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高职学生音标教学研究

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发布日期:2019-01-04 16:31

摘要:高职学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。部分学生不会音标,读单词全靠模仿。这严重阻碍了学生学习能力的发展。针对高职学生英语学习的现状,帮助学生自主拼读和识记单词了,从而减轻学生记忆单词的负担,提高学习效率,最终用音标教学提高高职学生对英语学习的兴趣。

关键词:高职学生;音标教学;英语学习;兴趣

随着高等教育大规模的快速扩招,高职学生的生源更加多样化,生源质量也有所下降,这给高职阶段的英语教学带来了困难。我所任职的学校是一所五年高职的院校,学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。对于基础薄弱的学生,如果采用普通高校的英语教学模式,将影响学生学习英语的积极性,达不到好的学习效果。在教学过程中,我发现有些学生在生词表中用中文标注读音,例如,shadow标注“晒逗”,muscle标注“妈搜”,playmate标注“普雷美特”,不止一个学生这样标记。如此记忆单词读音,我真是又惊叹又心疼我的学生。他们太辛苦了,这样毫无规律的记住一个又一个单词多累啊,难怪他们不喜欢英语。音标的学习是英语习得过程中不可缺少的一部分,如果基础打不牢将会走许多的弯路。发不好音,会给进一步学习英语造成一系列的障碍。发音不正确就听不准、读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的积累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对英语失去兴趣。因此,语音教学对学生的英语学习是一个至关重要的环节。在与学生沟通后,我决定改变教学策略,一定要教会他们英语音标,亡羊补牢,为时不晚。

一、明确音标学习的目的

词是语句的基本单位,是构成句子、篇章的基石。学习任何一种语言都离不开对词汇的积累。作为“过来人”,高职的学生已有感触:由于各种原因,当初没有学会音标,直接影响对单词的掌握,学习感到越来越吃力。大多数放弃英语的学生就是觉得学习的太辛苦了,效率太低,反正也学不好干脆彻底不学了。现在竟然又一次重新学习的机会,学生还是流露出欣喜地神情,学习的热情还是很高涨的。作为老师只是追根溯源地重头再给学生一次补救机会。英国著名语言学家Wilkins曾经说过,没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西(闫海娟,2006)。如果学生掌握了音标,就可以根据发音规律,更加快速的记住单词。这对于学生口语,阅读,写作等都有益处。而且学习效率提高了,自信心也会增强,随着能力的提高,兴趣也在不断地浓厚。因此,要想学习英语有好的效果,学生就需要尽快掌握音标,学会拼读单词。我们老师就要针对高职学生再次音标教学,让每个学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力,这样他们就能脱离老师自主拼读和识记单词了,记忆单词的负担才能减轻。

二、系统地开展音标教学,发现规律,注重运用

(一)发音知识的教授

高职学生学英语和儿童学母语情况不同。老师要充分利用高职学生的智力因素和年龄特征教学才能事半功倍。学生对人体发音器官的名称及功能已经有了基本了解。此时告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿效率要高。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的配合变化,肌肉的松紧,声带的震动,气流的通道,声音的长短等,都使学生具有理性认识。例如发[v]这个辅音就需上排牙齿轻咬下嘴唇。[a:]发音时口张大,舌身压低并后缩,后舌稍隆起,舌尖不抵下齿,双唇稍收圆。发音时舌后部抬的比高,双唇收得更圆更小,并向前突出。发音时口张大,舌身尽量降低并后缩,双唇稍稍收圆。在系统的指导下积极的模仿,能对自己的发音进行及时的调节和校正。

(二)先听,后读,听清发准

人类学习语言一定都要先听。许多学生语音不准要归咎于听得不够准确。最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象,因此要多听几遍,多磨耳朵,这样才会在头脑中留下印象。高职学生现在几乎人手一部手机,可以很方便的学习音频材料。在开口说之前,要静静的听,听清楚以后要模仿。老师要对比教学,将相似的发音,进行对比。可以把两组或多组音先后读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音;也可以把一个音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长,但要提高听得效率。

(三)持之以恒,学会运用

老师应该将音标教学贯穿整个英语教学中,每一个单元都有生词,老师要指导学生看音标读单词,巩固和纠正发音。新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。经过以上英语音标教学,学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词,甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,感到学习英语得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生在提高了自学能力中获得一种成功的喜悦感,从而学习积极性也大大提高。

三、改革教学手段,提高学习兴趣

(一)利用先进的教学手段

现在许多学校,包括我们学校每个班级都配有多媒体投影仪了。老师可以从网络挑选一些音标教学素材,制作多媒体课件,收集并使用各种图片,利用互联网等,这将使教学内容成倍增长,极大地提高教学的实效性和趣味性。通过音标教学实践,学生明显对多媒体更加喜爱,专注度也更高。网络能将英语教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来,使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化,它能激发学生大脑的兴奋点,提高学生学习英语的兴趣和热情,增大教学的信息量,丰富学习材料,为学生提供多种多样的语言练习形式,吸引学生全身心投入,有效地提高学生的学习兴趣。

(二)利用唱歌,绕口令等小游戏

我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性,让它们始终伴随着音标教学。从如教学生学唱英语《字母歌》,就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌,学生在享受感官刺激的同时,还能记住26个基本字母的发音,从而也能记住其音标。同样的道理,在进行音标教学时,采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法,让教学过程更加丰富,更加有趣,也能起到非常好的教学效果。例如,用绕口令,区别[s]和[∫]的发音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.经过以上英语音标教学,学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词,甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,感到学习英语得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生也提高了自学能力,普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大大提高。这正是在关键期抓住了音标教学的结果。由此得出结论:对学生进行字母、音标教学,能帮助学生理解单词、正确记忆单词,形成基本的拼读能力,使其具备初步的自学能力,从而促使其听说读写综合能力的发展。当然,音标的重要性是相对的。因此在中学教学中不能喧宾夺主,忽视语法的学习,不能把音标教学课上成语音学课。

参考文献:

[1]闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报,2006,(05).

[2]周婷.对提高高职学生英语学习兴趣的探讨[J].黑龙江科技信息,2010,(32).

作者:刘影 单位:南京城市职业学院

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