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小学阶段快乐音标教学法

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发布日期:2019-01-04 16:48

【摘要】现在小学阶段越来越重视音标教学。针对小学音标教学中出现的一系列问题,如枯燥乏味、学生畏难情绪、学习效率低下等,通过对不同年龄段学生的尝试和实践,总结了一些有效的音标教学方法。

【关键词】小学阶段;音标教学;方法探索

近年来,英语教学中的音标教学日益受到关注。特别是一线教师发现学生利用汉字谐音注释帮助记忆的情况屡屡出现,这极大程度地扭曲了英语字词句的正确发音。而且不会音标学生就无法自己去预习或是课外学习。基于这样的现状,小学开始了音标的渗透教学。但是由于时间、环境、资源、方法、经验等一系列因素,导致了一大部分学生感觉学习音标枯燥乏味,产生畏难情绪,学习效果十分不理想。为了解决学生学习中所出现的一系列问题,下面笔者结合自身教学的实践情况,谈一些有效的音标教学方法。

一、针对中低年级的快乐音标教学方法

中低年级学生自主思考能力较薄弱,他们在学习中没有太多的目的性和主动性,对于“快乐”这一感觉往往是自己直观感受的体验。我对1~4年级各抽了一班学生进行调查问卷。(你们觉得英语课上做什么最开心?A唱儿歌B做游戏C读课文D做作业)169人参加了调查,A选项156人,B选项168人,C选项20,D选项26人。由此可见,对于中低年级来说,游戏和唱儿歌是学生在英语课堂中最感到快乐的事,而单调的学习一般不受学生欢迎。因此在教学中,我们就要借助于儿歌和游戏来给音标教学披上一件诱人的外衣,让学生在唱儿歌和做游戏中潜移默化地学习英标,既快乐,又有效。1.结合儿歌、绕口令进行教学,在快乐中提高教学效率。英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏,而且其语言精练,响亮押韵,朗朗上口,深受学生喜爱。而语音是非常枯燥的,用儿歌进行语音训练,可以将理性的规律变为感性的接触,使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学,都以bee、see、tree三个词为例词。A班采用普通音标教学模式,枯燥乏味,部分学生在开小差;B班一开始与A班一样,但是在学生基本会读后开始利用儿歌:Whatcanyousee?Icanseeabee.Where’sthebee?It’sonthetree.让学生朗读,一边拍节奏一边朗诵,气氛活跃。一天后我分别对两班进行调查:A班有31%的学生记住了,B班有65%的学生记住了。通过实验可以明显发现,儿歌确实对音标教学具有促进作用。2.结合游戏进行教学,在快乐中提高教学效率。想要教好音标,就要从学生的天性出发,借用游戏这个桥梁,把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动,从而实现快乐学音标的目标。游戏可以促进教学是已经被证实的。但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生的效果的不同:儿歌不会产生喧宾夺主的情况,而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏,没有发挥其促进音标学习的目的。因此,在使用游戏时要注意:(1)游戏类型要适合特定的教学内容;(2)游戏难度要适合学生;(3)游戏规则要简单明确;(4)游戏要兼顾所有学生,不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏;(5)游戏形式要多样。只有这样,游戏才能真正发挥其功效。

二、针对高年级的快乐音标教学方法

低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别,他们的思维已经开始逐步发展,对于快乐的体会也有新一层次的认识。游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣,他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。只有这样才能让学生在学习音标时真正感到快乐,才能做到持之以恒,才能真正提高学习效果。如何让学生得到内在的快乐呢?我们可以进行如下尝试———

1.师生制订小而可行的目标,树立信心。在教学中我们很明确学生才是学习的主体,让学生参与到每天的小目标的制订,让小目标更具可行性,也提高了学生完成的积极性和主动性。这样每完成一次,你就可以借机表扬他们。一个星期后,你再问:你们今天完成了吗?他们会这么对你说:小意思,我们这么厉害肯定完成了啊!其实这时学生已经产生了自己学习很厉害的印象,而且音标似乎也并不难。简简单单一星期就树立了学生学习音标的信心。

2.由浅入深,从易到难,循序渐进,保护学生的学习兴趣。音标的学习不是一蹴而就的,而是要日积月累的。音标教学中,让学生认识元音音标和辅音音标只是基础,要在此基础上上升到单词的拼读、字母发音规律的理解,能正确把握单词中字母的准确发音。因此,音标教学是一个非常复杂和繁琐的过程。作为教师千万不要急于求成,不然就会事倍功半。教师要根据本班的学习情况确定教学进度,力求把难度控制在学生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。这样的循序渐进,学生才能长期保持浓厚的学习兴趣。

3.及时反馈,让学生真切看到进步,产生成就感。如果一味地只教不反馈,时间一长,学生发难免有倦怠的心理,而教师空泛的表扬也会显得苍白无力。所以在教学中,教师要有实际的反馈方式,如:(1)前后对比。每隔一段时间让学生自己罗列一下这一段时间我们学了什么,让他们去感受自己的成长,产生成自己很厉害的自身成就感。(2)可以利用好每个单元的单元练习进行平行班间的正确率对比,利用精确的数字让学生看到学习音标的现实意义,坚定学生学习的意志,产生“我们很厉害”的班级成就感。学生有学习的内在动机,从而会事半功倍。

作者:费红 单位:江苏省苏州市吴江区屯村实验小学

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出版地:重庆

发行周期: 旬刊

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