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新课改下小学教育课程设计思考

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发布日期:2019-01-10 15:52

随着传统教育方式和单一评价标准的弊端逐渐显露,近些年,在心理学、教育学等多个学科的发展与成熟中,人们越来越意识到进行教改的迫切性与重要性。2001年教育部颁布的«基础教育课程改革纲要(试行)»明确指出了课程改革、衡量标准改革、教学模式改革、教育思维改革等多个方面的新课改要求,贯穿其中的核心思想是“一切为了每一位学生的发展”。基于这一变化,在当前教育背景下,新课程改革不仅对学生提出了新的要求,同时也在更大程度上对教师提出了改变传统的教学思维、更新教育理念、创新教学课程、多样化对学生进行引导与管理的多方面要求。

一、新课改提出的新体现与新要求

有别于传统课程和教育,新课改在遵循基础性、开放性、民主性、个性化的原则基础上,区分了教育的目的与手段。在服务于学生全面发展的要求下,新课改要求改变以往由教师主导课堂、形式较为生硬死板、课程内容“繁、难、偏、旧”教育模式。为此,新课改对教师的授课内容、学生的学习方式、学校的课程管理等提出了多方面的要求。

(一)树立新的学生观和教师观

在教育教学中,要树立新的学生观。首先要认识到,学生是独立的个体,每个人都具有不同的特征,需要对不同的个体采取不同的引导方式;同时要认识到,作为学生,这一群体有其独特的群体属性,明确学生群体(小学到高中)是与成年人群体有明显差异的,是处于成长与发展过程中的,要在把握学生身体成长规律的基础上认识到学生有发展潜能,加以差异化引导。同时,也要树立新的教师观。教师在教育过程中扮演着极为重要的角色。新课改所倡导的教师具有以下几方面特征:首先,教师要对学生的学习起到督促作用,也就是督促学生的学习态度和学习成绩;其次,教师要具有创新意识,开发并建设新的课程,同时发起合作与共建,推动教育课程的精品化与有效化;再次,教师要与学生建立平等和谐的关系,在尊重学生个体、引导学生行为的同时,多加赞扬与鼓励,增强学生的信心和使命感。

(二)落实新的学习观和教学观

在具备基本的理论观念后,教师就要将这些理论观念落实到实践行为中。教学是学生和教师互动的过程,当前我国多数的课堂教学还秉承着“教师主导、学生顺从,教师讲、学生听”的传统模式,但是这一模式在教学中越来越不被认可。随着心理学、教育学等学科的发展,教育管理者和传递者普遍形成了共识,即要想获得较好的学习效率和效果,那就应该让学生积极参与进来,创造一种互动互通、生动有活力的课堂。在这样的氛围下,学生能够学到的知识就不仅仅再局限于书本,同时,教师要区分教学的目的与途径,不应只将关注点放在考试成绩上。新课改下的课堂教育和学习方式要求教师创新授课形式,以学生为主体,组织学生自主学习、小组的探究和合作学习,减少并避免传统教育模式下的以课堂教师讲授为主、学生听记为辅的状况。

(三)实施新的评价体系和考查方式

对教师教学的评价和对学生学习的考查,都应该设定不同的标准予以全面评价。这样的评价体系和考查方式不仅仅侧重结果的衡量,更应注重学习和教育过程。同时,要将终结性评价与形成性评价结合起来,以有效地对不同个体加以差异化引导和评价,在关注和尊重个体差异的基础上实现评价主体的多元化,从而将自评—他评—互评有效地结合在一起。

二、情景式教学设计的理论基础

新课改的理论基础涉及多元智力理论、建构主义理论、人本主义学习理论等。其中,加德纳提出的多元智力理论为新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。这里,我们对情景式教学设计的分析也是建立在多元智力理论基础上的。

(一)多元智能评价的内容

多元智能评价观较传统的以结果为导向的评价观,是一种更适合当前新课改要求的评价方式。它不仅考虑到了对教师教学效率的测评,同时也满足了当前学生平等和全面发展的要求。多元智能理论解决了教育的目的是学生实践能力的培养这一根本问题,而非“回答智力测验的能力”[1],这样就促进了由应试教育向素质教育的转变。其次,在多元智能化理论中,加德纳认为每个人的智力都不尽相同,每个人的智力构造也是多方面的,比如有人擅长的是逻辑思维能力,有的人在音乐方面智力较高,也有的人在人际交往能力方面拥有较高的智力等等。这些说明了人的智力结构并不是单一的,而是存在着多种相对独立的智力。此外,加德纳认为智能之间是相对独立的、没有等级区别的,而且语言智能和数理逻辑智能在实际生活中并不比其他智能显得更重要[2]。因此,我们应该认同一个观点,即“人人都能够取得成功”。

(二)多元智能评价的特点

首先,多元智能评价最明显的特点是多元化。这体现在两个方面,一是学生在学习内容评价的多元化,二是学习效果评价的多元化。在学习内容多元化方面,相比较传统的固定课程,多元智能评价强调视觉空间、人际关系、自我认识等八种智能的全面展示,发展每个学生所拥有的智能。从评价方式方面来看,不同于考试的单一形式,这一评价更加关注学生解决问题所具有的思维能力。而且,在多元智能评价中,评价的主体是多元化的,可以学生自评,可以教师评,可以学生互评。这样便可全方位、多角度地考查一个人的素质学习与课本学习的结果。其次,多元智能具有动态性的特征。这一评价方式不同于死板的纸笔考试形式,该评价根据不同的学生特点和需求进行动态的、持续渐进的评价。最后,学习效果的诊断性。有别于传统教育考评注重成绩提升的评价,多元智能评价更为侧重诊断的是学生的发展和能力的提高。这一评价方式使教师能够对学生的学业进展、学习态度、当前存在的问题等有一个整体的把握,从而对症下药地帮助学生建立自信,引导其获得正确的学习方法。这样就避免了由考试成绩说了算,学生不知道“如何回答和解决诸如‘完成了哪些学习任务’、‘已经取得了哪些进步’、‘我们如何才能得到提高’之类”[3]的问题。由此,我们可以发现,建立在多元智能评价理论上的情景式评价能更好地反映学生的状态,也能更为准确地评判学生当前学习阶段所面临的问题,从而为实现学生的素质教育和促进其全方位发展打下坚实的基础。

三、新课改下情景式教学的设计

在上文中我们对情景式教学设计的理论基础,也就是多元智能评价理论进行了回顾和阐述。通过了解和认识多元智能评价观的内涵和特征我们可以看到,情景式教学设计方式主要涉及三个方面,即教学目的、授课情景、教育方式,三个因素共同作用于情景式评价的过程当中,并呈现出动态性和多元性。在整个情景式教学的过程中,教学目的决定了情景设计及所使用的评价方法,其中授课情境和教育方法相互依赖,共同决定了情景式教学的结果。每个因素之间都是息息相关、共同制约的,在具体实现过程中,要注重每一环节的独立性和完全性,并与下一环节有效对接,这样一来,整个多元智能发展过程就呈现出动态性、多元化的状态。

(一)教学目的:重视学生的个体成长

新课改注重培养学生的能力。通过情景式教学,教师可以对学生的学习状态、学习阶段、学习瓶颈等问题有较好的把握,从而减少“高分低能”的现象。这既满足了新课改的要求,即注重学生素质的培养,也极大地尊重了学生的个性发展,有助于培养学生的认知能力、兴趣爱好、健康心态等,有助于实现新课改的核心理念与根本目标。

(二)授课情景:以“蚕的生长过程”激发学生的多元智能

在以学生发展为目的的思路下,我们在促进学生理解成长、发展等重要概念时,利用了“蚕的生长过程”这一评价情景。我们知道蚕的成长分为卵、幼虫、蛹和成虫四个阶段。其中,第一个阶段,孵化阶段。刚从卵中孵化出来的蚕宝宝,我们形象地称之为“蚁蚕”,身上长满细毛,约两天后毛就不明显了。第二个阶段,成长阶段。蚕宝宝以桑叶为生,不断吃桑叶后身体变成白色,一段时间后便开始脱皮。蚕脱皮约有一天的时间,如睡眠般不吃也不动,处于休眠状态。第三个阶段,成熟阶段。经过一次脱皮后的蚕是二龄幼虫,它脱一次皮就算增加一岁,共要脱皮四次,成为五龄幼虫后才开始吐丝结茧。第四个阶段,结茧阶段。五岁的幼虫需两天两夜的时间才能结成一个茧,并在茧中进行最后一次脱皮,成为蛹。第五个阶段,化蝶阶段。约十天后,蚕蛹羽化成为蚕蛾,破茧而出。出茧后,雌蛾尾部发出一种气味引诱雄蛾来交尾,交尾后雄蛾死亡,雌蛾约花一个晚上产下约500个卵,然后也会慢慢死去。

(三)评价方法:以自我成长作为情景感化

在讲这一问题时,我结合主题班会和课堂教学,给学生讲解我刚当班主任时的情景。我告诉他们我当时就如同蚁蚕,对这个世界非常陌生,不知如何生存,四处碰壁:学生顽皮捣蛋,不听话,不服管教;少数家长嫌老师太年轻,还有同事(也是学生家长)联合其他家长联名提出不让我当班主任;有的家长由于孩子不好好学习,成绩太差而留级就怪罪于老师;当时的领导也为此头痛,指责我,说我太温柔,不厉害,说话声音小,光说服教育没有用,鼓励我大胆管理。然后,我就结合蚕的成长阶段告诉学生,我一方面学习班主任管理方面的理论知识,一方面虚心向老班主任请教,另外,还与家长沟通,征求他们的意见,就如同蚕蛹不断吸收营养、不断蜕皮,我快速成长。过了几年,我在管理学生方面有了自己独到的见解———“给学生好心,不给学生好脸”。学生被严厉管教得听话了,顽皮的学生也能被严厉地管治住。但学生怕我,与我不够亲近,有“谈师色变”的现象。家长比较满意,因为孩子在学校安全,有良好的习惯,成绩也不错;学校领导满意,因为没有大事发生,没有学生逃课的,没有家长告状的。其实我很讨厌那时的自己,不愿与学生见面,因为一见学生就不由自己地板起脸,给学生一副威严的样子,生怕学生不听话。最后,我就结合蚕的成熟、结茧以及化蝶,给学生讲解,应该给学生“爱”,只有爱才能既让学生既听话,又让学生与老师亲近。再加上多次与家长沟通,我发现对现在的孩子以理服人会更好。于是,我就试着给学生母亲般的温暖,多与他们交流,多关心他们,多讲道理。学生慢慢变得听话了。班级氛围变得更和谐、更团结,学生各方面的进步也都很大,更有上进心和维护班级荣誉的责任心。时间一长,有几个学生主动站出来管理班上的卫生、纪律、开关灯、开关门窗。这时的我如同破茧而出的蚕蛾,华丽变身。学生喜欢我,每逢教师节,就有不少学生送贺卡、送祝福。他们与我见面很是亲切,甚至有些学生还会拥抱我。现在我带的一年级学生,他们一下课就围着我,又是说笑,又是拥抱,我真是感觉很幸福。家长也很满意,说我的方法好、有耐心、有爱心,孩子很喜欢。这种方式较好地带动了学生多元智能的培养,也带动了我个人的发展。

四、小结

情景式教学在整个教育教学活动中发挥着调节和评价作用,作为教学活动中一个必不可少的环节,在新课改的要求下,这一方式已不能再局限于传统单一的方式。借鉴多元智能评价理论,教师应该改变单纯以考试成绩为准的评价观。情景式教学在实际教育中有着积极的意义,不仅有利于发挥课堂中学生的主体作用,而且可以改善较为单调、沉闷的说教式传统教学法,对于培养学生的思维能力、激发学生的主动性与兴趣有重要作用,有利于提高学生的整体素质。作为教师,在学习管理方面理论知识的同时,要尊重学生个体的不同特征,了解学生的差异,建立科学恰当的评价标准和评价方式。这就要求教师一方面从学生的角度出发,做引导者和辅助者;另一方面要多与家长沟通,征求家长意见,从而实现学生的全面发展。

作者:惠翠英1 李昱轩2 单位:1.兰州理工大学附属中学小学部 2.兰州儒学幼儿园

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