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提高高校课程设计质量探讨

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发布日期:2019-01-11 12:16

一、课程设计教学中的问题

1.重视程度不够,要求不明确

长期以来,我国传统教育以课堂讲授为主,实践教学只作为辅助作用。在这种思想的影响下,许多高校存在重理论,轻实践,重知识,轻能力的倾向,特别是高校扩招以后,办学经费紧缺,设计学生数量增多,老师不可能做到每一位学生都能够指导到位,学生课程设计的结果,只作为结果参评,降低了对学生的要求。

2.课程设计组织管理混乱

课程管理组织模式的优劣直接影响着教学工作的效果。高校课程管理工作一般由教务处、学院、系三级负责,在教务处的组织领导下,各院系遵照统一的规范,开展教学活动。课程设计教学活动由于专业性强、教学方式多样化等原因,教务处往往将对课程设计的管理责任下放到学院,由学院组织领导相关课程设计实施工作。但实施过程中发现,课程设计教学往往成为教学管理工作的盲区,使其教学活动前期无人组织,后期无人监控。

3.教学效果参差不齐

课程设计时间多安排在学期期末考试前的最后一个月,学生做好设计后,由老师检查评分。由于设计完成的时间已临近期末考试,如果学生的设计不符合要求,返回来重做,在有限的时间内学生不可能、也不愿意完成一次新数据的设计作业。所以,学生能够按时完成课程设计作业,就算是完成了设计任务,学生在此过程学到多少知识,没有一个有效的参照标准。

4.忽视了学生创新能力的培养

课程设计的数据选取相对宽松,每个同学设计出来的内容也有所不同,课程设计没有对与不对,只有合理与不合理。而现实教学中,则是以模仿训练为主,学生根据书中的原则和方法,参照以往的工程实例进行,这样的教学模式,很难让学生的设计能力得到锻炼,学生的创新性思维也埋没于枯燥的计算中。

二、改善现状的措施

1.做好课程设计的前期准备工作

课程设计的组织和管理工作应由学院、教研室和指导教师共同承担。学院负责组织教研室根据教学计划、课程教学大纲的要求,制定相应的课程设计大纲。各教研室应具体制定与本教研室有关的课程设计大纲,组织教师审定题目及设计任务。指导教师应在学期初申报课程设计选题,提出场地、设施使用申请为课程设施教学工作的展开做好前奏。

2.转变观念,强化课程设计在教学中的地位

目前,“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。工科教育必须重视实践教学,树立工科专业“实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。推出适应现代社会要求、突出实践教学、有利实践能力培养的专业培养方案,坚持在“厚基础、宽专业”的原则下,适当压缩一些理论教学课时,增加实践教学的比例。

3.完善教学硬件设施

在课程设计中,软硬件教学资源也是保证学生顺利完成课程设计的重要条件。理工科院校的学生运用实验装置的数量较多,现有的CAD/CAM机房计算机远不够用,它不仅用于课程设计,还要用于很多班级的日常教学和实训教学。因此,需要扩充机房,增添计算机,购置配套软件,为课程设计任务圆满完成提供软硬件的支持。

4.加强课程设计过程的指导与监管

为完成课程设计,学院所有参与课程设计的指导教师提前排出值日表,向学生公布。召开指导教师及学生动员大会,及时提醒和预防设计中出现的各种问题。课程设计开始后,指导教师要向学生下达课程设计任务,提出设计的具体要求,指导学生确定设计方案。课程设计过程中,指导教师应随时检查并掌握学生的设计情况,解答疑难问题,指导学生完成设计内容。

5.严格检查与评估体系

课程设计的结果检查预评估是对设计成果的一种认可,能经得住检查的设计才具有现实意义,组织院校检查评定小组,学习掌握各项考核标准,布置检查岗位,明确各项分工,及时听取学员对上一轮检查评价的汇报,并传达到所涉及的同学,认真分析设计中的问题,及时修改并完善设计内容,达到评估标准,完成设计任务。

作者:唐志伟 米倡华 单位:北京工业大学环境与能源工程学院

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