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创业教育下的高职教育课程设计建设

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发布日期:2019-01-12 11:23

摘要:随着社会经济发展与市场完善,创业教育中融入专业教育已成为必然趋势。基于创业教育视角设计课程体系,应该贯穿终身教育的理念,切实考虑区域经济发展情况,强化校企合作,培养市场需要的高素质技术人才。有鉴于此,本文中通过分析创业教育,给出高职教育建设课程设计的措施,提高高职教育教学质量。

关键词:创业教育;高职教育;课程设计

高职院校专业设置呈现出实践性的特点,将创业教育引入到高职课程设计中,一个重要作用就是让毕业生做好就业的心理准备,鼓励毕业生毕业后创业,通过自主创业的方式解决就业难的问题。尤其是当前高职创业教育向着纵深方向发展,创设课程设计体系已成为必然选择。在这样的背景下,做好相关研究分析工作具有现实意义。

一、高职院校学生特点分析

1.生源层次较为复杂高职院校生源层呈现多样化特点,院内学生文化知识水平与普通高校学生相比存在一定差距。但有时高考分数线没有达到本科录取线,学生普遍存在基础薄弱的问题。同时学生又存在不努力的情况,教师教学信心不足,进而造成学习效率偏低的问题。2.学习态度存在差异继续深造型这类学生基础一般比较好,他们只是因为高考失误进入高职学习。这类学生具有较好的知识基础和学习能力,希望能够通过在高职院校的学习,改变自身的命运,也能够像一流院校的学生一样,既有文凭又有能力,其中有些学生通过高职的学习然后再向本科迈进。这部分学生根据自己的未来目标设定学习计划,时间都用来学习。面向就业型这类学生很现实,他们进校就是学好专业理论和技能将来好就业。3.存在一定自卑心理学生自卑心理来源于专科层次的高职教育,与普通本科院校相比层次要低,一些成绩很好的学生进入高职院校后,心理不平衡。但是从人们和社会对高职教育的认识不难看出,高职教育一直在低层次教育中徘徊,而且学生就业时还要面临用人单位的不认同,甚至是歧视。给教学工作带来一定难度。

二、高职院校创业教育存在的主要问题

1.创业教育实践基地不完善创业教育课程不同于一般的理论课程,它除了传授学生创业基本理论和加强学生的创业意识外,最重要的就是学生要切实参与实践,使学生了解到创业的一般过程,使创业理论和创业意识在实践中融会贯通。但是高职院校目前还没有形成完整的创业实践基地,这不能不说是创业教育中的一个缺失。2.创业教育缺乏现场教学尽管一些高职院校第二课堂的创业教学体系较为完善,但教师在教学上基本上还是沿袭其他课程的教堂教学模式,没有走出教室,走出校门。现场教学形式生动活泼,可增强学生的感性认识,有很好的教学效果。但是,目前一些高职院校课程的教学计划中并没有安排相应现场教学。3.业实践教育资源单一高职院校创业教育的实践教学资源主要还是依托学校的各种社团组织。然而,只要留心,每个大学周边都有很多的创业实践教学资源。这些场所以可以作为大学生创业访谈的对象,也可以为开展现场教学提供条件。但是,我们还没有充分挖掘利用校内外实践教学资源。

三、创业教育视角下高职教育课程设计建设

1.化校企合作模式建立一套完善的访问制度和企业挂职交流制度。对于四十岁以上年龄的骨干级教师,学校可以与企业进行相互合作,以选送访问学者的形式让学校教师与企业挂职(中层)进行互换和交流,以此加强教师培训和学习,而且时间至少保持在1年半,如此,教师经过在企业长时间的锻炼学习,既对自身工作经验进行积累,又对自身知识体系结构进行优化和更新,而且经过与外界接触,对自身教育观念也会有些潜移默化的改变;而且,企业优秀员工来学校为学生进行报告交流,既可以将现在社会上先进的工艺、技术和产品带入校园,在丰富教学内容的同时,让学生对自身专业有一个全面认识和了解,为自己制订一个更加完善合理的学习目标和职业规划。2.高师资团队素质在高等教育中,师资力量是教学质量的保障。现阶段,教师在具有丰富教学经验的同时,还要有深厚的理论知识和专业的实践经验,这些都是对任课教师教学素质、个人涵养的基本要求。一支合格的教师团队,无论是教师的学历、职称、教学经验及个人年龄等方面都会配比合理。因此,在高校师资队伍建设过程中,可以从以下几个方面入手,进行团队构建和优化:首先,要建立一套完善的“老带新”协助制度,在发扬青年教师不怕苦不怕累敢于付出的精神下,还要建立一套关于“青年教师下基层”的鼓励机制。例如,为帮助学校年轻博士教师快速成长,可以采用“1+1”导师制度,从本校和外校寻找并聘请一些教学经验丰富、具有深厚理论知识及专业实践经验的老教师作为年轻教师的导师,协助并带领其快速成长,而且新进教师至少跟随导师学习两年,在导师汇报合格后才可独立担任教学工作;为保证教师专业实践能力,青年教师在晋升职称前,必须要有1年的针对自己专业的企业挂职锻炼经历。因此,在年度考核时,可以适当为青年教师教学工作量放松要求,方便其全身心投入到企业实践中。3.构建完善创业教育课程体系从高职教育的组织形式来看,其教育课程包含理论课程、实践操作以及创业与就业课程。创业理论课程主要目的是培养学生创业意识、能力和素质的理论形课程,包含创业学、创业心理学、创业成功学和创业财务管理学等多门学科。创业实践课程主要主要是指利用创业实验、课题设计和创业模拟等方法,对学生创业技能进行专业培训,提高学生创业能力和实际动手能力,同时,组织学生以创业团队形式进行实际操作练习。创业与就业类课程主要目的是正确引导学生面对自己的创业生涯,能够进行灵活就业等,此类课程的开设主要为是培养学生创业兴趣,对自己未来创业之路进行正确规划。而从创业教育专业的教学计划与组织形式来看,其课程类型主要分为计划内课程与计划外课程两类。计划内课程主要是指已经列入到专业教学计划内的课程,目的是将创业教育贯穿到各专业教学中,实现知识的相互渗透。在教材编制过程中需结合学校与该地实际情况,以案例教学为主。内容包含如何创办一家公司、如何与他人进行合作、如何进行专利申请、如何提高自身对压力的调节能力等。而计划外课程主要指以第二课堂形式进行。如,利用创业培训讲座、创业方式讲解等方式帮学生形成创业理念;利用参观、访问等方法培养学生创业意识;利用创业实践、竞赛和创办虚拟构思等方法提高学生自身创业能力等。可以利用“商业模拟游戏”模拟企业日常运作,帮助学生从游戏中体验企业日常管理与操作,其实感悟商业战场的真谛。

结语:

总而言之,创业教育视角下的高职教育课程设计建设要具有前瞻性与创新性,有助于培养与提高高职生的创业思维与创新思维,大幅度提高高职生人才培养质量,为其顺利步入社会、解决高职生就业难问题奠定基础。希望通过本文论述,为创新高职创业教育奠定基础,为社会输送大量高素质的人才,推动社会经济快速发展。

参考文献

[1]卢朝荣,曾庆帮.高职院校创业教育中法律课程设计实践与思考[J].大学教育,2017(05):100-102.

[2]李云梅,张元.高职院校《就业与创业教育》课程设计与实践[J].科技资讯,2014,12(28):130.

[3]马章良.创业教育视角下高职教育课程设计建设探索[J].继续教育,2013,27(04):35-36.

[4]董平.基于创业精神培养的高职院校创业教育课程设计研究[J].成人教育,2012,32(11):49-51.

作者:陈歧秋 单位:四川国际标榜职业学院

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