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项目驱动教学模式中的大学英语教学

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发布日期:2019-01-14 17:41

摘要:针对传统大学英语教学模式中存在的“重理论、轻实践”,学生英语应用能力较差等问题,采用文献资料法和个案研究法,分析了项目驱动式教学模式在大学英语课堂中的应用。通过分析发现:项目驱动式教学模式在教学内容、教学活动安排、教学评价体系等方面都优于传统教学模式,因此有利于教学理论和实践的结合,提高学生学习积极性,并为大学英语教学改革和提高学生的英语应用能力提供参考性建议。

关键词:大学英语;教学改革;项目驱动教学模式

2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),明确指出大学英语课程教学的目标在于培养学生的综合应用能力,强调提高学生的英语实际运用能力,培养既懂专业知识又精通英语的复合型人才。大学英语教学改革应以社会需求为导向,以提高学生的英语实践应用能力为目标,着力培养专业知识扎实的、具有较高英语实践能力的应用型人才。项目驱动式教学模式是以完成项目为目标进行的探究性教学,在这一教学模式中,“项目”需由学生完成,从信息的收集、方案的设计到项目实施及评价,都由学生负责。学生需要充分发挥主观能动性,学习掌握教学计划内的教学内容,并利用所学的理论知识解决实践问题,提高英语的实际应用能力。

一、项目驱动式教学模式

项目驱动式教学模式是目前教学领域中一种较前沿的教学方法,源于建构主义学习理论。指在大学英语教学过程中,把整个教学活动与实际语言应用情景结合起来[1],将精心设计的教学任务以项目的形式引入到课堂教学中,然后由老师和学生共同讨论,再以完成项目为目标进行探究性教学。具体地说,项目式教学模式主张改变传统的教学模式,在教学活动中将理论与实践相结合,通过师生共同拟定和完成教学项目的方式来进行教学。在这一教学过程中,教师在项目的拟定和完成过程中主要起引导和监督作用,负责将知识点融入到项目当中,并负责监督项目的实施过程,对项目结果进行评价。项目主要由学生完成,学生起主导作用,项目的整个实施、调整和评价过程都由学生负责。学生需要在掌握教学内容的同时,提高实践问题的解决能力。

二、项目驱动式教学模式相对于传统教学模式的优势

与传统教学模式相比,项目驱动式教学模式即强调基础知识的掌握,又注重学生实践能力的提高,真正地做到了“学”和“做”的有机结合,因此既有利于教学理论和实践的结合,又有利于发挥学生的主观能动性,提高学生的学习积极性。此外,在项目的拟定和实施过程中,学生的自学能力、创新能力和解决问题能力也能得到最大程度的发挥;同时小组合作完成目标项目的过程也提高了学生的合作能力,增强了团队意识,有利于促进学生整体能力的提升。具体表现在:

(一)教学内容上的优势

传统的教学内容以书本知识的讲授为主,注重理论知识的掌握程度。项目驱动式教学模式需要以完成项目为目标来组织教学内容,将教学项目按照项目的拓展和递进分成若干个教学任务[2],在重视知识学习的同时,更重视了学生能力和素质的培养,真正地做到了理论和实践并重,能够较好地解决理论学习和实践相结合的问题,是培养复合性、应用性人才的一条好途径。以完成项目为目标组织教学内容,有利于提高学生的实践能力,满足就业市场对应用型人才的需求,提高毕业生的就业率和工作能力。

(二)教学活动中角色分配的优势

传统的教学模式主要采用“灌输”的授课方式,老师是教学活动的主体,学生采取“听”和“记”的方式,被动地接受老师所讲授的内容。这种教学角色的分配大大压抑了学生学习的积极性,教学气氛因此变得沉闷和压抑,教学效果也因此受限。项目驱动式教学模式主张将项目引入课堂,老师布置项目任务,学生利用所学知识完成项目。在这个过程中,学生需要充分发挥主观能动性,思考、分析、交流和讨论项目实施的具体步骤和方法。教师不再起支配作用,而转变为教学活动的辅助者,主要负责引导、启发和监督项目的实施过程。项目驱动教学模式下的“学生为主体”的课堂角色分配有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

(三)评价体系的优势

传统的教学评价体系是基于理论为主的教学方式基础之上的,其评价形式主要以理论考试为主,存在着评价方法单一、评价结果片面等弊端。项目驱动式教学模式则以项目实施为主要的教学手段,注重学生实践能力的提高,其评价体系不同于传统的“以单一的考试为主”的评价体系,主要采用项目团体成员互评、教师评价和学生自评等综合评价方式,对学生的学习情况,知识点的掌握程度,项目完成情况,以及学生处理问题情况和学生的学习态度做出反馈和评价[3],评价结果更客观、更公正,有利于对学生的学习情况进行总结和提高,更有利于激发学生的学习兴趣,促使学生发现自身的不足,并且不断进行学习,提升学生的学习效果和教师的教学效果。

三、项目驱动式教学模式在大学英语教学过程中的实施

大学英语课程教学强调培养学生的英语综合应用能力,提高学生的英语实际运用能力,是一门理论和实践能力并重的基础学科。在大学英语教学改革中引入项目驱动式教学有利于提高学生的学习积极性,符合辽宁工业大学(以下简称我校)“在实践应用中提高英语运用能力”的教学改革目标。大学英语教学改革中引入驱动式教学模式应注意以下几点:

(一)教学项目的设计要符合教学实际

好的教学项目是驱动式教学模式顺利开展的首要前提,因此设计出与学生实际水平相符的教学项目是至关重要的。大学英语教学项目的设计要立足于大学英语的课程性质,依托于大学英语的教学目标,要能涵盖基本知识点,将项目设计与学生的专业特点相结合,同时兼顾学生的实际英语能力,保证教学项目难度适中,注重提高学生的英语实践能力和学生的综合能力。在项目设计的过程中,可以将一个项目分成若干子项目,再针对子项目设置任务单,任务单的设置要注意涵盖课程知识点,注意将所掌握的知识点和所学过的知识点相融合,区分知识重点和难点。例如,我校在将项目驱动式教学模式引入大学英语教学的过程中,为了提高学生的阅读和写作能力,开展了英文短文阅读项目。教师选取20篇难度适中的英文短文,将班级学生分成若干项目组,每组6~8人,其任务是每月完成3~4篇英文短文的阅读,并且至少精读一篇。

(二)教学环节的设计要有科学性

项目驱动式教学模式注重学生的主体作用和教师的指导作用,认为教学过程是一种合作学习的过程,是一个完整的项目的实施和实现过程。因此,教学环节设计的科学性对项目驱动式教学模式的顺利开展具有至关重要的作用。项目驱动教学模式的实施过程中,教师应注意以下四个环节的设计和实施:布置任务环节、项目实施环节、点评环节和创新环节。(1)任务布置要明确,问题剖析要深入。在采用项目驱动式教学模式组织课堂教学的过程中,教师首先要明确项目任务,并通过基础知识点讲述突出项目实施过程中的难点和重点,继而对问题进行深入的剖析,提出问题的解决方案,指导项目实施路径,充分调动学生的积极性,使学生积极地参与到项目的实施过程中来。任务明确后,课堂教学就具有了很强的目的性,不再是枯燥乏味的被动接受,学生会根据项目任务,积极地参与到项目讨论中来,主动地寻求实现项目的方法,被动学习也因此变成了主动学习。在上述英文短文阅读项目的实施过程中,我们设置了精确的项目任务:将短文中出现的需要掌握的生词和表达方式列出来并且分析短文的写作特点。这两项任务完成后,教师对涉及的知识点进行讲解,解决学生的不懂之处。之后布置下一步任务:要求学生仿照四、六级阅读理解题型为每篇短文出4~5题选择题,以检测学生对文章是否理解;学习精读短文的写作模式,仿写一篇120字左右的文章,以增强学生的写作能力。(2)项目实施过程中要注重学生的合作学习,也要鼓励他们独立探索。学生们的相互合作,相互讨论,共同进步是项目驱动式教学模式的一个重要目标,但同时,教师也要鼓励学生进行独立思考。这样,一方面,能改善课堂的学习气氛,培养学生的合作精神;另一方面有利于学生发挥各自的优势,提高学生的竞争意识。为了实现这一目标,我们在上述英文短文阅读项目的实施过程中,采用了“合作学习教学法”,依据学生的学习能力和知识的掌握程度将学生分成若干项目组,项目组成员彼此合作、相互讨论,共同完成项目任务。在强调合作学习的同时,我们也为学生提供独立思考的机会,将合作学习教学法中的以教师为中心转变为以学生为中心,将以课堂理论知识的学习为中心转变为以英语的实际应用能力为中心。学生可以充分发挥自己的想象力,在小组学习过程中进行互动,构建多方位的知识体系。因此,在英文短文阅读项目实施的整个过程中,我们要求项目组的学生对阅读材料进行相互学习和讨论,既要有小组学习材料,也要有个人学习材料,这样学生在分析和讨论过程中,通过小组间和小组内成员的相互学习,既提高了个人学习效果,也完成了项目组成员的共同目标。(3)注重点评和总结。有效的评价对于教师对教学过程的监控,反馈教学效果,激励学生学习的积极性起着重要的作用。项目驱动式教学模式的评价有利于学生认识自我,建立和保持对英语学习的兴趣,也有利于教师获取反馈信息,对教学方法进行反思和调整。在英文短文阅读项目任务完成后,我们要求学生相互交换小组学习资料和作文,对学习资料进行相互学习和讨论,并对作文进行互评。在整个过程中,教师对项目实施进行监督和评价,鼓励学生在操作项目中有不懂之处与老师沟通,督促学生对小组的学习情况和存在的问题进行总结。教师根据学生的学习态度和表现进行一对一点评。对学生的成绩予以肯定,同时对其不妥之处给出建议,以帮助学生更好地掌握所学知识,培养学生的实际应用能力。(4)注重项目的巩固创新。在英文短文阅读项目完成之后,结合学生的专业特点和就业市场需求开展了“职场模拟”等项目实训活动,提出跟学生职业相关的实际问题,项目组成员相互讨论,教师对其进行引导。学生在自己所掌握的知识基础上,结合专业性质,提高自身的英语应用能力,使原有的知识和能力得到进一步提升,从而达到巩固和创新的目的。

四、结束语

项目驱动式教学模式容知识、能力、素质教育为一体,以项目为主导,通过学生对项目的分析、讨论和实施,使学生积极参与到整个学习过程中[4],改变了传统大学英语教学模式,构建了大学英语教学新模式,能够较好地解决理论学习和实践相结合的问题,是培养复合型、应用型人才的有效途径。将项目驱动教学引入到大学英语教学改革中,有利于保持学生对英语的学习兴趣,明确英语学习目标,提高学生的学习效果及英语的实践能力,满足就业市场对应用型人才的需求,提高毕业生的就业率和工作能力。此外,项目驱动式教学模式能够促使教师在教学过程中不断地实践、探索和反思,提高教师的教学水平和创新能力,促进课堂教学活动的顺利开展。本文针对地方普通院校大学英语教学中应用型人才培养实践环节的教学改革,考虑了工科院校大学英语的教学现状,结合了我校大学英语教学改革过程中的经验教训,突出了英语实际应用能力的培养,具有很强的针对性和适应性,有利于推动我校应用型人才培养整体目标的实现,同时对其他院校大学英语教学及人才培养模式改革具有借鉴和推广作用。

参考文献:

[1]朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊,2009(17):49-50.

[2]郭雪峰.项目驱动式教学模式的理论与实践[J].和田师范专科学校学报,2010(5):59-60.

[3]李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践[J].实验科学与技术,2011(2):133-134.

[4]钟百燕.试论项目驱动教学法在高职商务英语教学改革中的应用意义[J].商界论坛,2013(21):320-321.

作者:陈红波 单位:辽宁工业大学外国语学院

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