进不断革新的重要表现。只有从根本上了解目前高职英语教学模式中进行职业能力培养的基本内涵,才能进行观念上的进一步转变,以此促进高职英语教学模式的发展。

2目前高职英语教学模式应用过程中存在的问题

在目前高职英语教学模式应用过程中,虽然较好地注重了职业性这一特征,但是还是存在着教学内容与实际社会发展状况以及岗位需求相脱节的现状。不能够根据目前社会发展状况进行教学内容的发展与革新。往往在高职英语教学模式应用过程之中,过度注重理论体系的教学,比如英语语法及词根词缀的记忆,而忽视了其根本实践性。缺少实际的英语实践活动,使得高职英语教学模式有所缺失。另外从教学主体个体发展角度而言,学生未来发展肯定具有差异性,在高职英语教学之中,忽视了对高职学生个人发展需求的了解,不能够突出学生们的主体地位,也无法将职业英语教学进行合理性的分化与细化[2]。所以从整体的教学质量与教学效果上看,还是差强人意,学生们的课堂参与度普遍较低,其专业水平也普遍偏低。所以如何明确目前高职英语教学模式应用过程中所存在的问题,并针对这些问题进行相应的改进,这是所有高职院校所需要不断思考并进行克服的一大难题。

3在职业能力培养下改进高职英语教学模式的具体策略

3.1注重理论教学与实践教学的有机结合

单一的理论教学不能满足学生职业能力培养的发展需要,所以必须要注重理论教学与实践教学的有机结合,才能够最大程度上对学生进行能力的培养与综合素质的进一步提升。在理论教学过程中因为考虑到其高职英语特色与实用性特征[3],基础理论知识要向口语表达与听力练习方向转变,另外也要进行相应的实践教学,最为基础的教师可以将学生们划为不同的小组,小组之内成员之间进行英语的交流练习。除此之外,高职院校可以举办相应的活动,比如模拟联合国活动、英语新闻播报活动等。高职院校还可以与相关的外企企业建立良好的沟通与交流机制,高职院校可以为企业输送人才与劳动力,相应的企业也能够尽可能多地提供职业英语练习机会以及实习机会,在实际运用过程之中,提升学生们的英语运用能力,并且真正意义上实现对于学生们的职业能力培养任务。所以理论教学不应该成为整个高职英语教学模式的主要内容,同时也应该合理进行实践教学的安排,才能够全方位、多角度地实现高职英语教学模式的进一步改革,促进对学生们职业能力的培养。

3.2掌握学生个人发展需求

在高职英语学习的过程之中,想要促进高职英语教学模式的优化,就必须从实际的教学主体着手,掌握学生们发展需求的同时,也要尊重学生的个人发展选择,根据每一个学生的实际情况,都进行相应的教学档案建立,综合设立学生们的培养目标与培养原则[4],尽可能地促进所有学生职业能力以及相关英语能力的进一步提升。教学模式在进行调整之前可以进行相应的调研,通过调研工作了解学生对于高职英语教学的改革建议,明确学生的学习需求,这不仅能够提升整个高职英语教学模式的有效程度及科学程度,同时也能够加强学生们对高职英语教学模式的理解,增强其教学配合程度,以此促进高职英语教学模式的进行。

3.3优化高职英语教学内容,细化教学类别

想要提升学生们的职业能力,就需要从高职英语教学内容处进行着手,注重高职英语教学内容的实用性及有效性[5]。所以高职英语教师可以通过细化高职英语教学中实际类别的方式,促进学生们对于不同类别英语的掌握,并且提升其职业能力。高职英语教学内容类别较为广泛,除了基础知识与基础对话之外,类别上可以笼统地划分为师范英语与商务英语,但是高职英语的教学内容职业性较强,所以可以根据实际情况进行优化,可以简单分为旅游职业英语教学、酒店管理英语教学、文员书面英语教学等,根据这些不同程度上类别的细化,促进学生的个性化发展。

3.4完善高职英语教学的基础设施

教学环境以及教学设施的优化与完善都能够为学生专业能力与职业能力的提升奠定基础,所以教师可以积极利用多媒体设备,拓宽教学资源寻找途径,丰富目前的实际英语教学内容,满足学生们多样化的学习需求,另外还可以建立相应的英语语音室,同声传译语音室以及企业部门模拟活动区[6]等,以教学设备的完善与丰富带动学生职业能力与综合能力的培养,实现对于学生综合战略培养目标的进一步达成。

4结语

在目前的高职英语教学之中,仍然存在着较多的问题,如:不能认识到培养职业能力的重要意义,缺少英语实践教学活动等,我们需要树立在高职英语教学过程之中培养学生们职业能力的正确观念,针对这些问题,积极采用多种手段进行改进,如:注重理论教学与实践教学的有机结合、掌握学生个人发展需求、优化高职英语教学内容、细化教学类别以及完善高职英语教学的基础设施等多种方式,来促进高职英语教学的发展和进步。

参考文献

[1]史小燕.基于职业能力培养的高职英语教学模式探讨[J].山西师大学报:社会科学版,2014(S5):247-248.

[2]常小全.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革探究[J].英语广场,2015(9):113-114.

[3]张明勇.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2015(3):120-123.

[4]吴越.职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径分析[J].英语广场,2016(5):108-109.

[5]王伊玲.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].教育现代化,2016(17):97-98.

[6]姚瑞.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016(3):141-142.

作者:秦静雯 单位:兰州石化职业技术学院应用外语系

第九篇:高职英语项目化情境教学模式构建探讨

【摘要】本文分析开展项目化情境教学模式的理论依据以及以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的优势,并从设定目标(任务)、指导讨论、虚拟情境、自我探究、应用练习、论证评价、调整与完善等方面提出构建项目化情境教学模式的措施。

【关键词】高职英语;项目教学;情境教学模式

随着工作岗位和职业技能的变化,高等职业教育对高职院校学生职业素养的要求也发生了变化。与普通高等院校相比,高职院校重点在于培养学生的职业技能。如今,高职院校教学理论已发生变化,教学指导原则也从学科体系转为行动体系,教学重心也从注重理论教学转到注重实践教学上来。教育部《高职高专教学英语课程教学的基本要求》明确指出:高职英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务,体现出高职英语教学要突出职业性、实用性的教学导向。为适应市场需要,各高职院校纷纷加快英语教学改革的步伐,其中项目教学法成为大家研究的热点。本文拟将情境教学法与项目教学法相结合,把增强学生的岗位适应能力和应变能力作为基本要素,探索新形势下基于职场过程的高职院校英语教学改革新方法,以推进高职高专英语教学模式改革。

一、开展项目化情境教学模式的理论依据

(一)项目化教学理论。项目化教学法是指围绕一个实践性和接近生活实际的工作活动设计教学过程;在完成工作任务的过程中,学生要尽可能自行完成确定的目标、设计和实施工作过程、展示工作成果以及评价工作效果等环节。项目化教学是将传统的学科体系中的知识内容转化为苦干教学项目,围绕着项目组织和开展教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时,不仅可以学习和运用已有的知识,还可以增强自身解决问题的能力。在教学过程中,任课教师将需要解决的问题以项目任务的形式交给学生,学生在教师的指导下,确定工作方案,制定工作计划,共同或分工完成整个项目。项目教学改革是以活动为导向,以项目任务为载体,以学生为主体,旨在提升学生的综合能力。

(二)情境化教学理论。情境化教学是教育学者皮亚杰“构建”主义理论的重要内容,是德国“双元制”职业教育中提倡的一种教学法。该教学法提倡基于工作任务或以工作中的行动为导向,要求学生在学习过程中模拟职场过程中的具体目标或任务,并加以实现。情境化教学强调在真实应用的情境中学习,通过情境化教学,学习者可以认识到知识的效用并利用知识去理解、分析和解决现实生活中的问题,提高学习效果。高职英语教学的本质是让学生获取与本专业最直接最相关的英语知识,而获取知识最直接和最有效的教学模式便是开展情境化教学。

二、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的优势

从学生将来的职业岗位和工作情境来看,在高职英语教学中,将项目教学法和情境教学法结合起来,构建合理有效的项目化情境教学模式,具有以下方面的优势。

(一)能完善教学内容,迎合市场需求。现行高职英语教学的内容主要是英语课本,教材的编写是按照英语学科体系设置,以英语理论设置为主,没有与职场专业相关的工作任务或目标。而在项目化情境模式下的教学内容则要求以职场活动为背景,围绕项目任务开展教学。以职业为导向开展项目化情境教学,可对现行教学内容或教材进行修改和完善,使之紧紧围绕学生所学专业和未来的职业需求,将英语与专业相融合,更能培养学生的职业英语运用能力,以适应将来工作岗位在听、说、读、写等方面的能力需求。

(二)是对传统教学方式的有益改革。传统的教学方式是教师在上面照本宣科地讲,学生在下面被动的听,教师讲得乏味,学生学得枯燥,课堂缺乏交流与沟通,语言运用能力得不到体现。在新的教学模式下,教师的监督、指导作用将会加强,减弱了简单的知识灌输;而学生的自我学习能力、专业语言运用能力也会得以提高。新的教学方式必然会对旧的教学方式形成冲击,无论是已经习惯传统方式授课的老师还是已经习惯被动接受知识灌输的学生,都需要一段时间的适应与改变。探求新的英语教学方法从而激发学生的学习热情是一方面,更重要的是让他们重拾学习英语的信心和勇气,这需要教师和学生的共同努力。

(三)可有效解决学生英语基础薄弱的问题。高职学生英语水平相差较大,而普遍水平较低,英语词汇量较少、语法模糊不清这些都是现实的问题,更可怕的是相当一部分学生已经丧失英语学习的信心,甚至完全放弃英语的学习,这在很大程度上影响着教学效果与质量的有效提升。在制定项目目标(任务)时,老师可以考虑学生能否在规定时间内完成,考虑可用资源的情况和学生面临的困难情况,针对学生在完成任务过程中出现的不同问题,给予及时有效的帮助和解决。这样,学生的积极性和综合能力得到了充分的调动和发挥,他们独立思考与工作的能力也将会得到提高,团队协作的意识也会不断加强,这对他们今后的工作是大有禆益的。

(四)可制定科学的英语能力考核方法。如今高职院校的教学理念已经发生了变化,已经从重视理论教学发展到重视实践教学,因此学生能力的考核也不能沿用传统的学习成绩考核这一单一的考核方式。项目化情境教学强调在“做中学”,在传统考核基础上,更注重能力考核和过程考核,这不仅可以对学生英语水平、运用能力做出正确判断,而且可以对项目情境化教学方案的可行性、实用性及必要性做出正确评价。

三、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的具体措施

构建高职英语项目化情境教学模式的关键在于把教学过程与职业过程相互融合,教学流程可设计为:设定目标(任务)→指导讨论→虚拟情境→自我探究→应用练习→论证评价→调整与完善。

(一)设定目标。设定项目目标(任务)是项目化情境教学的重要环节,不仅关系学生的积极性和投入度,也关系教学效果的好坏。教师或教研团队应根据具体专业的特点与需求,结合课程的实际情况,提出项目要完成的任务或达到的目标;而学生要理解和明确项目的任务及目标。

(二)指导讨论。该阶段离不开教师对学生的有益的帮助和必要的指导,帮助学生熟悉项目主体内容,激活相关专业背景知识,减轻学生认知压力,增强完成项目目标的信心。因项目化情境教学所选取的教材不再是传统意义上的课本,所以教师要将高职学生英语学习所需掌握的各知识点融入项目化教学中,不能因为突出专业特性而忽略英语基础知识的学习。这就需要教研团队集思广议,将词汇、语法、句式很好地贯穿项目化情境教学的始终。

(三)虚拟情境。虚拟情境训练是基础英语教学的延续或扩展。在开展英语基础知识教学的同时,针对具体专业的岗位需求,进行相应的职业场景训练,可有效提高学生的语言运用能力。虚拟情境和角色扮演是项目化教学中最常使用的两种教学方法。因此,围绕所设定的项目目标(任务),虚拟特定工作情景,设计好项目过程中的各个环节,让学生在职业特性的背景下,感知语言结构和形式的同时,发挥语言的形式功能。

(四)自我探究。该阶段行动主体是学生。学生要在明确项目任务(目标)和情景要求的前提下,搜集与整理项目任务相关的材料,按照任务具体分工和职场工作流程完成项目角色准备材料,进而熟悉与消化,为情景扮演做好准备。遇到困难可以向教师请求帮助或与同组同学讨论,学生们将在思维的碰撞中迸发出灵感的火花,从而体验“发现”的乐趣。

(五)应用练习。项目化情境教学的展示形式以情景表演为主,根据所设定的项目目标(任务)将班级学生分成若干小组,每组3-8人,小组内部进行分工,在虚拟职场情景下,各自扮演不同角色,使用英语进行洽谈沟通完成即定目标,学生将自我探究阶段获得的新知识点运用于项目练习中。

(六)论证评价。项目化情境教学采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。相比于传统的终结性评价,形成性评价不仅可对学生英语语言的运用能力进行评估,而且还可对学生的学习态度、积极性及方法方面进行评价。在传统考核基础上,注重运用能力的考核,加大平时成绩的比重,学生学期的最终成绩应由平时成绩(课堂出勤、作业练习、项目分工完成情况和项目报告的提交情况等)与期末成绩组成。期末成绩也不应只限于试卷成绩,也可是口语表达、英语交流能力、英文写作的综合成绩。在对具体项目任务进行考核时,按照学生的完成效果进行考核,并且对他们的活动进行跟踪和督促,保证学生能围绕项目任务开展活动。

(七)调整与完善。形成最后评价结果后,再回过头来论证整个项目目标的制定、情景设定、实施方案的合理性及存在的问题,从而不断对整个项目化情境教学模式进行修改与完善,最终形成科学的项目化情境教学新模式。

四、结语

基于学生专业、面向职业岗位,构建以学生为主体的项目化情境教学,颠覆了传统的“填鸭式”教学方法,使学生能够体验和获得真实的、职业化的语言应用环境。在高职英语教学中,将项目化教学和情境教学有机结合,可以强化学生英语基础知识和专业知识的融合与运用,更有利于提高学生的专业素养和专业技能,真正为社会培养出符合未来工作岗位的专业型人才。

【参考文献】

[1]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界,2007(2)

[2]郑立.项目化教学在高职英语教学中的应用初探[J].北京工业职业技术学院学报,2011(3)

[3]窦菊花.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究[J].湖南科技学院学报,2012(12)

[4]李静.基于行业通用能力培养的高职英语项目教学研究与实践[J].职业教育研究,2013(6)

作者:唐丹 单位:广西职业技术学院 

第十篇:网络条件下高职英语教学模式构建

摘要:随着网络新技术在教育领域运用范围的不断拓展,高职英语教学中也开始探索如何在网络条件下构建更加有效的教学模式,从而实现英语教学效果的不断提升。本文在对高职英语传统教学模式进行分析的基础上,提出了网络条件下高职英语教学模式的构建策略,以期实现高职英语教学模式的持续优化。

关键词:网络;高职英语;教学模式;构建;策略

网络的普及给传统高职英语教学模式带来了巨大的挑战和冲击,在高职英语传统教学模式弊端不断凸显的背景下,要借助于网络信息技术构建新的教学模式,从而使高职英语教学模式更加灵活,充分激发学生学习积极性,实现教学效果的不断提升。

一、高职英语教学模式存在的问题

目前高职英语教学模式比较落后,网络信息技术在高职英语教学中的应用不是很充分,这极大地影响课堂教学效果。

1.学生的主体低位没有得到凸显

现有的高职英语教学模式,无论是教学内容的设计,还是教学方法的选择,基本上都没有做到从学生的角度出发,学生的主体地位没有得到尊重。高职英语教师在教学理念层面没有做到与时俱进,教师没有扮演好引导者的角色,强调向学生灌输知识,而不是让学生主动学习,影响教学效果。

2.课堂教学缺少师生之间的互动

目前,高职英语教学模式普遍缺少师生之间的良性互动,英语教学基本上就是一言堂,高职英语学科本身不受重视,教师在教学中往往都是照本宣科,没有考虑学生的接受程度,学生在这种英语教学模式下就是被动学习。实践证明,在师生之间没有互动的情况下,学生掌握知识情况如何,教师也无从得知,因此也就没法有针对性地调整教学活动。

3.高职学生英语学习积极性不够

从目前高职英语教学模式来看,学生学习积极性不高的问题比较突出。兴趣是最好的老师,高职学生都是为了顺利毕业而学习英语,这自然会影响英语教学效果。高职英语的教学内容与高职学生的专业相关性不强,英语教学重心放在了阅读上面,忽视听说的锻炼,导致学生学习兴趣大减。

二、高职英语教学模式构建策略

在网络条件下,构建高职英语教学模式需要充分利用好网络,发挥网络这一工具的作用。

1.自主教学模式

网络条件下,高职英语教学要突出学生的主体地位,通过自主教学模式的构建,让学生能够从被动学习向主动学习转变。在教学活动开展中,教师充分考虑学生学习偏好、学习能力等,借助网络,教师制作PPT课件,确保教学内容深入浅出,以更加有趣的教学课件将教学内容展示出来,从而使学生的兴趣得到更好激发。同时,借助网络构建网络课堂,可以让学生将碎片化的时间加以利用,随时随地都可以进行学习,不受时空限制。作为学习的主体,学生借助网络有更多的学习选择,而不再是被动接受教师的灌输。网络上浩如烟海的英语学习材料,可以使学生学习自己感兴趣的内容,主动搜索相关知识,有效弥补课堂教学的不足。

2.互动教学模式

网络条件下,高职英语教学要借助于网络实现师生之间、学生之间以及学生与机器之间的良性互动,构建互动教学模式。高职英语教师可以结合教学内容,运用多媒体技术增强课堂互动。比如,在听力教学方面,可以通过多媒体进行同步训练,通过网络信息技术设置一些比较有趣的教学互动环节,有利于师生之间实现教学相长,改变传统课堂枯燥、沉闷的氛围。网络信息技术给互动教学模式的开展创造了良好的条件,教师可以及时根据学生的反馈进行教学调整,从而实现教学效果的改善。

3.分组教学模式

网络条件下高职英语教学需要构建分组教学模式,借助网络构建任务导向的课堂组织模式,实现高效课堂的顺利构建。分组教学模式实质上就是因材施教理念的具体化,不同的高职学生专业课程不同、学习能力不同,这种情况下,如果不加区别地将英语作为公共基础课程进行统一授课,必然会影响英语教学效果。通过网络进行学生能力测评,在英语教学中合理分组,在作业设置、学习要求方面做到分组开展,组员之间相互促进,可实现英语教学效果的改进。

三、结语

总之,网络是一把双刃剑,高职英语教学要顺应网络在教育领域的应用趋势,在规避网络负面危害的同时,整合计算机、多媒体等网络信息技术,结合英语教学内容,设计高效、合理的教学模式,从而切实提升高职学生英语学习的积极性。高职英语教学模式并没有定式,网络给英语教学模式的构建提供了更多的选择。高职英语教师要注意关注网络领域的研究成果,积极借鉴其他学校的经验,构建自主、互动、分组教学模式,实现教学模式的持续优化,进而提升英语教学效果。

参考文献:

[1]王芳.网络环境下高职英语教学模式探究[J].当代教育理论与实践,2011(7).

[2]董勇艳,刘小红.网络条件下高职英语教学模式的构建[J].才智,2014(16).

[3]徐瑶.网络环境下高职英语教学模式的构建[J].英语广场(下旬刊),2014(1).

作者:施锐 单位:淮安生物工程高等职业学校

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阿坝师范高等专科学校学报

复合影响因子: 综合影响因子: 期刊分类:教育综合

出版地:四川

发行周期: 季刊

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